部编人教版六年级上册语文 习作：我的拿手好戏 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：我的拿手好戏（教案）教学目标1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。2.修改习作，做到语句通顺，重点清楚。教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。教学过程Ⅰ谈话导入，确定“好戏”1.谈话导入：我们每个人都是独特的个体，每个人都有自己擅长的领域，比如有人会弹琴，有人会做手工，有人会包饺子。这些都是属于我们自己的拿手好戏。那么，同学们，你们都有什么拿手好戏呢？今天，就让我们来聊一聊自己的拿手好戏吧！【设计意图】借助上节课展示的书法作品，迁移到本节课的“拿手好戏”这个关键词中，引入新课，激发学生的学习兴趣和对新课内容的期待。2.理解“拿手好戏”的意思。（1）“拿手好戏”指某演员特别擅长的戏，泛指某人特别擅长的本领。（2）师：我们学过的课文中哪些人有拿手好戏？他们的拿手好戏分别是什么？预设：刷子李的拿手好戏是穿着黑衣服刷墙，身上不沾一点白点；贝多芬的拿手好戏是弹奏钢琴和谱写钢琴曲。3.课件出示课本中关于“好戏”的部分。（1）师：我们可以给这些拿手好戏加个标签。预设：生活类：挑西瓜，做面包，炒拿手菜……文艺类：唱歌，跳舞，画画，变魔术……手工类：剪纸，捏泥人，做标本，做航模……游戏类：吹口哨，玩魔方，钓鱼……（2）师：这些“好戏”中你会哪一种？如果这些都不是你的拿手好戏，那么你的拿手好戏是什么？4.小组内交流自己的拿手好戏。Ⅱ模拟采访，说说自己的拿手好戏课件出示采访问题。学生以小组为单位，进行采访活动。点评：是否将拿手好戏的独特或有趣之处表现出来了？是否将经历说清楚了？是否将当时的感受表达出来了？是否能切身体会他人当时的心情？【设计意图】组织采访活动既培养了学生交流表达的能力，又让学生在交流的过程中初步理清了本次习作的思路。Ⅲ观察范例，发现要领，仿写提纲1.课件出示课本中的《三招挑西瓜》习作提纲。师：仔细观察提纲，说说自己的发现。预设1：提纲把习作内容的先后顺序清晰地列了出来。预设2：提纲中明确了习作中哪些内容要详写，哪些内容要略写。2.仿写提纲。预设：开篇点题：点明拿手好戏是弹钢琴。克服困难学习弹钢琴，从不会弹到钢琴十级。（略写）弹钢琴赛前充分准备。全市钢琴比赛获得一等奖。（详写）赛中全身心投入，娴熟演奏。一曲弹罢，台下掌声如雷。【设计意图】一切创造始于模仿，让学生在模仿的过程中掌握要领和技巧。Ⅳ学习范文，完成习作1.课件出示范文示例《我的拿手好戏》，共同学习。总评：这篇习作最突出的特点是语言非常优美，就像一首乐曲，将与学二胡、拉二胡有关的一个个小故事娓娓道来，这种语言风格与本文的主题“拉二胡”非常契合，二胡的乐曲是悠扬的、婉转的。习作详略得当，详细描述了学习二胡的经过，正是学习的艰辛、努力，才让小作者收获了一门拿手好戏，才有了成功的演出。文章写出了作者学二胡的感受，让我们真切地感受到了付出便有收获。全文首尾呼应，结尾点题，构思独特而完整。2.课后作业：按照提纲，完成习作。

第二课时课时目标1.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价习作，提高赏析能力。2.修改习作，养成良好的写作习惯。教学过程Ⅰ朗读优秀作品，共同欣赏评价1.从学生作品里选出两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。2.师生共评，讨论交流。（1）这两篇优秀习作的重点部分写得具体吗？你发现它们写得好的地方是哪里？（2）习作中还有没有不足的地方需要修改呢？如何修改呢？提出你的建议。【设计意图】赏评优秀的习作，让学生既能肯定自我，增强信心，又能通过全班合作交流与赏析增长知识，拓宽思路，学习别人大胆的想象角度，掌握习作的写作技巧。Ⅱ相互学习，互相修改评议1.小组内互读互改，提出修改建议。（1）师：好文章是改出来的，所以请同学们在小组内读读自己的习作，让组员提提修改意见。（2）学生在小组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。（2）修改后在组内互相读，并请组员进行再次修改。（3）自己再次修改，直到满意为止。3.赏读修改后的习作，交流修改感受。（1）学生读一读修改后的习作，说说对修改后的习作的感受。（2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。与其自己花费大量的时间和精力批改学生的习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中培养自己良好的修改习惯。Ⅲ交流收获，共同进步1.师：习作改完了，说说你对修改完的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。2.学生大胆发言。3.师总结：要想写出好的习作，修改是一个很重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为佳作。【设计意图】本环节的设计是为了纠正多数学生在习作上的通病，让他们端正自己的修改态度，掌握修改的方法，在反思中提高自己对修改的认识，养成良好的习作习惯。Ⅳ誊抄习作，展现成果将修改满意后的习作誊写在作文本上。将优秀的作品及时展出，共同学习。【设计意图】展示习作成果，让学生有成功的喜悦体验，增强他们完成习作的信心。教学反思成功之处：本课教学采用了小组合作学习，同学之间分享交流的方式，学生体验到了按照要求把习作重点部分写具体的快乐。学习优秀习作，在交流中修改习作，让学生认识到修改习作的重要性。不足之处：不足之处是时间不够充分，不能课上指导所有学生的习作。在以后的教学中，我可以提前指导写作不好的同学提前预习，提前写，这样在课堂上他就可以多发言，从而找到习作的自信。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：学写倡议书（教案）教学目标1.能就自己关心的问题写一份倡议书。（教学重点）2.写倡议书能做到格式正确、内容清楚。（教学难点）3.能和同学分享自己的习作，自主修改自己的习作。教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.能就自己关心的问题写一分倡议书。2.写倡议书能做到格式正确、内容清楚。教学过程Ⅰ问题导入师：同学们，如果你有一个想法希望得到大家的支持，并一起去实施，可以写一份倡议书。这节课，我们就一起来学习怎样写倡议书。Ⅱ介绍倡议书，明确要求1.倡议书的概念。倡议书是个人或集体提出建议并公开发起，希望共同完成某项任务或开展某项公益活动所运用的一种专用书信。2.倡议书的特点。广泛的群众性、倡议书的公开性、响应者的不确定性。3.学生自由读教材，概括本次习作提出了哪些要求，并归纳要点。（1）倡议书的格式要正确。（2）倡议书正文要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的办法。Ⅲ范文引领，明确写法1.学生阅读教材中的习作范文，明确倡议书的格式。2.全班交流，明确写法。（1）议一议：倡议书与一般书信在格式上有哪些相同和不同？（2）课件出示倡议书的内容和格式。①标题：倡议书的标题写在第一行正中，要能清楚地表达倡议的主题，使阅读者一看便知。②称呼：一般换行顶格写，有时也可以只在正文中点明，要写清楚向谁提出建议。③正文：a.写清楚发布倡议的背景、原因和目的。倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交代清楚发布倡议的原因，以及当时的各种背景事实，并申明发布倡议的目的，人们才会理解和信服，才会自觉行动。这些因素交代不清就会使人觉得莫名其妙，难以响应。b.写明倡议的具体内容和要求。这是正文的重点部分。倡议的内容一定要具体化。开展怎样的活动，做哪些事情，具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些……均需一一写明。具体的倡议内容一般是分点分段说明的，这样写清晰明确，一目了然。c.结尾要表明倡议者的决心和希望或者写出某种建议。倡议书一般不在结尾写表示敬意或祝愿的话。④落款：落款即在右下方写明倡议者单位、集体的名称或个人的姓名，署上发布倡议的日期。Ⅳ剖析问题，提出建议1.课件出示反映环境被污染、被破坏以及自然资源被浪费等现象的图片。2.师：结合生活实际，思考：你都发现了哪些破坏环境、浪费资源的现象？3.学生自由交流。预设：①日常生活中：人们随处乱扔垃圾，造成环境污染；不随手关灯；无人看电视，电视还一直开着等。②学校里：乱扔果皮纸屑、浪费纸张等。4.师：面对这么多破坏环境、浪费资源的现象，你们有什么好的建议呢？5.梳理建议，有序表达。（1）小组合作学习。小组合作学习要求：1.每位组员至少写出一条建议；2.组长筛选出至少三条建议；3.组长负责把建议整理在本上。（2）评价：如果是单条建议，聚焦内容是否可行，是否与问题的分析相对应；如果是一组建议，比较建议与建议之间的内容是否重复。（3）小组合作修改，完善建议。Ⅴ列写提纲，完成习作1.我们明确了倡议书的内容和格式，也探讨了一些问题，提出相应的建议。下面请同学们选择一个问题，确立提纲。以浪费电为例，确立习作提纲。写清存在的问题（指出浪费电的现象）分析问题产生的原因（人们的环保意识淡薄，缺乏节约能源倡议书的主动性和自觉性）提出解决问题的建议（分点罗列）提出倡议和希望。2.学习独立完成习作。

第二课时课时目标能和同学分享自己的习作，并自主修改自己的习作。教学过程Ⅰ朗读优秀作品，共同欣赏评价1.从学生作品里选出两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。2.师生共评。（1）讨论交流：看了这两篇优秀作文，你发现他们写得好的地方是哪里？（2）习作中还有没有不足的地方？如何修改呢？（3）提出你的建议。3.对比自己的习作，自行修改。【设计意图】赏评优秀的学生习作，让学生既能肯定自我，增加信心，又能通过全班合作交流与赏析增长知识，扩宽思路，学习别人的思考角度，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。Ⅱ相互学习，互相赏析评议1.组内互读互改，提出修改建议。（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。（2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。（3）自己再次修改，直到满意为止。【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。教师与其自己花费大量的时间和精力批改学生习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中培养良好的修改习惯。Ⅲ交流收获，共同进步1.师：习作改完了，说说你对修改完的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。2.学生大胆发言。3.师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。【设计意图】本环节的设计是为了改变多数学生在