深度学习视域下小学数学作业优化设计策略及实践

深度学习视域下小学数学作业优化设计策略及实践教师不仅要深入考量作业优化设计的教学价值，还要制定切实可行的开发策略，在教学实践中借助作业优化设计科学推进小学生的深度学习与实践发展。（一）设计趣味性作业，激发认知动力作业活动是小学生进行自主学习、独立思考的“单兵作战区域”，然而小学生的好奇心、关注度与求知欲又难以长时间维持，自然需要趣味元素的持久刺激，才能确保小学生高质量地完成教师预设的作业任务。因此，教师要在作业优化设计中加入一些趣味元素，有效提升作业内容的趣味性、体验性以及诱导性，将小学生的注意力牢牢地吸引在作业内容中，使小学生心无旁骛地积极思考、主动深究、全面剖析，借助小学生的主观能动性实现深度学习与高效发展。例如，在北师大版一年级上册第三单元“分苹果”的作业设计活动中，教师可以这样为小学生设计作业：将一个苹果分成八块，然后与妈妈或爸爸进行“1~5”之间的数字加法比赛，谁获得胜利谁就吃一块苹果。一个苹果不够，还可以再切开一个苹果，两个苹果吃完后，就可以休息。教师还要煞有介事地告诉小学生：我们先不要与爸爸或妈妈进行“1~10”之间的数字加法比赛，家长算得快，我们先和爸爸、妈妈计算“1~5”之间的数字加法，这样，我们获胜的几率才大，才能够吃到美味的苹果。过几天，我们再和爸爸、妈妈比赛“1~10”之间的数字加法，争取吃到更多的苹果。这样，小学生就会开开心心地带着这个趣味性作业回家与爸爸、妈妈进行“1~5”之间的数字加法比赛了，快快乐乐地进行数字计算、吃苹果，也能够借助开心快乐的良好作业氛围实现深度学习。（二）设计指向性作业，提升知识关联作业活动是数学教学的科学外延，是小学生对教学内容进行再思考、再探究、再实践的主体认知活动，因而需要与教学内容具有非常强的指向性、关联性与一致性，能够将教学内容从理论层面推向实践层面。因此，教师要创设指向性较强的作业设计活动，让小学生以课堂探究结果为认知起点，再次进行自主学习与主体实践。这样，作业内容就能够借助小学生的主观能动性与生命发展潜能实现对教学内容的二次探究与深度学习，切实提升小学生的认知效果。例如，在北师大版一年级下册第二单元“桌子有多长”的作业设计活动中，小学生在课堂学习过程中已经初步接触并掌握了长度单位与测量方法，因此教师可以让小学生在家中对餐桌进行测量，看看自己家的餐桌到底有多长。小学生刚刚接触长度单位以及测量方法，能力较低，因而在家庭生活中进行桌子测量能够得到家长的关注、帮助、纠正与提高，从而能够帮助小学生更好地进行主体测量、实践感知与实训发展。小学生在测量桌子的长度时会发现自己的直尺太短，无法一次测量出桌子的长度，从而学会采取多次测量、累加计算的方法获得桌子的真实长度。当然，小学生也可以使用家中的普通卷尺一次测量出桌子的长度。因此，小学生能够在作业活动中再次对课堂学习内容进行再探究、再实践、再拓展，自然有助于小学生进入深度学习的良好状态。（三）设计生活性作业，推动主体实践数学知识来源于现实生活，是自然规律的理论性总结，因而小学生能够在生活化作业活动中更好地感知、探究、理解、掌握数学知识，切实进入积极思考、切身把玩、深度学习的良好认知状态中。因此，教师在设计作业内容时要注意数学知识与现实生活的联系性与一致性，科学指导小学生在生活化、体验化、沉浸式的认知环境中轻松快乐地进行知识探究。生活性作业活动能够有效提升小学生掌握数学知识的深度、宽度与高度，推动作业活动走向生活化而高效开展。例如，在北师大版二年级上册第一单元“数一数”的作业设计活动中，本单元是小学生接触、感知与掌握“除法”的知识学习过程，因而本节课主要是培养小学生的“平均分”观念，以此为后续的“除法学习”奠定知识基础。因此，教师可以为小学生这样设定作业活动任务：准备12个金橘，以2个为一组，看看能分成几组？以3个为一组，看看能分成几组？以4个为一组，看看能分成几组？以6个为一组，看看能分成几组？这样，小学生就会在主体实践中慢慢感知“平均分”观念，也初步培养了小学生的“除法意识”。然后，小学生将金橘清洗一遍，与爸爸、妈妈分享金橘，看看每人能够分到几个金橘。因此，12个金橘为小学生提供了良好的主体实践活动，也创设了深度学习的途径。（四）设计探究性作业，践行深度学习作业活动不仅要帮助小学生重新探究教学内容，提升对数学知识的掌握效果，还要为小学生设计出探究性作业内容，能够有效催发小学生的思维活动与探究欲望，切实引导小学生去动脑思考、多维探究、深度学习。因此，教师要在作业设计过程中注重探究性，让小学生开心快乐地参与到作业活动中，积极主动地展示生命活力与能动作用。探究性作业活动还能够有效培养小学生的认知习惯、思维习惯以及探究能力，自然能够为小学生的深度学习做好准备。例如，在北师大版二年级下册第二单元“小熊购物”的作业设计活动中，本单元属于“混合运算”的第一课时部分，因而教师让小学生完成几个式子计算题即可。如“6+5×2=”“9-3×2=？”“9+7×2-1=？”等，让小学生独立面对计算题的挑战，检阅一下小学生对“先乘除，后加减”这一运算规则的掌握情况。“混合运算”看似容易，但能让学生形成主体能力，需要小学生不断地探究，在实践中慢慢进行深度学习。（五）设计开放性作业，倡导自主探究教师不仅要利用作业设计活动有效培养小学生的认知习惯与思维习惯，还要注意牵引小学生的认知思维，让学生展开自由想象与发散思维，切实提升思维能力与认知能力。数学素来被誉为“思维的体操”，因而对于培养小学生的想象能力、发散思维能力、主体思维素养特别有帮助。因此，教师要为小学生提供开放性作业，让小学生进行开放自由、轻松快乐的深度学习。例如，在北师大版三年级下册第二单元“轴对称图形”的作业设计活动中，教师可以让小学生在家庭生活中观察哪些生活用品属于“轴对称图形”，让小学生记在本子上。于是，小学生将开门冰箱、钛镁隔断、机器人、玩具娃娃、茶几、餐桌等物品记录下来，甚至可以画出简图。由于小学生家的生活物品并不完全一样，因而本次作业属于开放性作业，非常有助于小学生积累更多的图形信息，更好地理解“轴对称图形”，实现深度学习。（六）设计创新性作业，展现生命能动性教师不仅要培养小学生良好的思维习惯与思维能力，还要利用作业设计活动积极培养小学生的创新精神，切实提升小学生的思维素养，以此推动小学生的深度学习与高效发展。创新思维是一种难度较大的主体认知活动，需要一定的知识积累、能力积淀与外因刺激。教师只有激发小学生的活力与能动作用，小学生才会萌发出创新意识。因此，教师要在作业优化设计活动中积极融入创新元素，以此为引子有效激发小学生的拓展意识与创新意识，进而实现深度学习。例如，在北师大版三年级上册第三单元“有多重”的作业设计活动中，本单元要培养小学生对“重量”的认识，因此，教师可以为小学生设计称重的任务。体重计现在已经非常普遍了，体重计称较轻的物体