“双减”背景下“快乐星期三”少先队活动体验课程实施的研究 论文

“双减”背景下，“快乐星期三”少先队活动体验课程实施的研究[摘要]我校依托课程改革思路，落实“双减”政策，以核心素养培育为核心，落实立德树人的根本目标，致力于“快乐星期三”少先队体验课程的建设，我们明晰课程理念，研究推动校本少先队体验课程实施的目标、探寻资源和研究路径，并以此思考学校发展少先队内涵建设的时代感体现学校发展的育人目标。【关键词】课程研究实践体验核心素养一、研究缘起——传承与创新1.历程审视：源于我校少先队体验课程研究的梳理与启示，“快乐星期三”综合实践活动体验课基于校本少先队课程的研究，早在2010年秋季，率先在全区小学中开设少先队员体验实践活动课程，聚焦儿童社会性发展的需要，打造了“生活体验式教育”这一载体，为学校的队员们在每周星期三下午开设“快乐体验”课程。走出校外，走进社区、厂区、景区……了解徽墨歙砚加工，体验徽派传统工艺，弘扬非遗文化，感悟家乡深厚底蕴。当时被孩子们誉为“快乐星期三”少先队课程。2020年以来，根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》等相关文件要求。我校探究新方向，以党建带队建，传承与创新，走出校园、走进社区，走向社会，整合资源与经验，以社会教育为带动点，统整多领域，通过不同的路径、内容、评价，建构起新的“快乐星期三”少先队实践活动课程实施的新格局与新态势，推动队员可持续发展。2.诊断思考:(1)基于少先队实践活动课程主旨在于重体验，重实践、重探究、重调查的问题驱动式的研究；(2）在调查中我们发现队员的关键经验获得比较零散，素养层面的综合培养亟待提升，部分教师依旧比较倾向于按部就班地实施主题方案，较难捕捉过程中具有价值的课程热点，课程意识与执行能力有待提高；（3））有整合但无序列，学校德育活动很多，主题式教育一个接一个，整合的内容缺乏一定的序列性，使得队员的素养不能得到系统螺旋式的提升。3.尝试寻求：此次研究的“快乐星期三”少先队实践活动课程，尝试体现这样的价值：（1）新角度：从“零散活动”到“渗透融合”。以广阔的视野，融合小学阶段学科知识，挖掘课外资源，让课内与课外相互联系，相互补充，感受其内涵的博大精深；（2）新内容:从“一盘散沙”到“有机整合”。整合学校优质资源、队员需求和教师能力，开发适合各形式年段学生的新内容，挖掘课程内外的文化底蕴；(3)新方式:从“由外到内”到“由内到外”。由内而外自主体验、揭示规律，释放学习潜能。从“满足眼前”到“看好未来”；(4)新样态。学校人数激增，无法满足全校学生参与此项课程的实践体验，校本课程作为延续性、传承性、阶梯性的规划制定，在每届五年级队员中开设此项课程，此学段队员生具备一定探索、交流、调查研究等能力。课程研究核心源于培养、落于体验，臻于成长，促进队员整体素养的提升。二、研究设计——架构与目标“一核心三版块四路径三目标”和“N+”整合课程之设想，“N+”整合课程指基于教材，将课内外有关内容根据一定的内在逻辑关系，组合梳理成有序列的课程，彼此补充、对照、关联、相融。既是领域内外的相互联系，也是培养队员多视角、多感官整合处理信息的能力课程。体现在：（1）寻根探秘，家乡情：走进“黎阳”、非遗篇（徽墨、歙砚、竹雕等）、名人故事等；（2）实践调查，感悟深：参观红色教育基地、科学实践基地；（3）劳动体验，参与浓：动植物大课堂、农耕体验、家务亲子活动等。三、研究原则——主体与体验1.以队员为主体：站在队员的角度进行设计，综合分析其特点与需求，课程设计难度符合学生实际水平，并在此基础上强调队员的参与和主体地位，提升一定难度与实践要求，在队员在解决问题中得到能力的提升与巩固。2.以教师为主导：教师在课程中作为引导者角色，不断提出问题、提示解决问题的方法与思路，把控少先队员解决实践问题的节奏与方向，引导队员在正确的方向里找到合适的方法，获得启发与收获。3.以实践为核心：区分于校内学科教育，实践课程以帮助少先队员获得直接经验为主，让队员通过实地体验和实践的方式，获得知识，提升能力。4.以快乐为原则：实践的过程始终是快乐的，快乐体现在导入、实施、体验和成果反馈的各个方面。5.以体验和成果为考核指标：课程中强调体验，课程成果强调具化与物化，可带回、可展示、可收藏，激发稍显名队员的学习热情与动力，开发队员的创造力与动手能力。四、研究实践——路径与评价活动以年级组参与整个主题活动，利用校内外资源，充分利用地域资源及环境优势，推进班级板块微课程的实施。主要从环境创设的多样性、实施模式的多元化、评价样式的多形式几方面进行。1.环境创的多样性。首先是参与性，把自主权还给孩子，引导学生自主思考，参与创设运用多种方法表现；第二是调整性，有一些课程有留白的空间，不要求一次就能全部完成，而是随着课程的深入而逐渐丰富起来；第三是支持性，在研究过程中，请家长来观察欣赏参与老师的布置，成为帮助孩子的主体。2.实施模式的多元化。集体活动、区域活动、分组探究、自主实践、劳动体验这样模式。集体活动根据这个活动课程内容的主线，基于孩子兴趣点进行一个梳理，区域活动关注孩子他的聚焦点开展的自主活动，比如“走进黎阳人家”了解方言，探寻黎阳地名来历和发展历程；分组探究是尊重孩子的兴趣，运用分组的模式对我们的微型课程进行再认知，再创作，再探索。3.课程评价的多形式。（1）注重少先队员的过程评价，就是在实施中对孩子的发展状况，采用多种方法进行观察记录，将评价与教育活动紧密的结合；如，针对每个特色课程都设计成一张任务卡，卡里含诊断性评价、过程性评价和总结性评价，对实践的全过程，即行前、行中和行后，进行监督与把控，让实践过程的每个环节都有据可依；(2)记录袋的方式，以记录袋的方式，让孩子主动学习记录本上的一片空白，给孩子新的不被约束的空间，让他们可以画出自己的想法，记录探究的过程，说出自己的问题，对活动过程进行一个自主的评价，改变孩子的学习方式。(3)整个课程体系设置成集章计划。每完成一个课程，对学生的学习实践过程与成果进行评估，达到合格标准，则奖励其一枚定制的少先队的徽章，用以鼓励学生的学习成果，提升其兴趣与成就感。根据课程内容不同，评价过程和方式不一。（如图2）4.设计综合实践体验课程的基本流程和要求设计内容设计要求实践体验的主题根据需要和可能，面向现实和未来，结合现有的基础和条件，合理设置好合适的主题实践体验的目的根据育人目标和活动主题内容，在此次活动预想达到的目标。实践体验前期准备设计的方案可以多角度、多维度考虑活动的操作性、做个前期计划的基本预案。实践的方法和策略通过小组合作、专业讲解、家长引领、个体探究等。在活动探究环节中所要达成任务而采取可行性策略。实践体验效果活动有主次、过程分几个层次，获得体验有显性和隐形两层面。评价与反思（调查与总结）评价与反思必要性和表现形式。如：是书面还是口头？是报告还是提纲？是实践作业还是调查报告四、研究成效——丰厚积累与提升能力1.促进学校文化内涵的发展。力求在校本课程的实施中，让少先队员在探索发现，体验表达的架构下进行学习，增加了孩子对家乡的了解和认识。2.提供孩子调查研究的平台。在校本课程的建构和实践中，孩子们自主定位，有所侧重，形成了不同的研究特色的方案，在研究中，我们也积极构建了以家、以社区与学校，社会同步合作的教育共同体，相互的影响，相互的促进，共同的成长，让这样的微课程成为我们学校的课程，成为孩子们的课程。3.促进教师课程挖掘的能力。在设计和实施中，我们教师逐步认同，自己是儿童研究者的这样的一种特殊的地位，能够更好从孩子的需求，认知角度来思考问题，真实的走进孩子的心里，对“儿童观”“学生观”有了新的认识，教师不仅学会了课程设计，促进老师们善于积累，敢于创新，提高了课程建设的实践能力、参与能力、创造能力和反思能力，同时我们更注重过程资料的积累，形成文本，大大的提高了我们老师的这个课程的研究能力，培养了一支有活力的教科研队伍。4.提升学校少先队校本课程的影响力。校本课程研究过程是教师专业提升的一个方面，是家长参与社会关注的过程，通过这样的结构和实施，我校与城展馆、名人故居、黎阳印象等景点都建立了密切的联系，利用丰富的社会资源开展外出实践活动，通过对外宣传特色活动等途径向社会各界进行宣传，形成良好的社会效应，提升学校的知名度和社会美誉度。附件：常设“快乐星期三”少先队实践体验特色课程节选。一、胡开文墨厂《一缕墨香传千年》课程描述：走进墨厂，观摩制墨和制砚制作流程，对话墨厂工人，了解徽墨的制作流程，感悟徽匠一笔一画与一锤一练的沉心坚持，通过采访形式，探究“徽墨能不能吃”，闻墨香，体验徽墨描金过程，领略徽墨精神，传承非遗技艺。活动体验：徽墨描金课程成果：徽墨条一支、“传承者徽章”二、徽文化博物馆《纸上博物馆》课程描述：带着思维导图工具走进博物馆，聆听导师讲解博物馆参观注意事项，提前布置研学任务，带着问题参观，记录重点，完成导图绘制。在这一过程中，锻炼同学们的信息提取能力、知识分类整合能力和绘画技能。课程活动：思维导图《纸上博物馆》课程成果：思维导图，“博学者徽章”三、徽菜博物馆《寻找美食之旅》课程描述：徽菜，植根于“儒风独茂”的古徽州，有许多著名菜品，文化内涵丰富，一道菜就有一个故事，一道菜就有一种习俗文化；走进一座“能吃的博物馆”，跟随着徽商的足迹，认识徽菜发展史，走进美食制作区，手持做饭工具，体验徽州传统美食――香煎毛豆腐的制作过程，品尝自制的美味。体验活动：香煎毛豆腐课程成果：毛豆腐一份，“美食家徽章”四、润一生态园《我是小小园艺师》课程描述：变身小小园艺师，走进世赛中国世锦基地，参观园艺项目国手训练作品，观看视屏解说如何建造徽州微景观；穿戴装备，在世赛园艺项目国手的教导下，通过小组合作，按照平整场地、放线定位、园路位置局部夯实、找平测水平、搭建园林等十二步，最终完成微景观造园，搭建好属于本组的徽州传统园林。体验活动：园林微景观建造课程成果：园林景观合照，“园艺建造师徽章”五、杨家香堂《小中医成长记》课程描述：认识新安医学，了解中医的神奇魅力。在非遗传承人的指导下，遵循新安医学提出的温补脾肾、调补气血、固本培源的理论，确立香方，制作香牌，用以疏通全身经络，促使气血畅通，扶阳驱邪，有效排出体内寒湿等邪气。体验活动：香牌制作课程成果：自制香牌一块，“中医传承者徽章”六、徽字号《徽雕里的智慧》课程描述：徽字号以“传承非遗技艺，弘扬民族文化