基于职业教育认证的项目教学法研究

基于职业教育认证的项目教学法研究

我们现在的时代是vtca时代，人工智能、网络教育、大数据、航空技术和城轨技术等技术领域都处于不稳定、不确定、复杂和模糊的时代。因此，学习方式也扩大了以下几种学习形式的学习方式，如搜索学习、泛在学习、共享学习、碎片学习和虚拟化学习，这改变了学生的知识来源。传统的教育模式向学生转变，并将学生从互联网和其他媒体获得知识。习总书记在全国教育大会上提出要着眼于“教好”，围绕教师、教材及教法推进改革，探索形式多样、行之有效的教学方式方法。这就使得我们的课堂需要进行改革，应该教法多样、学法适应及教材适岗，也就是教法形式多种多样并适合学生的实际情况，教材应随着实际工作岗位的工艺流程进行适时地调整。一、项目设计是专业的人才培养的重要环节项目内涵的约束条件有限定时间、限定资源、明确的项目方向和终点。举一些项目的实例：安排一场演出活动、开发和介绍一种新产品、实施列车车门的维保作业等。这些都表明了项目侧重于过程，是一个动态的概念。对于项目教学而言，项目教学的管控能力主要来源与教师自己设定教学情境，占比为75%，因为学生是课程的依据，学科是间接的知识，而工作过程及岗位才是职业教育的直接知识，所以教师的课程设计是重中之重。这就需要进行行业需求调研、岗位职业能力分析、课程结构分析、课程标准编制、项目教学设计、教育资源开发、信息化平台建设及实训环境建设等，这个过程也就是学生、学校、企业三者融合的过程。项目的开发就是要根据职业岗位工作岗位群调研，我们进行工作任务罗列、工作任务整合、职业能力分析、课程体系构建、学习项目设计、教学过程设计。这个过程就是将工作过程转化为教学过程，随后将教学结果转变为岗位能力。在这个过程中，职业能力分析就是职业性转化为教育性的衔接桥梁，所以我们应该对岗位职业能力进行分析，也就是对岗位的知识、技能、素质等要求进行分析，然后将职业能力标准转化为教学内容的一个环节，使得产教进行深层次的融合，形成教与岗的良性闭环体系。二、依托行动体系的构建项目开发的主体是教师，所以目前的“双证”教师需要向“双能力”教师转变，真正意义上成为一名合格的“双师”，这就需要教师真真实实地走出去，到企业进行实际岗位、实际工艺流程的学习。那么如何理解项目教学法呢？它最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。让学生做中学、做中悟、做中想。它的特征是：教学内容以工作任务为依托，职教20条中提到的六大“对接”，就是将基于知识储备的课程也就是学科体系进行解构，重新搭建为基于知识应用的课程，也就需要以结果为导向进行行动体系的构建。行动体系中的陈述性知识总量没有变化，而是将知识的排序方式进行改变，搭建更适合产教深度融合的课程体系，使得学生的毕业季和上岗季无缝衔接。以图1为例进行列车客室车门维保均衡修项目的展示。该项目的要求是根据生产派工单，完成列车客室车门的维保工作。项目的结果是列车客室车门各子系统维保任务完成。在该项目教学过程中设定了六个环节：（1）学生接受工作任务，明确工作要求。这就需要教师根据实际岗位进行任务情景的布置，学生有针对性地完成相应知识点的学习。（2）客室车门均衡修作业前的工作准备，对学生有五点要求。（3）列车客室车门维保作业，涉及22个步骤。（4）作业后的注意事项，需要对学生有三点要求。（5）作业后的检查。教师应该在学生作业过程中查看学生操作是否正确，如有问题可采用案例教学法及示教法进行讲解，学生应正确记录检验过程、结果。（6）工作总结、成果展示与经验交流。这个环节就是各小组互评及老师评价的过程。三、从教学过程的过程中进行评价项目教学法涉及六个环节，资讯、计划、决策、实施、检查、评价。先由教师在现实车辆维保作业中选取一个项目；学生分组对项目进行讨论；写出各自的计划书；接着可利用VR或者真实的设备完成该项目的实施；然后演示项目结果，由学生阐述实施项目的结果及实施过程中所遇到的困难；最后由教师及学生对作品进行评估。在这六个环节中，资讯这一环节是以教师为主体的，教师要根据岗位实际的工艺流程进行教学环节的设计，进行场景的布局；而计划、决策、实施、检查这四个环节需要学生独立完成，在这四个过程中教师扮演指导者、组织者；评价环节就是自评、互评、师评的一个过程。这六个环节其实就是一个“四学”的过程，首先以教师为主体的资讯环节是一个激学的环节，项目教学能否落地主要取决于教师在该环节的任务情景制定时能否趋于实际岗位，是否属于有效组织管理；以学生为主体的计划、决策、实施这三个环节就是探学的过程；检查和评价这两个环节就是悟学的环节；所有环节的制定无非就是学以致用。接下来对项目教学法中涉及到的六个环节进行逐一解析。（一）专业学生课堂管理该环节是以教师为主体，教师应根据企业实际的工艺岗位及流程并结合现有学生的学情，与学生共同确定项目，使学生明确项目相关信息。资讯环节涉及了四部分内容：（1）教师及学生要明确项目内容及任务；（2）教师要想使得课堂得以有效的管理，组织形式是关键所在；（3）教学环境的确定，建议采用理实一体化教室或者采取现场教学；（4）教师及学生应明确项目目的，即项目所涉及的知识、能力和素质要求。建议教师可以课前告知学生项目的相关资讯内容，便于学生做好预习，实现课堂翻转。（二）创造独立的实践领域该环节需要学生来制定项目的工作计划（草案），教师在需要的情况下提供建议。该环节可以培养学生独立制定计划的能力，同时也润物细无声地体现出学生为课堂的主体。计划环节涉及到五要素，即计划的内容、方式、时间、结果和负责人。（三）决策的环节该环节就是要判断计划的正确性、可行性等，从而去确定详细的工作步骤和程序。建议在学生个人或小组讨论确定无异议后，由教师对计划进行审核。（四）项目实施过程该环节需要确定小组分工及合作形式，按照确立的工作步骤和程序进行作业。建议学生实施过程中，教师来把控项目的进度，并引导学生进行自查、总结。实施环节就是以学生为主体、教师为主导，实现岗位式教学，也就是教师扮演企业生产管理者的角色，学生扮演企业员工的角色。尽可能地让实际岗位在教学过程中得到真实的体现。（五）作业评价、成果展示、讨论的基本内容教师设计检查项目、检查标准，学生进行自我检查。这里只要把握住四步骤就能完整地把握项目实施。第一步明确任务；第二步作业前准备；第三步实施过程；第四步作业后的工作。这些都应该在教材、教法上进行体现。这四步都应该以学生为主体，老师在学生作业时要进行评价，每一项作业都有若干的作业内容即作业步骤。每一具体步骤都有相应的作业要求、所需工器具及作业分值。学生、老师都以这个为学习、操作、评价的标准。成果展示中，成果由小组或一个或多个代表进行展示。演示范围可以有所不同，比如在全体师生、企业工作人员面前，等等。自评、互评、师评要按照预先确定的评定标准，通过组内自评、组间互评、教师讲评，对项目成果、学习过程、实施过程等进行评价、讨论。其实检查和评价所要遵循的原则就是考核要标准化、评价要多元化、过程要信息化。（六）教学内容丰富迁移环节就是将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中，以期完成本科目及本学科的项目搭建，其中包含了实训项目、微视频、测评工单等教学资源的建设，从而使得老师们上课很轻松，学生们学的很饱满、很愉悦。四、将企业工作手册的编写作为职业教育教材的实践载体，有利于统一社会的工作过程活页式、工作手册式教材与传统教材最显著的区别在于“活页”及“实用”。其实质在于教材的建设以使用者学生为中心，充分满足教师教学和学生学习的个性化要求，并适应职业岗位能力培养和发展的需要。活页式教材最主要的是要“活起来”。一来学生在实训课只需要携带相应部分，也就是学生很明确本节课干什么；二来同学们可以把每节课所做笔记附在课本本节内容后边，然后用夹子夹起来或者采用其他的方式方法。总之，在教材的使用过程中，教师可以对教材进行二次开发，学生也可以将过程性学习资料添加到教材中。工作手册式教材将企业工作手册的编写方式引入职业教育教材建设中，其实质在于突出职业教育教材的类型、教育特征，适应产教融合、工学结合的教学改革要求；实现学习任务与工作任务、学习标准与工作标准、学习过程与工作过程的统一。我理解的活页式、工作手册式教材有四个特点：第一，针对具体的岗位，常以日常工作任务为载体；第二，主要完成从工作准备到工作验收的内容；第三，满足工作现场需要；第四，不同于工作手册和理论性的职业培训教材。五、课程思政改革的思路设计项目教学设计制作有六个要素，情境要素、任务要素、组织要素、过程要素、资源要素、评价要素。其中，过程要素是要模拟实施项目的过程———“走出去”。这里不光要老师们走出去，到实际岗位学习真实工艺流程及作业标准，学生更应该跟着老师的思维走出去掌握企业真实的工艺流程。评价要素是用来验证学习成果的方式，该方式要尽可能的多样化。教学设计制作的思路就是学情分析→教学目标→课程思政改革的思路设计→教学重难点→教学资源→教学方法→教学过程→教学反思。学情分析所分析的内容包括了学生生理、心理特点，已有认知水平，个体差异、学生的掌握情况及可能要遇到的困难。总之一切围绕学生、以学生为中心。分析学情的重要性就是要完成教师教学活动计划的制定及教法的选择。教学目标包含了素质目标、知识目标、能力目标三部分内容。课程思政改革的思路设计就是要在专业课中润物细无声地揉入课程思政。教学流程包含了课前准备、课中研学及课后拓学。课前准备包含了项目提取、资源分析、角色定义及搭建环境，这部分内容主要是以教师为主的；课中研学是要围绕教学流程进行师生分工，尽可能让学生们“动”起来，老师们“静”下来；课后拓学不仅要让同学们进行本节课程内容的拓学，更要让同学们养成对整体学科及专业的拓学。学科的评价包含了考勤、过程性评价和终结性评价，这就会使得组织评价有效地落地，学生参与感加强。过程性评价是在实训环节中，教师对学生进行考核评价。终结性评价是在实训环节之后要对学生进行该项目的测评，该环节是将实际岗位进行教学还原，同时也进行了“1+X”证书考核及赛教的深度融合。教学反思是通过这一系列的教学过程及教学评价来反思该过程有什么问题？该问题如何解决？想出解决办法再在教学中应用，验证该解决方法是否有效，从而逐步地进行修正以期达到最优效果。六、以信息化教学手段改革传统教学的教材信息技术与项目教学法深度融合的含义就是进行多区域、多工种的产业及职业教育的融合，使产教进行深层次融合。我们要搭建五大类型“金课”，在搭建“金课”时，我们要考虑教学设计思路、教学组织实施和教学效果反馈这三部分。讲课形式单一固定、程序设计思路无法体现、师生交流较少、侧重理论学习等都是传统教学的特征，当然这也是传统教学的问题所在，所以辅以信息化教学手段可以解决诸多传统教学的问题，比如说采用视频、动画、微课