教师招聘考试 心理学重点知识总结

教师招聘考试心理学重点知识总结心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。其研究任务包括确定心理事实、揭示心理规律、揭示心理机制以及揭示心理本质。对于教师来说，学习心理学具有重要意义，可以帮助教师更好地理解和解释学生的心理现象和行为，指导和开展当代教育改革，判断学生的心理健康并有效地开展学生心理异常的调试工作，以及依据心理学知识进行自我教育。历史上第一部论述各种心理现象的著作是亚里士多德的《论灵魂》。西方主要心理学流派包括构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学和现代认知心理学。这些流派各自强调不同的研究方向和方法，例如反对研究意识、主张研究行为，或是强调对异常行为的分析和无意识的研究等。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意的功能包括选择功能、保持功能、调节和监督功能。注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。知觉是指人对外部环境信息的感知和理解。其基本特征包括选择性、理解性、整体性和恒常性。直观教学是一种基本形式，包括实物直观、模象直观和言语直观等。如何运用感知规律组织教学？为了有效地组织教学，我们需要根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式，并运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。同时，我们也需要教会学生观察方法，养成良好的观察习惯，并让学生充分参与直观过程。如何防止遗忘？遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度不再遗忘。为了防止遗忘，我们需要复习。有效组织复习的方法有：及时复习；合理分配复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆和反复识记相结合。如何提高记忆效果？记忆包括识记、保持、再认和回忆三个环节。为了提高记忆效果，我们需要明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。如何培养学生良好的思维品质？思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。为了培养学生良好的思维品质，我们需要加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质。如何培养创造性思维？为了培养创造性思维，我们需要创设有利于创造性产生的环境，如创设宽松的心理环境和留给学生充分选择的余地。同时，我们也需要注重创造性个性的塑造，如保护好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，以及重视非逻辑思维能力。此外，给学生提供具有创造性的榜样，使学生受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，挖掘自身优秀个性品质的潜力。在教学过程中，开创培养创造性思维的课程是非常重要的。常用的创造性思维训练方法有头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练和推测与假设训练。在问题解决中，影响解决问题的因素包括定势与功能固着、问题情境、原型启发、已有的知识经验以及情绪与动机。定势是指重复先前的操作引起的一种心理准备状态。为培养学生的问题解决能力，可以提高学生知识储备的数量和质量，教授解决问题的方法和策略，提供多种练习机会，以及培养思考问题的习惯。想象力在教学中也非常重要。再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程，而创造想象是按照一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。为培养学生的想象力，可以引导学生学会观察、积极思考、学习科学文化知识、结合学科教学有目的地训练学生的想象力，以及引导学生进行积极的幻想。情感和情绪也是教学中需要关注的方面。心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态，激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，应激是出乎意料的紧迫情况而引起的急速而高度紧张的情绪状态。从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种状态。情绪和情感的功能包括信号功能、调节功能和感染功能。为帮助中学生调节自己的情绪，教师可以教会学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验，引导学生正确看待问题，教会学生情绪调节的方法，通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。最后，意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标心理过程。在教学中，教师可以通过引导学生树立正确的目标和动机，帮助学生克服困难，实现目标。良好意志品质的特征包括意志的自觉性、果断性、自制性和坚韧性。为了培养这些品质，我们可以加强生活的目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；针对学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。马斯洛的需要层次理论包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。动机的功能包括激活功能、指向功能和维持调节功能。智力是使人能顺利完成某项活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象概括力为核心。多元智力理论强调尊重每一个学生的智力特点，认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，善于因材施教，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。培养创造力需要培养创造认知能力和创造性人格，同时创造有利的社会环境，包括创造性的社会环境、鼓励性的支持环境、性别平等的社会文化环境和评价体系完整的教育环境。人格的特征包括独特性、稳定性、整合性和功能性。影响人格形成的因素包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素和个人主观因素。气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。；2.程序学习和策略学习。建构主义学习理论的启示：1.教师应该根据学生的发展水平和经验世界，引导学生主动建构知识，促进学生在社会互动和情境中学习；2.教师应该注重培养学生的策略性知识，帮助学生学会如何学习和思考；3.教师应该关注学生的陈述性知识和程序性知识的学习，帮助学生理解和应用知识；4.教师应该采用多种类型的知识学习方式，使学生能够全面发展。元认知策略是指学生有效监视和控制整个学习过程的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移。根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。学习迁移理论包括早期的迁移理论和当代的迁移理论。影响学习迁移的因素包括学习材料之间的共同要素与相似性、原有知识经验的概括程度、学习情境的相似性、学习的定势和态度、认知结构的特点和学习策略的水平。促进学习迁移的教学方法包括注意教学材料和内容的编排、改进教材呈现方式、提高知识的概括化水平、加强基础知识和基本技能的训练、加强教学方法的选择和改进对学生的评价方式。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部状态。学习动机的种类包括内部学习动机和外部学习动机、高尚的学习动机和低级的学习动机、近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机、主导性学习动机和辅助性学习动机、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应低位的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。这种动机可以激发学习者的学习热情，但其持久性和稳定性较差。耶基斯-多德森定律指出，学习动机强度的最佳水平并非固定不变，而是会因课题性质的不同而不同。在学习比较容易的课题时，动机强度的增强可以提高行为效率；但在学习比较困难的课题时，动机强度的增强可能会导致行为效率下降。因此，动机的增强只有在一定范围内才有利于行为效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。学习动机理论包括成就动机理论、归因理论和自我效能感理论。成就动机理论认为，力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足。归因理论则指出，人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价对动机产生重要影响。自我效能感理论则关注人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。为了培养和激发学习动机，可以采取多种措施，如设置合理目标、有效利用反馈与评价、增强学习任务的趣味性、合理运用奖励与惩罚、科学利用竞争与合作、向学生表达明确可行的期待、增强自我效能感和进行归因训练。教师在学生学习动机的培养和激发中扮演着重要角色。教师的角色期