第10周知道做到得到-美国畅销书（省一等奖）

知道

做到

得到

——读《知道做到》的联想外出培训、参观考察、互相听课等，每年不少，为何知道而做不到？我们的“三生12345新型智慧课堂”，“生本、生态、生长”“一问、二元、三度、四常、五特”，虽然大家认可，虽然可行可操作，虽然理念先进，虽然催升学生素养，虽然顺应课标、课改，为何还有不少老师未达标？为何还未形成常态？看了美国肯·布兰佳的畅销书《知道做到》似乎找到了一些答案。知道做到得到知道——“学到你简单高效的方法”，虽然知道、学到“12345”不难，但有些人未必真正学到简单高效的方法。知道——道理、知识、技能、理念。知道是理解，是学懂，是弄通，是内化于心，少数老师仍处于知而不道中。知而不能是无能，知而不能不是人才，知道做到才是人才。有的老师，虽然“知道”应用12345去赛课、上公开课，由于惰性、习惯性，平时上课时又回到老路上，没有形成“无须提醒的自觉”，没有形成常态化。一、知道未必做到关注大脑在想什么，关注什么得到什么。叩问叩问，12345各要素，思路是否清晰，思考是否对路，思维方式是否良好？简单高效的方法是否掌握？问题症结在哪里？书中介绍了两种思维。一是红灯思维，什么是红灯思维？回避外来信息，抵制外来要求，消极应对工作，不愿学习提升等。有了红灯思维，既难知道，又难做到、难得到。二是绿灯思维，绿灯思维是一种积极思维，对新事物、新任务、新知识，想方设法、积极主动去学习，坚持不懈地应用；对工作任务，对职能职责，想方设法、积极主动去完成、去做好。一、知道未必做到做到——用绿灯思维，好的方法、好的思路完成目标任务，坚持不懈，习以为常，才能真正做到。叩问叩问，问题意识、问题导向、问题串、问题链，做到多少？得到——“得到你真心想要的目标”，为何常常难予得到？问题在哪？在于红灯思维的负效应。学习了没有应用，应用了没有重复应用，重复应用了没有经常应用，经常应用了没有认真应用，虽然知道却未做到。应用中去改进、改变、优化、提升、提高才是认真应用了，知道做到了。一、知道未必做到知道≠做到≠得到。缺失的一环，关键在于重复、重复、重复！为什么明明知道该怎么做？我们真正得到四基四能、三生12345智慧课堂的人有多少？得到三段式、三先三后、三盯一帮的人有多少？为何难以推进？难予高效？难予得到？“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学了、过了、忘了，一阵风了，惰性使然了，敷衍了事了，蜻蜓点水了，浅尝辄止了，猴子掰苞谷了，简单机械式重复了。知道未必做到，做到未必得到。这本书有两个亮点，一是绿灯思维，二是间隔性重复。学之用之，知道做到。一、知道未必做到学：是少而精，专而透了，还是多而浅，广而粗？是学懂弄通会用，还是面面俱到、蜻蜓点水、浅尝辄止？持之以恒地坚持，把所学到的变为行动。“我读过……书”“我学过……文章”，是否知道→做到？以资源效能为例：一是获取。想方设法获取校内、校外资源，获取人力资源、资料资源等各种有用资源；二是想方设法筛选、分类、整理力所能及的有用资源；三是想方设法应用资源；四是重复使用有用资源。间隔性使用有用资源，这就是“君子生非异，善假于物也”，这就是借力、借智、借资而为，这就是知道、得到、做到。二、在“间隔性重复”中做到真正的学习者：知道做到，关键在于间隔性重复。我们常说：“好话说三遍”，三遍是重复。“道生一，一生二，三生万物”，一本好书读三遍，一篇作文写三遍。一课三备，一文三读，一文三写，重点讲三遍，疑难温三遍。间接性重复，一遍生，二遍熟，三遍自如。如果不自如，根据需要再重复。坚持就是奇迹！很多好的思想、方略、方式、方法，没有间隔性重要，没有绿灯思维，有的收效甚微，有的事倍功半，有的前功尽弃，有的半途而止。二、在“间隔性重复”中做到学会三件事：1、坚持笔记。不记笔记，一个月后只能记住5%（记住大概）。好记性不如烂笔头。笔记的秘密是温故知新。不笔记、不复习，易忘记。24小时之内重读笔记，总结那些自己“啊哈”的东西。2、用好“学习金字塔”。最好的强化、巩固是用好“学习金字塔”原理，把学到的传达给别人或讲给别人听，用好“五官并用，多感官刺激，情感渗透”。二、在“间隔性重复”中做到3、坚持间隔性重复。把“三生12345智慧课堂”的达标关键点，间隔性重复，集中思考，集中某件事，呈现6次以上间隔性重复，直到熟悉、熟练，直到习惯、习以为常。投入大量的时间去应用，就能学到、知道、做到、得到。是不是要调整思维方式，调整思路，调整大脑过滤系统，去杂取纯，去粗取精，去多取少，去次取要，抓住重点，筛选挑选精选，各个击破？间隔性地重复它。二、在“间隔性重复”中做到书中的“绿灯思维”引爆创造力、应变力，关键是“间隔性重复”，与我之前的“话说三复”，一脉相承。我们缺就缺在，推进性重复，递进式重复，间隔性重复，抓反复，反复抓。我们缺的是驾校思维，军队思维。抓训练，抓熟练，从训练到训练有素。重复的目的是为了巩固，训练是为了熟练，为了会用。知道做不到的原因，在于很多时候即便是重复，也是简单重复，机械式重复，相当于无效重复。二、在“间隔性重复”中做到学会取长补短，修补短板，扬长避短，各个击破，针对性专攻，坚持不懈专攻，能为己所用，着力有用、管用、必用、好用、会用、熟用。在用字上下功夫。教师专业自我超越之本是学思悟行、培训提升。成功是靠拼出来的，是靠学思悟行、知行合一、超越自我拼来的。培训提升先要逼老师，学懂弄通，知行合一，间隔性重复，形成习惯，形成常态。改变人生：每日早起，每天早到，每天做到，间隔性重复，巩固提升。快一步海阔天空，先做到者得主动。二、在“间隔性重复”中做到跟进三要素：指导、支持和问责。跟进计划：知→行。任务清单，逐条落实。跟进12345备课达标要素，逐条过关。应用新知识、新技术、新技能、新操作时，必须有人在身边指导、帮助、跟进、肯定、观察进步，找到问题，改正修正。间隔性重复。二、在“间隔性重复”中做到缺啥补啥，各个击破。缺问题意识、问题导向、问题串，专补之，重复之，直到过关。缺“四常”补“四常”（脑常动、手常用、口常开、眼常亮）。要多重复练情感渗透，多感观刺激，五官并用。多重复探究寓教于乐，有趣则乐，幽默则乐，风趣则乐，顿悟则乐，激情昂扬，幽默诙谐，情声并茂，妙趣横生，多想法让学生乐中学，学中乐，趣中学，学中趣，把枯燥的知识变为有滋、有味、有色、有彩、有料，学生自然能“四常”。只要专注贯穿始终的“四常”问题焦点，坚持、坚持、再坚持，像激光一样将自己的能量集中于“四常”，坚持对焦点问题集中心力，用心用力，用心专一，各个击破，间隔性重复，逐一过关，一定能“四常”。二、在“间隔性重复”中做到间隔性重复，就是间隔性抓反复，反复抓，反复练，练反复，最好是产生飞轮效应。难者不会，会者不难，熟者容易，教学能手无非就是在熟练生巧上下了功夫而已。有的老师听了优秀教师的课觉得好，原样照搬到自己班上，却发现节奏完全不对，教学任务无法完成，因为优秀教师的课堂掌握能力绝非一时半刻可以附身的。有时候看优秀教师与学生交流、谈话，三言两语春风化雨，同样的话学来用在自己学生身上，却是鲫鱼蹦跳，惹了一身腥臊。为什么？因为优秀教师的气场、魅力以及他们对学生的脾性了解全面，使他们谈起论点，上起课来游刃有余。你要慢慢去学习、去思考、去感悟、去改进、去体验、反复练、反复试、重复用，才能得到真功夫。每一个优秀教师的功夫都是反复练出来的，掌握教育教学上的方法要“间隔性重复，抓反复，反复抓”。二、在“间隔性重复”中做到工作中最让人失望的是什么？蜻蜓点水，面面俱到，没有实效，没有落实，没有跟进，没有间隔性重复，没有产生广泛而深远的影响。让好习惯塑造强大力量。良好的习惯决定一生，试问，我有多少良好习惯？重复的力量：用好间隔性重复。不要指望一次谈话改变一个人，一次训练改变一个人，一次认真改变一生。知道做到得到，需要重复、重复、重复，再重复，重复三先三后、四基四能、五查五补、12345。学以致用的关键：重复、重复、重复。听到100%，进入潜意识10%。怎么办？递进式重复，优化式重复，而不是简单重复，简单重复相当于低效重复，无用重复。为何有些人日复一日，年复一年，没有提升，平庸一生，关键在于只会简单重复。二、在“间隔性重复”中做到教思考、教表达、教体验，怎样让学生思维品质提升起来？应用、应用、应用，再应用，先从“少而精”应用，先从力所能及的应用，想办法将学到的用到实际中，直到熟练应用，应用自如。思维方式、思考方式、思路出路、思维品质，需要改变、改变、改变，再改变，努力去改变，我的一生都在努力去改变，不断改变才能越来越好。跟进、跟进、跟进，再跟进，不断提升。训练、训练、训练、再训练，从训练到训练有素，没有训练有素决不罢休。二、在“间隔性重复”中做到学会倾听，能够大幅提升学习、交流、了解、接受、亲近的效能。积极倾听，将听到的与接触的、经过的联系、联想、联合在一起，充分发挥想到、知道、做到的效能。真正的倾听，是放下自己心中已有的想法和判断，一心一意，全身心、真心真意地体会、倾听。还要真切感受对方在谈话过程中的表达。对不擅长的，不愿意的，不喜欢的，又是有用的，必须的，要转变心态。若改变心态喜欢它，心理变为喜欢的、能的，再去做，会做得更好。三、在倾听与沟通中做到例如：你不擅长跳沙坑，心理暗示：“我喜欢沙坑”，我是出色的沙坑能手，再去跳沙坑，一定跳得更远。转变心态，保持积极心态，做你不擅长的事情叫改变，做你没有做过的事情叫成长，做你做不好的事情叫提高，做你不敢做的事情叫勇敢，做你难做的事情叫突破，把12345反复练，重复练，叫超越。寓教于乐，有趣则乐，幽默则乐，风趣则乐，开悟大乐，最幸福的课堂是心心相印，趣中学，乐中学，学中乐，把枯燥的知识变得有滋有味有趣有乐，幸福快乐。三、在倾听与沟通中做到增进沟通。为何我们常难予走进学生，很多时候是低效沟通，谈话、交流常常知人知面不知心。学生的问题，很多是不会沟通导致的。沟通很难，沟通也很简单。从难沟通到沟通，体验从拒绝到吸收，试试6环节沟通法：第1次接触：拒绝；第2次接触：抵制；第3次接触：部分接受；第4次接触：完全接受；第5次接触：部分吸收；第6次接触：完全接受。有效的信息传递，有效的以心对心，有效的心灵交触，最终达成共识。要明确目标，做好准备，紧扣主题，对事不对人，保持微笑，少说多听，把握时机，精准表达，积极倾听，谦逊温和，达成共识。三、在倾听与沟通中做到最忌以自我为中心，被情绪左右，自以为是。沟通在于循循善诱，顺水开沟，因势利导；沟通要语言、书面、图片、视频、手势、眼神、表情、姿态、音色相结合，相得益彰；沟通要察言观色，看表情、感觉、心理认知、情绪波动，看自我认知、认识、观念、内心世界；沟通要换位思考，将心比心，同理心，还要看环境因素、环境影响，要说、听、问、看相结合。如果不停地接触大量的、过多的新知识，人的大脑就会堵塞。学习应该少而精，而非多而浅。完全沉浸其中，直到学懂弄通。没有将理念用到实践，没有把新知识记熟练，没有把它们持之以恒地应用到自己的日常工作中，都是未做到。三、在倾听与沟通中做到不能口头上谈12345，不能定势思维，不能用固有思维去判断。一个人行为的改变，总是从内心想法的转变开始，然后才逐渐由内而外变化。内因是变化的根本，外因是变化的条件。不能想方设法让“内心转变”，12345是空谈，三生课堂是空谈。要行为变革，激励学生更多地释放自己的潜能。缺失的一环：怎样把学到的用到实践中？行动、行动、行动，重复、重复、重复，跟进、跟进、跟进！1+1+1≥3，团队的力量。教师：学科组教研，集体备课，分工协作。学生：小组学习，同伴互助，五查五补。三、在倾听与沟通中做到什么是聪慧？聪慧者，聪明而有智慧也。会动脑，善动脑，喜动脑，勤思考，思路清晰，思路独到，思路对路，是聪慧；思维开阔，思维灵活，思维方式好，是聪慧；观察力、洞察力、发现力、分析力、判断力、审视力、思变力、思考力、思维力、想象力、解决问题的能力强，是聪慧；有自己的思想，有独到的见识，有远见，有批判精神，是聪慧。优秀的老师把学生教得越来越聪慧，平庸的老师把学生教得越来越机械。头脑不是一个被填满的容器，头脑应是一个被点燃的火把。课堂上的知道做到的焦点是让学生聪慧起来。陶行知先生提出的“六大解放”已经多年，为何学生还得不了“解放”？就是没有反复抓，抓反复。四、让学生聪慧起来“六大解放”：解放他的头脑，使他能想(思维力)；解放他的双手,使他能干(实践力)；解放他的眼晴,使他能看(观察力)；解放他的嘴巴，使他能谈(表达力)；解放他的空间,能到大自然里取得学问(探究力)；解放他的时间，要给他—些空闲时间消化所学,学一点自己渴望要学的学问，干点自己高兴干的事情(创造力)。与我们课堂要求的“四常”（脑常动、手常用、口常开、眼常亮），我们倡导的“把时间还给学生，把方法教给学生，把能力传给学生”一脉相承。问题都在于缺少驾校思维，缺少重复使用、重复训练、重复强化。让学生聪慧起来的老师，功德无量。让学生成为死记硬背、机械呆板、只会刷题的老师，是失职无德。四、让学生聪慧起来思路决定出路，思维决定宽度，思想决定高度。脑越用越灵，手越用越巧，目越用越明，耳越听越聪。核心素养的核心是思维能力。思维能力上不去，高考、中考高分上不去，人生发展高度上不去。说了这半天，集中到一点，让学生聪慧起来，要突出“教思考、教表达、教体验”，把“三教”作为课堂教学的第一任务。教研、备课、上课、作业、考试、讲评，都要有利于学生动脑，有利于思考，有利于思维能力，有利于“三教”，要重复练，反复练，要跟进、跟进、再跟进。四、让学生聪慧起来如何让学生动脑？课堂上的问题意识、问题导向好，一定肯动脑；问题串、问题链，设计得好，一定肯动脑；善于激发、激励、激活学生，一定勤动脑；想方设法启发、开发、诱导学