指向学科核心素养的教学与评价崔允郭公开课一等奖课件省赛课获奖课件

指向学科关键素养教学与评价

崔允漷博士教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所第1页与你分享何为学科关键素养指向学科关键素养教学建构一种新型评价第2页一、何为学科关键素养定位：是学科教育在全面落实党教育方针、落实立德树人主线任务、发展素质教育中独特奉献性质：是学科育人价值集中体现，是三维目标整合与提升内涵：是学生通过本学科学习之后而逐渐形成关键能力、必备品格与价值观念第3页新目标：知识、技能、能力与素养交规/知识移库/技能路考/能力驾驶素养安全驾驶礼貌行车尊重生命课程设计教学实践情境反思价值观念必备品格关键能力1.知识越多，能力越强？素养越好吗？2.知识、能力、价值观，我们缺什么？3.素养可评吗？纸笔如何改？体现性评价？思考：做人做事读书第4页学科关键素养意义让课堂教学目标对标立德树人、社会主义关键价值观，减少“两张皮”现象发展素质教育：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天……学科育人价值共识，如从忙于“教语文”到明白“为何教语文”“三维目标”十五年实践之后所提炼出来课程目标“中国话语”第5页学科育人目标升级基础知识与基本技能（如剃头）1.0版1952年，中学教育暂行规定三维目标（如理发）2.0版2001年，基础教育课程改革纲要学科核心素养（如美发）3.0版2017年，普通高中课程标准教书育人第6页二、指向学科关键素养教学变革素养目标深度学习大单元备课变教材内容为教学内容学科典型学习教-学-评一致第7页（一）建立素养目标体系超越学科内容知识体系从教育目标，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性目标体系关键技术：教师要学会课程标准分解（详细化）和叙写第8页目标体系：教育目—学科目标—教学目标

想得到—看得到—做得到第9页从课程标准到课堂目标一致性课程标准学科关键素养1单元2目标单元1目标学时1目标学时2目标学时3目标课标分解与叙写技术课程标准学科关键素养2第10页（二）把深度学习设计出来教学专业首先体现在设计上；设计决定实施指向素养学习必须是深度学习，即高认知、高投入、情境介入主动学习；故意义学习；具身学习；累积学习；反思学习教学方案是教师开给学生学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么第11页促进深度学习发生教怎么教教案学怎么学学案学会何以学会学历案浅层学习深度学习虚假学习信息转移信息加工育人教书医师方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药处方国标有8章63条教师方案：“我”要做什么，如导入、创设情境第12页三类学习比较虚假学习浅层学习深度学习学生似容器低级能动学习者积极积极学习者教师拥有“一桶水”只顾死记硬背、机械操演引发、维持、促进学习者目标“教材”中直接答案“不知因此然”标准答案学以致用；共生共享评分规则内容无需理解信息字面理解信息蕴含意义（真实情境问题处理）任务教学没有或不正确学习过程侧重记-背-练学习方式高投入；高认知；高体现；个人化学习评价只管成果对错纸笔-记背-操演真实情境问题-任务体现-反思第13页（三）采取大单元备课学时设计知识点1、2、3……如水泥、钢筋、门、窗大单元设计知识点1+2+3……如水泥+钢筋+门窗，形成一种楼道（梯）学期或学段设计单元1+2+3……如楼道1+2+……形成一幢楼第14页大单元：课程/学习单位，非内容单位依据课标、教材、学情决定单元及课时单元组织：大观念、大主题、大任务、大项目问题解决学习单元3单元2单元1第15页课程建设像房屋建造吗？学科关键素养单元1学时、目标、情境、任务、评价单元2知识点1知识点2单元式学习1.素养目标2.学时3.情境4.任务5.知识点单元式建筑1.屋顶2.户型3.楼层4.楼梯5.门窗、钢筋水泥……第16页单元设计方案包括内容或问题名称与学时：你为何要学此单元？单元目标：盼望你学会什么？评价任务：你何以懂得学会了？学习过程：你需要如何学习？（含学习支持：你能够取得哪些资源？）5.作业与检测：你真学会了吗？6.学后反思：你会管理自己学习吗？第17页大单元设计教材内容单元目标学习任务1学情学科关键素养或课程标准学习任务N评价任务设计学习任务评价任务评价任务1.确定大单元与学时单元名称2.设计单元学习3.学习过程分学时设计教学评一致作业与检测学后反思累积学习反思学习情境介入第18页例：模块到单元（地理1，必修，2学分）内容标准（简）单元学时1.1利用资源，描述地球所处宇宙环境…1宇宙中地球81.2利用示意图，说明地球圈层构造1.3利用地质年代表等资料，简述地球演化过程1.4通过…识别3-4种地貌，描述其景观主要特点2千姿百态地貌景观61.5利用图表等资料，说明大气…3地球上大气51.6…说明大气受热过程与热力环流原理…1.7…说明水循环过程及其地理意义4地球上水51.8…说明海水性质和运动对人类活动影响1.9…说明土壤主要形成原因5地球上生物与土壤41.10…识别植被，说明其与自然环境关系1.11…说明常见自然灾害成因，理解避灾、防灾措施6自然灾害21.12利用地理信息技术，探究有关自然地理问题第19页生物学必修1：两大观念大单元1：细胞是生物体构造与生命活动基本单位第一单元：细胞由多种分子组成第二单元：细胞构造与功能相适应第三单元：细胞具有统一性和多样性大单元2：细胞生存需要能量和营养物质，并通过度裂实现增殖第四单元：细胞需要与环境进行物质交换第五单元：细胞生命活动需要能量第六单元：细胞经历特定生命进程（张治，2023）第20页（四）变“教材内容”为“教学内容”“用教材教”前提是清楚目标教材内容即专家编教科书内容教学内容即与目标匹配内容内容重组：一是从学科关键素养出发，像教材专家同样思考，建构学习单元系列；二是从单元目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一种学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生学习和教师教学开处方第21页“用教材教”即教学化处理知识条件化：从何而来？补充背景知识；有趣知识情境化：到哪里去？创设真实情境；有用知识构造化：体现本质，便于记忆与迁移；学校课程不是信息；故意义指向目标教材处理技术新增、删除、更换、整合、重组第22页（五）摸索学科典型学习方式学科关键素养决定学科学习方式医学典型学习方式是临床法律典型学习方式是辩论2023年提出“过程与办法”目标学科化、自主合作探究学科化表述第23页语文：任务驱动语文活动（语言利用+言语文本）；18个任务群思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动历史：史料实证地理：用着地方式学地理——地理实践体育：专项运动通用技术：做中学，学中做信息技术：项目学习；设计学习指向学科关键素养学科典型学习方式第24页学习方式与目标匹配

正确知识+正确过程=习得素养知识与技能过程与方法能力、品格、观念学什么如何学学会什么避免——用“不科学办法”学科学用“不艺术办法”学艺术用“不着地办法”学地理用“不语言办法”学语言……第25页（六）实行教-学-评一致教学没有评价，就没有课程；教与学如卖与买每个教师都是质量监测员，既要学会教学，又要学会评价形成性评价任务与目标匹配；形成性评价是GPS；课堂变革旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+……第26页教-学-评一致性：以一学时、三个目标为例O1L1A1O2L2A2O3L3A3L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目标L-学习A-评价第27页三、建构一种新型评价完整学业质量评价框架素养测试框架：PISA经验我国高考命题与综合素质评价进展第28页完整学业质量评价框架纸笔考试过程数据表现评价如：交通规则考试（可评双基或观念认知）如：路考（可评关键能力）如：行车统计仪数据（可评礼貌行车、尊重生命）高考、中考改革1纸笔考试2体育评价3综合素质评价第29页这能测出学科关键素养吗？思考：测知识点掌握程度就是测学科学业质量吗？或者，各知识点质量相加就是学科学业质量吗？设计—理解—应用某知识点，与关键能力、必备品格、价值观念是什么关系？为何会产生“高分低能”“有分无德”问题？克伯屈：小朋友先要取得狗爪子、腿、身子、尾巴和头概念，然后凑起来形成狗概念。这不是太荒谬了吗？第30页地理课程标准与学业水平考试关系一般高中地理课程标准地理学科关键素养及体现水平地理课程内容学业质量标准地理学业水平考试学业水平等级性考试阶段性评价学业水平合格性考试阶段性评价1234必修课程选择性必修课程水平内容（段玉山等，2023）第31页素养测试框架：PISA经验数学素养实践模型（PISA2023）关键素养和数学问题处理模型建构分水平学业标准编制与各水平匹配试题（量表）确定试题属性PISA素养测评情境第32页数学素养实践模型（PISA2023）情境中问题情境中成果数学问题数学成果解释公式化利用评价数学思考与行为数学概念、知识与技能基本数学能力：交流；表征；多样策略；数学化；推理与论证；利用符号；正式或专用语言和运算；利用数学工具过程：公式化；利用；解释/评价第33页关键素养和数学问题处理模型，2023第34页建构分水平学业标准（数学）第35页编制与各水平匹配试题（量表）第36页情境类别在何种情境下知识类型利用什么知识素养详细化确定试题属性完成什么任务素养体现水平整合学业质量水平第37页PISA素养测评情境数学：个人情境（日常活动）、教育或职业情境（学校和工作情境）、公共情境（范围更广社区）、科学情境（科学或明确数学问题）科学：作为个人所面向问题（如食物和能源使用）、作为一个社区成员所面向问题（如发电站位置）、作为世界公民所面向问题（如全球变暖问题）。阅读：个人阅读（个人阅读）、用于公众阅读、用于工作阅读（职业阅读）、用于教育阅读。第38页2023PISA阅读素养评定框架提取信息形成广泛理解形成解释反思与评价文本内容反思与评价文本形式利用外部知识利用文本内容整合与解释访问与提取反思与评价第39页2023PISA科学素养评定框架情境包括科学和技术生活情境素养确认科学议题科学地解释现象利用科学证据态度你对科学议题反应如何爱好支持科学探究责任知识你懂得什么有关自然界（科学知识）有关科学本身（有关科学知识）要求你能你这样做受什么影响第40页PISA2023数字阅读测评框架第41页PISA2023数字阅读试题分类19个文本测试题中，按文本形式分，多重文本15个，占79%，非连续文本2个，连续文本1个，混合文本1个，三者加起来占21%。从文体类型来看，描写性文本和交流性文本均为4个，分别占21%，说明性文本6个，占32%，议论性文本5个，占26%。从应用情境来看，个人情境6个，占31%，公共情境10个，占53%，教育情境3个，占16%。第42页我国高考命题与综合素质评价进展2023高考命题重点（教育部考试中心主任）语文学科完善试卷设计，实现“关键能力”全面考查；数学学科加强理性思维考查，体现创新性；英语学科突出综合语言利用能力考查，促进学科素养养成；文科综合体现学科素养导向，引导教学深入摸索；理科综合