读静悄悄的革命有感课件

读《静悄悄的革命》有感

读《静悄悄的革命》有感

《静悄悄的革命》这本书，对于一线教师来说，是一本很有指导性、值得认真阅读的书。认真阅读这本书，会让人自觉不自觉地反思自己的教室、自己的课堂，从中去找存在的问题，去找解决问题的良方。《静悄悄的革命》这本书，对于一线教师来说，这是日本教授佐藤学先生的著作，他所描述的很多现象，与中国的教育现状差不多，他所讲到的教室里存在的问题、课堂上存在的问题，我们也有。所以，读《静悄悄的革命》，并由此反思我们的教室并借鉴其中的一些方法，对改变我们的课堂教学现状，提高课堂的实效是有促进作用的。这是日本教授佐藤学先生的著作，他所描述的很多现象，与中国的初想：“国情不同，教育思考亦不同，或许于我们并不适用！”

细看：教育是“跨越国界，共通共融”初想：“国情不同，教育思考亦不同，或许于我们并不适用！”细《静悄悄的革命》里究竟讲了那些问题，又讲了那些解决问题的方法呢？《静悄悄的革命》里究竟讲了那些问题，又讲了那些解决问题的方

一、用心地相互倾听的教室

互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。

一、用心地相互倾听的教室

互相倾听是互相学习的基础。教大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听”。于是比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。”大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么预期鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现同时，教师还要千方百计地促进学生间的交往。要做到让学生能竖起耳朵去倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。同时，教师还要千方百计地促进学生间的交往。要做到让学生能竖其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更是一种培养学生创新能力的最佳时机。然而我们许多教师在教学过程中往往会忽视这一点。其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更

倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创成就．一个孩子就是一个世界，我们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创成就．

二、润泽的教室“润泽的教室”是本书里一个重要的概念，什么是润泽的教室呢？佐藤学先生说：“‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。”一听这样的解释，就给人一种舒服感，让人心旷神怡。

二、润泽的教室我们教室里缺少这样“润泽”的感觉，至少有一部份孩子，他们不能安心的、无拘无束地学习。为什么呢？因为他们害怕，怕自己答错问题，把作业做错，害怕自己没有取得好的成绩，受到老师的批评，同学的嘲笑。我们教室里缺少这样“润泽”的感觉，至少有一部份孩子，他们不能润泽，就是适合种子生长的环境。如果学生是一颗颗小种子，那么润泽的教室就是那片适合种子生长的土壤，这片土壤里所具备的就是人与人之间和谐的关系，让大家都感到舒心自然的关系。润泽，就是适合种子生长的环境。如果学生是一颗颗小种子，那么佐藤学先生说：“在‘润泽的教室’里，教师和学生都不受‘主体性神话’的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”佐藤学先生说：“在‘润泽的教室’里，教师和学生都不受‘主三、课程有了润泽的教室，孩子们能做到认真倾听，教学中体现出三位一体的教与学的策略。那么，接下来，老师还要做什么呢？接下来，老师就要考虑课程，考虑如何创造“活动的、合作的、反思的”以促进学科学习的综合课程？三、课程那么，什么是课程呢？佐藤学先生说：“所谓课程，一言以蔽之就是‘学习的经验’。在‘课程’这一词的英文释义中也有‘履历书’的意思。所以，‘课程’是‘学习的轨迹’，也是‘学习的履历’。即是说，‘创造课程’并不是制订‘目标’或‘计划’一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。”那么，什么是课程呢？佐藤学先生说：“所谓课程，一言以蔽之就由此可见，课程即是过程，是老师有方向的引领学生穿越的岁月，岁月里呈现出需要给孩子们被动的能动接受的东西，是反思是经验。由此可见，课程即是过程，是老师有方向的引领学生穿越的岁月课程不是内容，而是通过这些内容去穿越的一段旅程。既然是一段路，那就一定会经历平坦和坎坷，路上也一定会有欢笑和泪水。穿越这段路程，要有相信自己能达到终点的信心，这样才能具有面对困难的坚持不放弃的信念，才会有努力向前的决心和毅力。这样的旅程对于真正的行路人来说，是具有吸引力的。课程不是内容，而是通过这些内容去穿越的一段旅程。既然是一段佐藤学先生说：改阶梯形课程为登上型课程，我想就是这个意思吧？课程中一路的风雨历程，有多少人真正觉解了自己的生命，终其一生却不知因何而活的人，生命的状态是被遮蔽的。六七岁的孩子，以前都被称