2023年琥珀教学设计

2023年琥珀教学设计琥珀教学设计

琥珀教学设计

时间：2023-04-2512:52:06

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《琥珀》教学设计

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琥珀教学设计

作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我为大家收集的琥珀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

琥珀教学设计1

一、教学目标设计

学问与技能：

1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。

2、了解琥珀形成的过程。

3、体会科学家是怎样进行合志向象的，培育学生的想象实力。

4、接着学习按肯定的依次写的表达方法。

过程与方法：

抓住重点词句品读、感悟，绽开合志向象，领悟理解琥珀的形成过程。

情感看法与价值观：

通过本课学习，激发学生对科学的爱好和爱好。

二、教材内容及重点、难点分析

教学重点：

启发学生绽开合志向象，领悟理解琥珀的形成过程。学习作者按肯定依次写的表达方法。

教学难点：

抓住重点词句品读、感悟，绽开合志向象，领悟理解琥珀的形成过程。

三、教学对象分析

本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10—13岁，此年龄段的学生天真活泼，新奇心强，有极强的仿照实力和求知欲望。老师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，谆谆教导，使其在老师营造的深厚的学习氛围中主动主动的学习。

四、教学策略及教法设计

新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和实力。因此，选择有利于变更单一、枯燥、以被好听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中去思索、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必需依据详细的教学内容和学生实际。

五、教学媒体和资源应用设计

要充分利用现代教化媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上老师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不行缺少的，现代教化媒体与之结合才能达到课堂教学的化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以绽开，但假如将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必定会更好。老师要不断增加意识，努力深化探讨媒体的不同功能和特点，不断提高运用现代教化媒体的实力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。

六、教学过程设计

第一课时

一、揭示课题，质疑。

1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发觉的？）

2、相识琥珀。沟通课前搜集的有关琥珀的资料。

二、初读课文，了解大意，学习生字新词。

1、检查生字自学状况。

（1）学生自学生字。

（2）汇报自学状况。你可以介绍自己记生字的方法，也可以提示同学们留意某个生字的读音或字形。

（3）同桌相互读，并相互订正。

（4）全班齐读。

2、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后思索课文讲

了有关琥珀的哪些内容？

3、小组内探讨沟通。

4、集体沟通。（推想琥珀的形成过程→叙述琥珀的发觉→描写了琥珀的形态）

三、学习琥珀样子部分。

1、图文比照，相识琥珀的样子。

（1）出示琥珀图，学生细致视察并用自己的语言描绘这块琥珀。

（2）阅读课文找出文中描写图画内容的语句。

（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？（琥珀的形成过程是依据这块琥珀的样子推想出来的。这块琥珀有很高的探讨价值。）

2、感情齐读。

3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？

明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透亮的琥珀里，有两个小东西照旧好好地躺着，我们可以望见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推想、想象的部分。

四、作业。

1、熟读课文。

2、听写生字。

其次课时

一、谈话导入。

上节课，我们初读了课文，相识了一块具有很高探讨价值的琥珀，同学们提的问题还有一个没有解决：琥珀的形成须要哪些条件？（出示）

二、了解琥珀形成的过程。

（一）快速阅读课文，说说琥珀的.形成经过了哪两个阶段？

（二）了解形成松脂球所须要的条件。

1、描写松脂球形成的过程是哪些自然段？（2—10）

2、仔细阅读这部分内容，分析一下松脂球的形成须要哪几个条件，并说说理由。

3、学生汇报、沟通。

（1）夏天，阳光剧烈。

（2）老松树。

（3）苍蝇、蜘蛛巧遇松脂。

（4）松脂接着滴下来。

4、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动好玩。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

5、学生独立赏析课文。

①“一个小苍蝇绽开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里欢乐地飘舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的欢乐劲儿）

②“突然有个蜘蛛渐渐地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它当心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”（当心翼翼）

③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）

④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜。同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）

……

（三）了解松脂球变为化石所须要的条件。

讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清晰了，下面我们来看看松脂球变成化石又须要哪些条件。

1、谁还记得古生物变成化石这一学问我们曾经在哪一课学到过？《黄河象》你还记得必需几个条件吗？

2、现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，假如是，请画出有关的句子。

3、这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（假如说不出）师出示有关句子。（请你读有关的句子。）“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

（四）软件展示琥珀形成的过程。

三、了解想象的依据。

1、引导学生阅读13—18自然段，探讨想象的依据。

2、师小结。

四、了解课文在叙述依次上和《黄河象》有哪些不同。

1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述依次是：先讲_________，再讲_________，最终讲_________。

《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最终讲_________。

五、当解说员。

这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，老师昨天上网，看到一则聘请广告，我想：假如我们班有同学被聘请上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？

1、（出示）聘请广告：

北京自然博物馆聘请优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用美丽语言，按肯定依次向参观者解说琥珀。

学生练习。

汇报。

2、假如你是馆长，你会聘请谁？

六、拓展延长。

课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学沟通。

七、板书设计。

琥珀

松脂球

时间形成发觉价值

八、练习设计。

1、动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述依次是：先讲_________，再讲_________，最终讲_________。

《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最终讲_________。

2、课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学沟通。

琥珀教学设计2

教学结构：变序式

教学步骤：

一、以实物(人造琥珀)导入新课，诱发学生的学习爱好

二、变更学习依次，激发学生学习主动性

(一)学习第四段(了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础)

(二)学习第一段(了解形成所需的时间)

(三)学习其次段(通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮)

(四)学习第三段(找出琥珀被发觉的条件，再次体会作者推理的严密)

(五)回到第四段

(六)引导总结板书，强调训练重点

其次课时

一、教学目标

1．理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

2．体会科学家是怎样进行合志向象的，以及这样想象的依据。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

1．理解琥珀形成的过程及必需具备的条件。

2．体会科学家是怎样进行合志向象的。

三、教学过程

（一）导入新课。

今日我们接着学习第20课，齐读课题。老师板书课题。

（二）复习质疑。

1．想一想上节课学习的内容，课文按先后依次都写了哪些内容？

2．哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

3．默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

4．老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

5．老师随后出示这个琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感爱好的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思索。

（三）学习课文，了解松脂球的形成。

1．这个故事是怎么来的呢？

老师板书推想后，追问：推想是什么意思？在学生答出推想就是依据已经知道的事情来想象不知道的事情后，老师接着追问：我们已经知道了什么？

学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入其次个教学步骤。

2．默读其次段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。

学生通过默读会抓住主要内容说：一只苍蝇在松树上休息，一只蜘蛛爬过来想把它当作美餐，就在蜘蛛刚扑过来的一瞬间，一滴松脂刚好从树上滴下来，把它们包在里头。老师在学生说的基础上，追问：

（1）这究竟是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

老师可以分别指读描写苍蝇的第3、4自然段，描写蜘蛛的第5自然段。在读的基础上使学生理解到这是一只欢乐的苍蝇，是一只当心翼翼的蜘蛛。

（2）为什么科学家推想苍蝇欢乐，蜘蛛当心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

这个问题是引发学生深化思索，理解科学家想象的合理。正因为苍蝇轻松得意，所以丢失了警惕，它把留意力全集中在做自己的事上，就没有留意身边的危急。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就遗忘了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起供应了可能。

3．它们是怎样被包在松脂球里的呢？

（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

（2）然后让学生一只手当苍蝇，一只手当蜘蛛，另一个同学双手在上当松脂，表演体会那一瞬间的情景。

（3）随后老师出示幻灯片，边讲解边演示松脂包住这两个小虫的活动片。当贪欲的蜘蛛扑向欢乐的苍蝇的那一瞬间，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，不早不晚，不偏不斜把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里头，这真是无巧不成书呀！

（4）后来的情形又怎样呢？

老师引导学生读第8、9自然段。体会什么是前俯后仰？就是身体不断地往前伏，往后仰。老师然后追问：这点正和我们看到的琥珀样子里的哪一点吻合？就是这两个小东西的腿的四周显出好几圈黑色的圆环，说明苍蝇和蜘蛛曾经在里面进行过挣扎。

4．默读第1到第9自然段，思索：要形成这个奇妙的松脂球必需具备什么条件？

在学生默读思索的基础上，老师可以组织学生探讨，依据学生的发言，边板书边总结：须要天气热，因为只有在燥热的夏天里，松树才能渗出树脂；还须要松树老，因为只有老松树才能渗出这样一大滴一大滴松脂，足以同时包住这两个小虫，并积成一个松脂球。第三个条件要有苍蝇和蜘蛛。最主要的是还必需具备一个特别的条件，那就是事情特别凑巧：苍蝇和蜘蛛正好在一起，而且挨得特别近，一大滴松脂正好滴下来，而且正好把它们一齐包住，具备了这些条件才能形成这个特殊的松脂球。

5．指导朗读其次段。

（1）明确要求：第一要处理好重音；其次要用平和、轻松、好玩的声调，给人以好玩的感觉，不能使人有惊慌的恐怖的感觉。

（2）学生自己练读，然后把自己喜爱的段落读给大家听，老师点评。

（四）了解松脂球变成化石的过程。

1．一对敌对的`小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在接着改变。松脂球是怎样变成化石的呢？

2．默读第三段，思索松脂球变成化石必需具备什么条件。

在学生默读思索后，老师指导他们探讨，然后再指名说说。老师随机板书松脂球变为化石的必备条件：

地壳变动埋在海底时间漫长

3．学生自由有感情地读这部分内容。

（五）总结琥珀形成必需具备的条件。

科学家依据这块琥珀的样子，推想出它形成必备的条件，同学们依据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？须要具备哪些条件？

琥珀形成的两个阶段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球变成琥珀。这个过程必需具备的条件是：天气热，松树老，松脂正好包住蜘蛛和苍蝇这两个小虫，形成松脂球；地壳变动，松脂球长时间埋在海底。

（六）了解科学家合志向象的依据。

1．科学家依据这块奇异的琥珀推想动身生在一万年前的故事的具体状况，科学家这样想象的依据是什么呢？

2．出示思索、练习第2题，根据这题下面的提纲，说说科学家这样想象的依据。

（1）约摸算来，总有一万年了。

（2）夏天，晌午的太阳光火辣辣地照耀着整个森林。

（3）海在很远的地方翻腾怒吼。

（4）蜘蛛刚扑上来，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

3．小组探讨，相互说说。

4．老师组织全班探讨，可以先让学生从简洁的说起。琥珀的样子就是提纲（4）想象的依据；在燥热的夏天，中午的太阳最毒，气温最高，松树才能渗出松脂，并且不断地往下滴，这是提纲（2）想象的依据。然后，再引导学生说说为什么这故事发生在一万年前？总有一万年了的意思是至少有一万年了，不会少于一万年。约摸就是也许估计。因为这个时间是推想、估算的，所以说约摸算来。但这个推想、估算又是有依据的，比较精确。从下文看，这个松脂球挂在一棵老松树上过了几千年；后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球沉没在泥沙下面又过了几千年，合起来时间约摸有一万年了。

作者为什么想象离森林很远的地方有海在翻腾怒吼呢？

因为由松脂球变成化石就要经过很长时间，而且要埋在地层里面，所以科学家想象，海在很远的翻腾怒吼，后来发生地壳的变动，陆地慢慢沉下去，海水慢慢漫上来，靠近那古老的森林，最终森林被海水沉没，松脂球沉没在泥沙下面，过了几千年变成了化石。

（七）布置作业。

有感情地朗读课文。

琥珀教学设计3

教学要求：

1、理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，相识琥珀的形成过程。培育同学阅读科普读物的爱好和实力。

2、体会科学家是怎样进行合志向象的。

3、有感情地朗读课文。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、检查预习

指名读课文，读后考虑探讨：

1、课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透亮的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

2、那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学探讨供应了依据。）

二、启发谈话

这篇课文的作者通过细致视察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告知了我们这块琥珀的形成经过及发觉过程。

三、阅读课文

1、指名读第一自然段。

2、读后探讨：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

（“约摸”，也许估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生改变，松树腐烂，松脂球沉没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来确定超越一万年了。）

3、老师小结：因此，科学家的推想和估算是有依据的。

4、指名读第2－11自然段。读后考虑：

（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必需具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照耀着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

5、老师小结：因此，燥热的夏天是科学家想象琥珀形成必需具备的其次个条件。

6、课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的依据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要沉没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

7、指名读第3－4自然段。

8、老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得栩栩如生。

9、指名读第8自然段。

10、老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它当心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得非常传神。

四、接着学习课文

1、考虑探讨：科学家是依据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂肯定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必定要挨得特别近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有依据的，非常的合理。）

2、老师小结。松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂接着地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

3、考虑探讨：松脂球是怎样变成了化石的？

（后来经过很长的时间，地壳发生改变，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水沉没，松脂球沉没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

五、启发谈话

对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

考虑探讨：

1、这块琥珀是怎样被发觉的？（风吹浪卷到岸边，小挚友踩着后挖了出来，小挚友的爸爸认出这是一块琥珀。）

2、渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包袱两只虫子是很少的，再次表示出了这块琥珀的车载斗量，极有价值。）

六、齐读最终一段

七、老师小结

这块琥珀给科学家们供应了探讨的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在肯定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学探讨上的价值。

[评析]

《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的`。一般地说，讲读课的主要任务是“教会同学学习方法，让同学在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练。而阅读课的主要任务是“让同学运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。明显，这两类课文的任务是有差别的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

徐国宣老师的这篇《琥珀》教学设计，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文老师总觉得阅读课文不好上，究竟怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到驾驭不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教学设计，为我们上好阅读课文供应了范例。

一、紧扣“半独立地理解”进行教学

所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师代替代替，也不是放任自流，而是在老师的引导、点拨下，同学运用自身已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使同学的“半独立地理解”能有效果，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教学设计设计，其教学过程的第一步，就是让同学预习课文，并检查预习的效果，看看同学在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：

（1）这块琥珀有什么特点。

（2）这块琥珀有什么价值。

同学在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导同学自身去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，同学也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是老师点拨，同学探讨。而老师点拨的'方式是设疑启发。例如，要同学理解“约摸”一词时，徐老师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过探讨，同学对“约摸”的含意就清晰了。

从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，其次个条件必需是燥热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地流露出来，让同学找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。其次个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要同学理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐老师非常留意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照耀着整个森林’？“通过点拨启发，同学领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后老师小结：“燥热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的其次个条件。”这样，同学就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

二、采纳探讨方法组织教学

采纳探讨方法，是阅读课文教学让同学“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体探讨优于个人独立考虑。强调同学“半独立地”理解课文，必需辅之以探讨式的教学方法。这篇教学设计设计，就是采纳了探讨方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织同学进行了五次探讨。第一次是“检查预习”时，指名同学读课文后让同学探讨两个问题：

（1）这块琥珀有什么特点。

（2）这块琥珀有什么价值。

通过探讨，相互启发、补充。发挥集体的才智，同学就初步地理解了课文内容。其次次是学习第一自然段、品尝词语的含义时，组织同学探讨“约摸”一词是什么意思，让同学通过集体的力气来感悟语言文字。第三次是对“科学家依据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采纳了探讨方法，以发挥集体的想象力。第四次探讨课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次探讨课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发觉的？”教学设计设计这样的五次探讨，旨在让同学通过探讨，发挥集体的才智和力气，以达到“半独立地”理解课文的目的。采纳探讨方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

教学实践阅历告知我们，采纳探讨方法组织教学，必需留意两点：

一是探讨必需扎扎实实，认仔细真，讲求实效，切不行搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课、常常看到一些流于形式的课堂探讨。比方老师要同学转过脸来进行四人小组的探讨，但当同学转过脸来刚起先探讨，老师立刻宣布停止探讨而转到别的教学活动上去了。这样的探讨，明显是走过场，流于形式，是不行取的。

二是要在课文的重点、难点和关键处组织探讨（这可从这篇教学设计的设计中看出来），并非什么问题都要组织探讨。

琥珀教学设计4

教材分析：

本课是一篇说明文，也可称科学小品。作者是德国作家柏吉尔，他用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象，介绍有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀的形成、发展的过程，推断了它在科学上的价值。使我们进一步增加了有关化石的科学学问。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

文章可以分为三部分。

第一部分：（1～14自然段）先叙述了琥珀的形成过程，其中3～12段讲解并描述了挂在老松树上的松脂球的形成；13、14段讲解并描述松脂球变成化石，即琥珀的形成。其中包袱着一对天敌，说明这块琥珀很少见。其次部分：（15～19自然段）接着叙述了琥珀的发觉。渔民确认了它是琥珀，并且说“这是很少见的”。第三部分：（20自然段）最终描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。全段共4句话，句与句之间联系紧密，层层推理，得出最终的推断。

选编这篇课文的意图，一是了解琥珀的形成过程，进一步激发学生对科学的爱好和培育想象实力；二是接着学习按肯定的依次写的方法。教学的重点和难点是启发学生绽开合志向象，领悟理解琥珀的形成过程；学习作者按肯定依次写的`表达方法。教学要紧紧抓住琥珀形成的过程这一重点来突破，围围着“这块琥珀形成的过程有哪几个阶段”让学生探讨。文章内容和课件相结合，调动学生的形象思维，使学生明白琥珀的成因和形态。

教学目标：

1、相识10个生字，会写个8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、仔细阅读课文，通过理解琥珀形成过程，培育、提高学生想象力。

4、了解课文叙述的特点。

教学重点：理解课文内容，相识琥珀形成的过程，了解这块琥珀的特点和价值。

教学难点：体会科学家是怎样进行合志向象的。

课时支配：两课时

教学过程：

第一课时

一、初读课文，汇报预习

1、出示琥珀图片（或者实物），简洁介绍相关资料。

2、指名读课文，初步了解主要内容。

3、字词汇报

读准字音：松脂渗出拂拭澎湃

看准字形：辣湃拭黏

4、再读课文，理清结构

第一部分：（1～14自然段）先叙述了琥珀的形成过程，其中3～12段讲解并描述了挂在老松树上的松脂球的形成；13、14段讲解并描述松脂球变成化石，即琥珀的形成。其中包袱着一对天敌，说明这块琥珀很少见。

其次部分：（15～19自然段）接着叙述了琥珀的发觉。渔民确认了它是琥珀，并且说“这是很少见的”。

第三部分：（20自然段）最终描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

二、学习琥珀的样子

通过父亲的话我们不难发觉，这是一块特别罕见的琥珀，那么，这块琥珀究竟什么样呢，让我们一起来看看课文的最终一个自然段。

1、出示琥珀图，学生细致视察并用自己的语言描绘这块琥珀。

2、阅读课文找出文中描写图画内容的语句。

3、请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？（琥珀的形成过程是依据这块琥珀的样子推想出来的；这块琥珀有很高的探讨价值。）

4、指导朗读。

其次课时

一、启发谈话

（出示琥珀图片）德国作家柏吉尔通过细致视察这块琥珀的样子，进行了科学的推想和丰富合理的想象，告知了我们这块琥珀的形成经过及发觉过程。这节课我们一起来探讨一下，作者对琥珀形成过程的推想是否合情合理呢？

二、阅读课文

1．请同学们自由读课文的其次段，并试着把这段分成两层。

（学生活动）

（松脂球的形成、琥珀化石的形成）

2、请大家默读第一部分，分析一下松脂球的形成须要几个条件？

（天气燥热、松树、苍蝇蜘蛛巧遇、大滴的松脂不断滴下来）

在学习的过程种，重点研读描写天气燥热的句子；描写松树的句子；

课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的依据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要沉没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

3、作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动好玩。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

4、学生独立赏析课文。

①“一个小苍蝇绽开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里欢乐地飘舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”

②“突然有个蜘蛛渐渐地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它当心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”

③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”

④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里。”

……

小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得栩栩如生。作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它当心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得又是那样传神。

5、了解松脂球变为化石所须要的条件。

现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了几个条件，请画出有关的句子。

（后来经过很长的时间，地壳发生改变，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水沉没，松脂球沉没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

赏析：几十年，几百年，几千年的时间，一转瞬就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。

这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

板书设计：

琥珀——推想松脂球天气燥热

老松树

苍蝇、蜘蛛巧遇

松脂不断滴下来

化石时间漫长

地壳改变

琥珀教学设计5

教学目标：

1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、沉没、澎湃、黏稠、推想、松脂等词语。

2．感情地朗读课文，理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

教学重点：

理解琥珀形成的过程和必需具备的条件。

教学难点：

理解科学家想象的依据，体会科学家合志向象的依据。

课前打算：

琥珀的图片、动画显示形成过程

教学过程：

一、定向导学（5分）

1、自古以来，小草就受到人们的宠爱，文人墨客写了许多诗文来赞美野草。如“野火烧不尽，春风吹又生”。你还知道哪些诗句？是啊，小草不仅装饰大地，它那坚韧的精神更让人敬佩不已。

2、今日我们将一起学习我国现代作家夏衍写的一篇杂文《野草》，看看他的笔下的野草又是怎样的？。

3、简介作者夏衍及写作背景。

4、出示学习目标

（1）、学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、沉没、澎湃、黏稠、推想、松脂等词语。

（2）、有情地朗读课文。体会文章的叙述依次。

（3）、知道琥珀的形成和发觉的过程。

二、自主学习（10分）

出示自学内容：

读课文，留意读准字音、读通课文。

1、这篇课文主要讲了一件什么事情？（口述）。

2、课文写了哪几部分内容？（练习给课文分段，概括段意。）

展示：作者向我们从“琥珀的____________”——“琥珀____________”——“琥珀的'____________”三个方面作了介绍。

老师巡察、

三、合作学习（10分钟）

出示合作学习内容：

小组合作学习：有感情地朗读课文，想一想，琥珀形成的过程，作者通过____________而又____________的想象，进行了科学的推想，描绘了一个____________而____________的故事。根据时间依次，可分成下列三个阶段：形成松脂——（）——（）

完成思索题：

小组展示，评价。

四、质疑探究（5分钟）

这块琥珀形成的必要条件与最重要的条件是什么？

五、小结检测（10分钟）

小结：本节课我们相识了琥珀，知道了琥珀的珍藏价值。

检测：

一、给下列字注音

琥（）珀（）掸（）翅膀晌（）午渗（）出沉没（）包袱（）

挣（）扎腐（）烂澎（）湃（）黏（）稠（）松脂（）

二、多音字组词

没挣扎重

三、形近字组词

莫（）沾（）渗（）晌（）淹（）腐（）

摸（）粘（）掺（）响（）掩（）俯（）

仰（）刷（）决（）绸（）

抑（）涮（）绝（）稠（）

四、把词语补充完整.

热（）（）前（）后（）具体（）（）（）（）时代

五、回答问题.

1、琥珀的形成须要哪些条件？

2、课文哪些部分是真实的？哪些是想象？

3、“两只小虫都沉没在老松树黄色的泪珠里。”运用了（）的写法，其作用是什么？

4、你认为松树和琥珀中的蜘蛛、苍蝇谁的生命更有价值？

5、这块琥珀的科学价值是什么？

6、为什么说他们曾经挣扎过？

琥珀教学设计6

一、激趣导入，齐读课题。

出示琥珀图片，谁来说说看，你看到了什么？(预设：琥珀。评:你都知道它的名字了。那它是什么样子的呢？预设：里面有虫子。预设：黄色的透亮的。评：你看到了颜色。预设：鸡蛋、鹅卵石。评：这是他的形态。同学们视察的可真细致。)你猜猜这是什么？对的。这是琥珀。同学们，今日我们来学习第五课《琥珀》，伸出手和老师一起来板书课题（琥珀两个字都是什么偏旁？王字旁大多表示宝贵的玉石，可见琥珀也是比较宝贵稀奇的），指名读课题（先请一个人读）评价：琥珀可是很宝贵的。一起读。琥珀有多宝贵呢？我们一起走进课文。

二、生字教学，打好基础

1.接下来，请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（出示自读要求）

生自由朗读

2.检查词语朗读

怒吼松脂拂拭灰尘

挣扎沉没澎湃前俯后仰

美餐冲刷晌午热辣辣

（1）你们的坐姿告知我，你们已经打算好了，第一行谁来读。（指1人读。）评价：声音洪亮。（预设：谁来帮助他？）

（2）其次行，谁来读？评：掌声送给他，这个多音字，你一下子就读准了。（生说“没”时，是的，他还有一个读音，读“mei”咱们都很熟识。）咱们来看这个“扎”，这个字有三个读音。在这里读zhá，表示牵强支撑，当它表示刺的时候，读zhā，你能来组个词吗？（预设：扎针、扎手）它还有一个读音zā，意思是捆、束。就像许多女孩子早上都要扎……小辫子。受伤的时候要包扎。都会了吗？（这么自信！）现在老师来考考你，出示：鱼舍命挣扎（），鱼刺扎（）破了手，他随意包扎（）一下。评：你驾驭得真好。

（3）这一行谁来读？这些红色的字都是本课要求会写字，你有什么要提示大家的吗？

同学们伸出手和老师一起写。生自由说

预设：晌午的.晌，是日字旁。评价：对呀，日字旁，表示时间，意思是什么时间？生答：中午。

老师也觉得餐和辣特殊难写，我们一起来写一写。

餐：餐这个字写的时候要留意上紧下松，上半部分又的捺变点。下半部分食撇捺伸展，上托下覆。点不能丢，最终一笔是长点。

辣：左半部分辛，竖变竖撇，右侧竖，撇画穿插，捺伸展。

词语我们解决了，文中有一个长句子，特殊难读，谁想来挑战一下。(预设1预设2：听出来了吗？他留意了停顿，这里连续出现了两个“的”读的时候要轻一点，停顿的时间短促一些，要音断气不断。这样才不影响句子的理解。谁来把这一部分读一读。)

（从那块琥珀，我们可以推想/发生在几万年前的/故事的/具体情形，并且可以知道，在远古时代，世界上/就已经有/苍蝇和蜘蛛了。）

我们一起来读。

三、整体感知

同学们，我们在上学期就已经学过从不同角度提问，本单元对我们提出了更高的要求，不仅要会提出问题，还要能够试着解决问题。课前大家预习的时候提出了很多问题。老师也将同学们的问题进行了梳理，有从写法上提的，也有从内容角度的，你解决了哪个问题？预设1：我知道琥珀是怎么形成的？（你怎么解决的？）（书里找的）评：你是反复品读，抓住关键词句。

预设2：松脂是什么？评：查阅资料

预设3：询问他人

其实解决问题的方法还有许多

在这么多问题中，许多同学都对琥珀是如何形成的，特别新奇。（圈出同学们有关琥珀形成的问题）请你试着自己从课文中找一找，哪些自然段告知我们琥珀是怎样形成的？

预设1：学生1-9（这时候琥珀就形成了吗？那形成的是什么？）

预设2：1-小节没加进去（故事是在这起先的吗？）

预设3：（9-12）（10-12）（那上面写了什么？和琥珀的形成有关系吗？谁再来说）

其实琥珀的形成是分为两个阶段的，松脂球和化石两个阶段。

预设4:（1-12）同意吗？你们找的真精确。其实琥珀不是一下子形成得，他是先变成了松脂球，然后经过了漫长的岁月变成了化石。

那剩下的部分还写了哪些内容呢？

预设：找到琥珀，你的意思是发觉琥珀对吗？

发觉、样子

四、精读：琥珀是怎样形成的

刚刚我们找到了许多解决问题的方法，又梳理了文章的脉络，了解了琥珀的形成分为松脂球和化石两个阶段。请同学们默读课文，边读边画，看看你能不能用抓住关键词的方法完成鱼骨图，解决这个问题。

出示：默读课文，想一想形成松脂球须要哪些条件？摘录关键词，完成鱼骨图。

这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了，请同学们结合这些信息，用自己的话说一说这块松脂球的形成过程。

预设：时间：（1.说夏天，追问：详细点；2.说上午，追问：什么季节？这是夏日一天中最热的时候。或者：真热啊！）

预设：地点：（1.松树，是啊，那是一片松树林。）

预设：经过（1.一大滴松脂滴下来；追问：一滴够吗？要许多滴，重重包袱。）

师：接下来，请同学们结合鱼骨图用自己的话说一说这块松脂球的形成过程，先在下面练一练，再说给同桌听一听，留意不能遗漏重要信息！（生自由说）谁再来完整地说一说。评价：你说的很完整。（不完整，补充）（完整：谁想来前面结合这幅鱼骨图来说说）

评价2：

你看，我们刚刚通过抓住关键词句的方法，再现了松脂球的形成过程。这真是解决问题的好方法。下节课，我们将解决更有难度的问题，找到作者推想的依据，真正理解琥珀形成的奇妙。

琥珀教学设计7

教学目标：

1学会课文中的生字。

2理解课文内容，并能有感情的朗读课文。

3了解琥珀的特点与价值，相识它的形成过程。

教学打算：

一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件

教学时间：

两课时

教学流程：

一板书课题，学生读课题，说明课题

1读课题之后，请学生沟通自己在课前收集到的有关琥珀的资料。

2老师补充介绍琥珀的资料。

3出示课件，请学生观赏一组不同样子的琥珀图片。

思索：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透亮、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）

在学生沟通之后，老师过渡到新课：我们今日文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起观赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师刚好赐予点评）那文中详细写样子的是哪个自然段？

二理解课文内容

1打开课本，请学生快速阅读全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最终一个自然段）

2请学生一起读文中最终一个自然段，思索：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）

老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，详细描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）

3分析琥珀形成过程（1）琥珀形成必需经验哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）（2）细致读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？（4）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）

4学习琥珀的发觉：学生朗读相关段落（13到17自然段），思索琥珀是怎样被发觉的，找出文中所描写的动词。

三回顾全文，引导学生学习作者的写作方法

1比照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟识课文内容。

2我们这一单元学习了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）

3美丽句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜爱的一个自然段，并简要的说出自己喜爱的理由）。

四拓展：1观赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受

2建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解相识大自然的另一面。

五板书设计

琥珀

松脂球

形成：

化石

发现：卷---踩---挖---识别

特点与价值：透亮光滑内有物；装饰品药用

教学反思：

在教学过程中我设计的`重点是让学生通过了解琥珀的形成过程，进而培育学生的想象空间，假想琥珀其它可能形成的过程。但在实际引导中没有原设计的流畅，当我的问题抛出以后学生们的思维不很活跃，连平常爱发言的陈洁、汪芯羽等都久久不见举手。大约非常钟之后，邓淞说：蜘蛛与苍蝇的巧遇有可能是苍蝇遇难在先，蜘蛛误会在后。紧接着张鑫说：也有可能是蜘蛛去营救啊。黄昊说：或许是在打架……这下可喧闹了，有很多同学都假想了它们的巧遇。此时此刻我抓紧抓住学生们的思维，引导仔细分析能成立的是哪些环节。然后通过再次对琥珀样子的朗读，学生们茅塞顿开，假想不是空想。原来自己的假想没有建立在最原始的基础之上。文中作者的假想才是科学的，合乎情理之中的。

琥珀教学设计8

一、教学目标

1．理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

2．体会科学家是怎样进行合志向象的，以及这样想象的依据。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

1．理解琥珀形成的过程及必需具备的条件。

2．体会科学家是怎样进行合志向象的。

三、教者

钱素珍

四、教学过程

（一）导入新课。

（二）复习质疑。

1．想一想上节课学习的内容，课文按先后依次都写了哪些内容？

2．哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

3．默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

4．老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

5．老师随后出示这个琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感爱好的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思索。

（三）学习课文，了解松脂球的形成。

1．这个故事是怎么来的呢？

2．默读其次段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？

老师在学生说的基础上，追问：

（1）这究竟是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

（2）为什么科学家推想苍蝇欢乐，蜘蛛当心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

（2）然后让学生一只手当苍蝇，一只手当蜘蛛，另一个同学双手在上当松脂，表演体会那一瞬间的情景。

（3）随后老师出示幻灯片，边讲解边演示松脂包住这两个小虫的活动片

（4）后来的情形又怎样呢？

4．默读第1到第9自然段，思索：要形成这个奇妙的松脂球必需具备什5.组织探讨

6.探讨小结

7.指导朗读其次段。

（1）明确要求：第一要处理好重音；其次要用平和、轻松、好玩的声调，给人以好玩的感觉，不能使人有惊慌的恐怖的感觉。

（2）学生自己练读，然后把自己喜爱的段落读给大家听，老师点评。

（四）了解松脂球变成化石的`过程。

1．一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在接着改变。松脂球是怎样变成化石的呢？

2．默读第三段，思索松脂球变成化石必需具备什么条件。

在学生默读思索后，老师指导他们探讨，然后再指名说说。老师随机板书松脂球变为化石的必备条件：

地壳变动埋在海底时间漫长

3．学生自由有感情地读这部分内容。

（五）总结琥珀形成必需具备的条件。

科学家依据这块琥珀的样子，推想出它形成必备的条件，同学们依据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？须要具备哪些条件？

（六）了解科学家合志向象的依据。

1．科学家依据这块奇异的琥珀推想动身生在一万年前的故事的具体状况，科学家这样想象的依据是什么呢？

2．出示思索、练习第2题，根据这题下面的提纲，说说科学家这样想象的依据。

3．小组探讨，相互说说。

4．老师小结

（七）布置作业。

有感情地朗读课文。

板书设计：

松脂球

形成

化石

琥珀

发觉

样子、价值

琥珀教学设计9

第一课时

教学目的：

1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、沉没、澎湃、粘稠、推想、松脂”等词语;

2、仔细阅读课文，理清文章的结构;

3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的爱好。

教学重点：

1、仔细阅读课文，理清文章的结构;

2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的爱好。

教学难点：

理解琥珀形成的过程。

教学过程：

一、揭示课题，整体感知课文

通过视察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

二、检查预习

1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

留意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

2、沟通预习时弄懂的词语

三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

1、指名读每部分，说说每部分的内容

第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

其次部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的'发觉。

第三部分(18自然段)最终描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

2、默读课文，思索画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

3、小组探讨，并提出不懂的问题。

四、小结

记住我们同学提出的问题，下节课接着探讨，并回忆对比一下这篇课文在叙述依次上和《黄河象》有哪些不同?

其次课时

教学目的：

1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的爱好和培育想象实力;

2、有感情地朗读课文;

3、学习作者按肯定依次写的方法。

教学重点：

1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的爱好和培育想象实力;

2、有感情地朗读课文;

3、学习作者按肯定依次写的方法。

教学难点：

启发学生绽开合理的想象。

教学过程：

一、导入

谁还记得《黄河象》这篇文章讲解并描述了什么内容，按什么依次讲的?我们是怎么学习的?

出示板书：

黄河象

按肯定依次写：看──想──发觉

(骨架)(来历)(化石)

化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下改变石

学法：先理清文章依次，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最终有语气地朗读课文。

二、那么《琥珀》这课是按怎样的依次写的呢?请你快速默读课文

1、学生回答，老师板书

《琥珀》想──发觉──推理

(形成)(化石)(价值)

2、接着我们上节课的话题探讨：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

⑴学生沟通画批的结果，老师帮着梳理点拨

松脂把两个小虫一起包袱在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

⑵出示学生的问题：在什么状况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包袱在里头?

学生归纳出：燥热的夏天;在松林里;特别巧合(三个条件缺一不行)

⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树渐渐腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

⑸这样想象的依据是什么?指名读最终一段，留意各句之间的关系。

三、总结对比

《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相像，但叙述依次有所不同)

依次：

《黄河象》看──想──发觉

(骨架)(来历)(化石)

《琥珀》想──发觉──推理

(形成)(化石)(价值)

化石形成：

《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下改变石

《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

四、有语气地读一读你喜爱的段落并评读

板书设计

琥珀

依次：想──发觉──推理

(形成)(化石)(价值)

化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

琥珀教学设计10

教学目标：

１、学会本课生字词，抄写自己喜爱的句子。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂课文，知道这块琥珀的形成过程以及想象的依据，激发学生酷爱自然科学的爱好，培育想象实力。

４、了解本课叙述的特点。

教学重点、难点：

琥珀的形成过程以及形成的条件。

教学打算：

收集有关琥珀的资料。

课时支配：

２课时。

一、揭示课题，质疑

1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（可能提出的问题：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发觉的？）

2、相识琥珀。沟通课前搜集的有关琥珀的资料。

二、初读课文，整体感知。

过渡：课文讲的这一块琥珀跟一般的琥珀有什么不同之处呢？请同学们用自己喜爱的方式读课文，在文中找出描写这块琥珀的样子的语句。

（有两个小东西关在里面呢，一个苍蝇，一个蜘蛛。透亮）

过渡：你们想知道这么美丽的琥珀是怎么形成的吗？课文哪些内容讲了琥珀的形成过程？请找出来。（第２至１２自然段）

三、学习琥珀化石形成部分。

过渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成两部分组成。那么课文哪几个自然段介绍了松脂球的形成条件？（２至９自然段）

（一）默读课文２至９自然段。思索：松脂球的形成须要哪些条件？

１、小组沟通。

２、全班沟通。

（1）松树林。（琥珀是松脂化石，要具有松脂这个条件，必需在松树林里。）

（2）天气燥热。（松树要渗出厚厚的松脂，还要不断地往下滴，没有火辣辣的太阳是不行的。只有在燥热的夏天才会有高温照耀，才能流出松脂。）

（3）蜘蛛正扑过去打算吃掉苍蝇。（这个珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有两个小昆虫在一起。）

（4）松脂不断往下滴，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头才能积成球。

3、大家把形成松脂球的'四个必需条件都找到了。作者对它们的描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动好玩。现在请大家有感情地朗读这部分内容，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

4、感情朗读好句或好段

（二）学习化石的形成的部分

自由读第１０至１２自然段。

（１）问：我们已经学习了《黄河象》，还记得古生物要变成化石必需有几个条件吗？

（ａ陷入淤泥里被河水沉没。ｂ尸体腐烂了被埋在地底下。ｃ岁月漫长。ｄ地壳发生过改变。）

（２）默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，画出有关的句子。

１、探讨沟通。

２、师小结。

变成化石的条件：ａ、时间长。ｂ、陆沉水漫。

ｃ、松树腐烂。ｄ、泥沙掩埋。

３、指导朗读这部分的内容。

四、延长并总结

课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？大家都说得很好，那么这块琥珀是谁发觉的呢？下一节课我们接着学习。

五、布置作业：

按肯定的依次，简要复述这块琥珀形成的过程。

琥珀教学设计11

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。

3、能用自己的语言条理清晰的介绍琥珀的样子及形成过程，激发学生探究科学奇妙的爱好。

二、教学重难点：

重点：了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

难点：体会文章丰富的想象力和生动的表现力。

三、教学打算：

师：琥珀图片和幻灯片

生：搜集有关化石和琥珀化石的资料。

四、教学时间：两课时

五、教学过程：

一、激趣导入

1、课前同学们搜集了资料，谁来谈谈对化石和琥珀的了解？

2、同学们，还记得我们以前学过的一篇课文《黄河象》吗？在北京博物馆的古生物大厅里陈设着一具大象的骨骼，那是古代黄河象骨骼的化石。接下来，我们来观赏一块珍奇的化石——琥珀，（出示）跟随作者一起去推想关于它的故事

3、看到这漂亮的琥珀，你有什么感受？最想了解点什么？

二、初读课文，整体感知

问得好！爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值”。

1、接下来，让我们带着这些问题仔细的默读课文，信任你肯定有不少收获！

（我知道了…）

你从哪些语句中知道的？

你真会读书！说得真好！

2、全部这些都是作者亲眼看到的吗？

课文中有一个词“推想”（板书），推想是什么意思？（出示句子）

推想：依据已经知道的状况来想象不知道的`事情

能说“揣测”吗？

为什么？

哦，推想是有依据的，而揣测只是猜的。

3、嗯，说得真好！看来，用词精确是多么重要呀！那作者是依据什么推想了这个故事呢？（作者看到了琥珀，依据它的样子推想的。）

什么样？你能读读相关的句子吗？（出示）

三、深化理解、重点感悟

是的，作者就是依据这块琥珀的样子推想了它的形成过程和发觉过程。我们先来看它的形成过程。

（一）1、大家自己读2——14自然段，画出你感觉写得好的地方、多读几遍。（生读，师巡察指导）

生沟通读句子

为什么觉得好？从这里你感受到了什么？（师适时板书）

它好在哪里？

预设：

2、重点理解：

蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里面。

①从这里你感受到了什么？（出示）

你从哪几个词能感受到？

②大家来读读这两个句子，比较一下，哪个更好一些？（出示）

1、蜘蛛扑过去，发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，落在树干上，把苍蝇和蜘蛛包在里面。

2、蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里面。

③好在哪里？

④让我们再来读这个句子，留意这几个词——

⑤（出示图）让我们再来目睹这惊心动魄的一幕，看到这，你想到了我们中国的哪个成语？

真是无巧不成书呀！（板书：巧）

3、沟通到这儿，我们归结一下：琥珀的形成过程，要经过几个阶段?须要哪些条件？小组内沟通探讨！

生说——师完成板书

（二）发觉过程

就这样，这块琥珀化石始终沉睡在海沙下面，过了很久很久，最终有一天他被发觉了。大家和我读渔民和儿子对话，你们是小男孩，我是渔民。

1、咦？作者为什么推想是渔民的儿子发觉了琥珀？

看来，作者的推想是有道理的。

2、渔夫说这块琥珀很少见，缘由是什么？

四、拓展延长

1、（出示）从我们这块琥珀，可以推想发生在一万年以前的故事的具体情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。这就是它的科学价值。

2、大家看，（出示）作者通过这块琥珀的样子，用精确、生动的语言推想了发生在远古时代的故事。你想试试你的推想实力吗？

在我国甘肃永靖县首次发觉了120多个恐龙脚印化石。（出示）

琥珀教学设计12

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、宝贵的价值，激发学生科学探究的爱好。

2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发觉文章“严谨的推想”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。

教学过程:

一、沟通预学，自主质疑。

1.了解琥珀。

师：今日我们学习一篇科学小品文——生读课题：琥珀。

师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）

师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来沟通沟通。

生：略。

师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发觉？（珊瑚、玻璃、玲珑）

生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较宝贵的玉石。

师：结合资料袋，你会发觉琥珀就是宝贵而有精致、透亮的化石。

（生读资料）

2.自主质疑。

师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？

（出示预学单）我的问题。

（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）

预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？

全部的琥珀里面都有小虫子吗？琥珀里面有猫、狗吗？这篇课文算不算童话？

师：太有意思了，通过读课文，许多同学对琥珀的科学学问产生了这么多的新奇心，这也许就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者究竟为什么写《琥珀》呢？（ppt：为什么写？）他想告知我们什么？

生：《琥珀》怎么形成的。

生：《琥珀》的价值。

生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必定。

二、绽开共学，发觉文本属性。

（一）借助质疑，理清形成条件

师：就像你们说的那样，作者在文中告知了我们琥珀形成的条件，我们来沟通，都有什么条件？

(出示预学单)

琥珀形成的条件有。

（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳改变）

生：高温。

师：从哪读到的？

生：太阳暖暖地照着

生：太阳热辣辣地照耀着整个树林。

师：就像他这样，

师：这些条件少一个行不行？

这些条件，是琥珀形成不行变更的必要条件，是具有科学性的。

（一）前后联系，体会“严谨的推想”

1.换词理解。

从那块琥珀，我们可以推想发生在一万年以前的故事的具体情形。

1）齐读。“推想”是什么意思？找个近义词。（推想、揣测、猜想）

2）再读句子。由什么推想什么？

（由那块琥珀推想到一万年以前的具体情形）

师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的具体情形”是作者想象的故事（板书：想象）。

2.聚焦“真实”

师：那块琥珀，究竟有什么和其他琥珀不一样的地方？

预设：可以望见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透亮的。

师：看到这样的`琥珀，你想知道什么？

生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？

师：作者头脑中也有这些问题，并依据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。

3.体会联系。

出示共学提示：

1.把“想象”（1-11段）和“真实”（第20段）联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来；

2.小组用“依据，想象”的句式说一说。

2）沟通，体会“真实”与“想象”的关系。

预设一：依据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。

预设二：依据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇绽开柔嫩的绿翅膀”师：仅这一句吗？（接着找和汇报）你们会发觉，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。

依据苍蝇的翅膀，想象——

一个小苍蝇绽开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里欢乐地飘舞。

她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。

预设三：依据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿”

依据蜘蛛的长腿，想象——

突然，有个蜘蛛划着长长的腿渐渐地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。

他当心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越近了。

预设四：依据“黑色的圆环”想象“挣扎”

依据黑色的圆环，想象——

他们前俯后仰地挣扎了一番，最终不动了。

3）小结，体悟“严谨推想”的科学性

师：有了这些发觉，再读这句话，你会有不一样的感受。

从那块琥珀，我们可以推想发生在一万年以前的故事的具体情形。

师：之前，有同学说推想就是揣测、猜想的意思，现在你们认为可以换成“猜想”吗？

预设：不行。推想是有依据的，是依据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。

师：这“想象”从“真实”中来，与真实相吻合，符合琥珀形成的条件，这才叫——

生：推想。

师：这样严谨的推想，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法——生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

师：科学小品文还有一个特点，就是——

生：艺术。

师：就是生动、好玩、有意思。课文哪儿最有意思？

生：蜘蛛吃苍蝇。

（二）走进故事，体会“生动的语言”

师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动好玩，与大家共享。

1.自由沟通。

预设：心理活动，把蜘蛛的那点当心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。

拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。

动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻快、多可爱。

2.对比阅读。

比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发觉的样子写了出来。

小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。

3.演读再现。

师：真的是太好玩了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？

生：有感情地朗读。

生：加动作读。

师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先探讨一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼办法思多多呀。

其次，是情节。蜘蛛越来越近时，很——（惊慌）；松脂滴下来时，很——（可怕）。起先吧。（各小组分工练习）

一组演读汇报。

师：这就是文学的力气！文学多么美妙，让全部的生灵有了故事，有了情节的波折，有了无穷的回味。所以，顾均正说——

(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

(三)自主推想，激发探究的爱好

师：学到这，我想问，一万年以前的故事真的是这样发生的吗？真的就是蜘蛛吃苍蝇吗？

生：不是。

师：假如让你进行推想，绽开想象，那会是怎样的故事？小组探讨探讨。

(小组汇报)

师:一万年之前的具体情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是"推想"出来的。

（出示“推想”的篆书）

就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学学问”，又写得生动好玩，让《琥珀》熠熠生辉。

延学，探讨“为什么写”。

再读课题，还有什么问题吗？

1.为什么写“那块琥珀”？

稀有、独特而宝贵；探讨的价值；瞬间生命成为永恒。（审美的价值）

2.为什么写“科学小品文”？

生：让孩子们爱上科学。

师：知道《琥珀》的原题是什么吗？

生：两只史前虫子的漂亮坟墓

生：奇异的琥珀

师：《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家，原题叫《玻璃棺材》，出自《乌拉波拉故事集》，里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。

有意思的是，很多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学探讨。例如法拉第自己就说，读了《乌拉波拉故事集》，爱上科学，成为化学家的。

爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》，爱上了科学，走上了科学家的道路。

惋惜，一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美妙，阅读多么美妙，它启示后来者前赴后继，不停顿地向科学城堡发动进攻，把成功的旗帜插上去。

琥珀教学设计13

一、教化目标

1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发觉的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必需具备肯定的条件。

2、体会科学家是怎样进行合志向象的。

3、完成“思索·练习”的其次题。作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的?根据提纲，说说科学家这样想象的依据。

4、指导学生列出琥珀是怎样被发觉的提纲，再说说科学家这样想象的依据。

5、有感情地朗读课文。

6、通过本课的学习，激发学生对自然科学的爱好和爱好。

二、教学重点：

引导学生理解科学家是怎样依据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。通过课后“思索·练习”中其次题解决重点。

三、教学过程

课前一说。

揭题、引读

1.揭题。同学们你们都见过什么化石?(学生可能回答在博物馆中见过恐龙化石、海龟