小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）《在柏林》

14*在柏林

教学目标

1.默读课文，通过对情节和人物的关注，了解小说表现战争主题的方法。

2.通过对关键词句的品味，体会作者对残酷战争的控诉。

3.感受小说结局构思的巧妙，领悟小说铺垫的重要性和结尾无声胜有声的效果。

教学重点

通过对关键词句的品味，体会作者对残酷战争的控诉。

教学难点

领悟小说铺垫的重要性和结尾无声胜有声的效果。

课前准备

收集第二次世界大战的资料和图片，了解战争的危害。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课，学法回顾

1.出示战争的相关图片，让学生结合课前对收集的战争资料的了解，说一说自

己的感想。

2.教师导入：无论是古代还是现代，中国还是外国，战争都是人民生活中最残

酷的事情。我们看过许多关于战争的新闻、影视作品，它们无不展示着战争的残酷

和给人民带来的苦难，也警示身处和平时代的我们，以史为鉴，珍爱和平。今天，

我们就来学习一篇描述战争的微型小说一一《在柏林》。(板书课题)

3.过渡：先前我们已经学习了小说《桥》和《穷人》。请大家浏览一下教材上

的交流平台，结合交流平台的提示，举例说说读小说时我们应该关注什么。

4.学生浏览交流平台的内容，并回顾之前的学习过程。

5.学生自由分享自己的总结，教师适时指导并明确。

小说的三要素是人物、情节和环境，且以人物形象为主，在阅读小说时，我们

要通过对人物的语言、动作、心理活动等的描写，以及环境描写的理解和情节的梳

理来感受人物形象。

二、自读课文，整体感知

1.学生自由默读课文，并出示自读任务。

(1)读通课文，并借助工具书对字词进行认读和理解。

(2)运用积累的小说阅读的方法，厘清小说的情节，能复述课文。

2.学生自读课文，并思考，教师巡视指导。

3.学生交流自读成果，全班交流。

(1)出示本课易读错的字词，指名学生认读，并就易读错的字词进行强调。

柏林0)6)不假思索(jid)

(2)交流情节。

①引导学生找到本课中的人物及其行为。

人物：老妇人、两个小姑娘、老兵。

人物的行为：老妇人两次数数，两个小姑娘“嗤笑”“傻笑”，老兵“扫视”“说

话二

②引导学生明确该故事发生的地方是一节车厢。

③指导学生将人物、人物行为和故事发生的地方连缀起来，用意思完整的话来

表述，从而厘清故事的情节。

④指名学生回答，教师适时引导并明确。

在一辆驶出柏林的车厢上，一位老妇人在重复地数数，两个小姑娘看到老妇人

奇怪的举止后，对她指手画脚，嗤笑起来。

坐在老妇人身边的老人狠狠地扫了他们一眼，车厢便安静了。接着老妇人又开

始数数，小姑娘们再次傻笑，最后老人说出了原因。

⑤让学生在故事情节梳理的基础上，对课文内容进行复述。

⑥学生进行复述，教师适时指导。

三、深入文本，感知命运

1.学习第1自然段。

(1)指名读第1自然的内容，其他学生思考：为什么车厢里“几乎看不到一个健

壮的男子”？

(2)学生自由发言，教师引导学生结合本课的背景资料进行理解，明确在战争期

间，男子们都上了前线。

(3)通过后文中“一位头发灰白的战时后备役老兵”，引导学生明确此处强调“健

壮”两字的原因是设置悬念，为后面头发灰白老人出现做铺垫。

(4)出示描写老妇人的句段，引导学生通过对老妇人的神态、动作和语言的描写

体会老妇人虚弱多病的形象。

(5)通过对“嗤笑”一词意思的理解，调动学生的生活经验，想象小姑娘的内心

活动；结合老妇人出现这样的举止的原因，想象老兵的心理活动。

嗤笑：讥笑，嘲笑。有讽刺之意。

两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有神经病，怎么没有人跟她一起。

老兵可能想的是我的夫人因为战争失去了三个孩子才导致精神出问题，你们竟

然还嘲笑她。

(6)引导学生通过小姑娘的行为，体会小姑娘的缺乏同情心，不懂关怀，幼稚粗

浅的形象。

2.学习第2、3自然段。

(1)过渡：两个小姑娘看到重复数数的老妇人不禁嘲笑，但是因为老兵狠狠扫了

她们一眼，她们才停止了嘲笑。可她们并不知道这其中的原因，因此，当老妇人又

开始重复数数的时候，她们又忍不住傻笑，这个时候老兵又是如何处理的呢？请大

家快速默读第2、3自然段并思考。

(2)指名学生回答，教师适时引导并明确老兵说出了原因。

(3)指名学生读第3自然段老兵所说的话，其他学生思考：老兵的话交代了哪些

内容？

(4)学生自由回答，教师适时引导并明确。

①老妇人的身份是老兵的妻子。

②老妇人的三个儿子都在战争中死去。

③老妇人因三个儿子战死而变得神志不清，生活不能自理。

④老兵因为也要上前线，便将无人照顾的老妇人送进疯人院。

(5)引导抓住语气词“啊”感受老兵叙述时平静的语气，并引导学生明确这份“平

静”是哀莫大于心死，是对战争的无奈适应。

(6)融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。

3.学习第4自然段。

(1)过渡：面对小姑娘对老妇人的再次嘲笑，老兵终于讲出了真相，听到真相之

后，大家的又是怎样的表现呢？(出示第4自然段的内容)

(2)引导学生联系前文，调动学生的认知经验，思考车厢一片寂静的原因是什么。

(3)指名学生回答，教师适时引导。

老兵说的话让人们都感到很意外，很震惊，让人们不禁陷入了对战争的反思，

人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受，除了沉默，他们不知道能说什么。

(4)调动学生的生活经验，让学生想象此时大家心中又在想什么。

(5)学生自由回答，其他学生补充，教师适时指导。

4.出示第1自然段中的“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”一

句，与第4自然段的内容进行对比，学生思考并分组讨论这两个“静”在内涵上的

区别。

5.学生自由回答，其他学生进行补充，教师适时指导。

第1自然段中的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

第4自然段的“静”是深入人心的震惊和痛。

6.让学生谈谈自己学习完这个故事后的感受，教师根据学生的感受进行适时指

导并归纳。

7.总结：老妇人的遭遇只是一个代表，通过她的不幸遭遇，我们可