《写人物对话》教学设计

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《写人物对话》教学设计1

教学目标：

1、知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。

2、通过认真的观测，丰富的想象，依据对话人的动作、神态、表情等，加上适当的修饰词来写好提示语。

3、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。

4、能够写一些简约的对话，并且格式正确，书写工整。

5、学会修改自己的习作，力争文通句顺，标点运用正确。

教学重难点：

指导同学怎样写性格化的语言和提示语，同学在习作中能够学以致用。

教学预备：PPT课件。

课时：1课时

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，在我们的生活中，每天都会遇到各式各样的人。而人离不开说话。你可知道，一个人每分钟大约说多少个字？〔120个。〕这一天下来，少那么几十句，多得就有成百上千句了。这么多话怎么写下来呢？今日我们就来个人物对话的描写。〔板书：人物对话〕

二、习作指导。

〔一〕大屏幕出示《陶罐和铁罐》中的片段，了解对话。

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

“我的确不敢碰你，但这并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我一概而论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是亲睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理睬铁罐。

1、这个片段学过吗？它的课题是什么？〔《陶罐和铁罐》。〕认真观测一下，这个片段中写得最多的是什么？〔人物的语言，也就是对话〕这个片段共9个自然段，除了一头一尾两个自然段没有写人物的对话外，其余的全是对话。

2、认真观测这个人物对话，你又什么发觉？〔说话的人放在了后面。〕这话是谁说的，怎样说的就是提示语。我们在写文章的时候，喜爱把提示语放在前面。而作家在写文章的时候，依据需要把提示语放在了不同的位置，这叫改变。我们在写文章时也应依据写作需要有时把提示语放在前面，有时放中间，有时放后面。当两个人对话时，可以省略不写。由于不写我们读者也知道是谁说的。

3、我们来看看是怎样写提示语的。看第2自然段，这话是谁说的，他是怎么问的。“高傲地问”表现出了铁罐的什么？再看第4自然段，当陶罐虚心地回答后铁罐又说了什么？这说明白什么？我们看到了一个骄傲、自以为是、猖狂的铁罐。所以我们写人物对话就要写出人物性格化的语言，想想是什么样的人，他会说什么话。

4、看大屏幕，读了上面的.句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格吗？性格鲜亮的语言，能够表达人物的不同性格、身份等特征。

〔1〕甲兴奋得一蹦三尺高，并高声嚷道：“耶！老爸太伟大了！”

〔2〕乙静静地抿着嘴笑了，还羞怯地说：“这没什么了不得的。”

〔3〕丙深思了良久，清了清嗓子慢条斯理地说：“这个建议——我会好好考虑的。”

〔4〕丁亲切地拍了拍他的头，温柔地说：“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”

甲是个活泼开朗的孩子，乙是个文雅、羞涩、虚心的孩子，丙是个沉稳、严厉的大人，丁那么是个亲切、温顺的长者。从人物的动作、神态、语言已经表现了甲、乙、丙、丁的身份和性格。所以不同的人会说不同的话。千万不能说千篇一律的话，看着就让人不舒畅。

5、我们除了写好人物的语言外，还要写好提示语。你看，他们每说一句话，或多或少、或明显或隐蔽，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是全都的。因此，在写对话时对提示语作一些适当的描写，不但加强了对话的表现力，而且更鲜亮地刻画了人物形象。

6、提示语的位置在改变，那它后面的标点符号改变了没有？当提示语在前面时，我们用——冒号；在中间时，我们用——逗号；在后面时，我们用——句号。

〔二〕小练笔。

1、一生表演其余同学写：一生大步走进教室，大声宣布一个好消息：“我们班被评为优胜班级了！”

2、请同学朗读自己写的句子，投影出示，看提示语放在什么地方，标点用对了吗？

三、习作。

1、导入：在刚才的小练笔中，大家表现得可真超卓，我们现在增加点难度好不好？请看大屏幕。

【妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不愿。妈妈非要我去买。我只好去。】

2、请大家评判，这段话写得怎样？〔不详细。〕

3、想象一下。有人说：想象比知识更重要。写作文事实上考的是你的想象力。请大家想象：妈妈叫我买盐，她是怎样叫我的？她会说什么？想好了举手。

我不愿。我会怎么做，会说些什么？妈妈后来又说了什么？我又是怎样回答的？每个人的妈妈不一样，你要写出你妈妈的性格特点。每个孩子也不一样，你要写出你的别出心裁的回答。

4、想好了没有？会想象的人，才会写好作文。习作两个要求：一是写好提示语，二是留意写好人物的语言。

5、生习作，老师巡察指导。

四、讲评作文。

1、有人问大作家叶圣陶是怎样修改作文的，叶老说：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？

2、自己念自己的作文。上心念。反复地念，反复地修改。

3、生上台念自己的作文，投影出示，师生沟通，讲评，予以打分。

五、总结。

请同学谈这节课的收获。

同学们，我相信通过这节课的学习，相信大家在读书的时候，会关注人物对话，会关注作家是怎么写对话的。我更相信，你们描写的人物对话会越来越精彩。

《写人物对话》教学设计2

一、教材解读

本单元习作要求同学认真阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，援助同学阅读思索写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——开展想象，写一段对话，要正确运用标点符号。这些要求具有很大弹性：让同学依据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。

本单元的习作既可以运用课文中的范例和图片，也可以让同学搜寻头脑中的信息，回想生活中哪里有对话，还可以在课堂上现场生成对话的场景。依据自己的需要敏捷选择对话的情境和形式，但在在沟通的过程中要对同学提出习作要求：写清一件事；写好提示语；留意分段描述；正确运用标点符号。

利用实物投影仪，将同学习作展出，多元沟通评改：教给同学修改的方法，让同学自己读读作文找出不通顺的地方；同学间沟通习作，相互指出习作的不足之处。引导同学养成反复修改习作的习惯。

二、设计理念

学校三班级是作文启蒙阶段，同学对习作的了解不深入，很难将生活与习作、口语表达与书面表达融合在一起，而其中最大的问题就是习作“不生动，不详细”。同学习作之所以不生动、不详细，“写不好人物语言”是其中一个重要缘由，本次习作指导力图结合同学实际，首先通过例文让同学明确：

〔一〕生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。

〔二〕丰富提示语可以让作文更详细、表达更精确。

〔三〕了解提示语位置不同，标点符号不同，表达的意思也不一样。

〔四〕习作不难，习作与生活紧密相关；习作不难，任意记录生活中司空见惯的场景就是习作。

在此基础上，老师运用多种训练方式，通过评价，使同学在体验和强化中学会运用。

三、教学目标：

〔一〕指导同学写好说话句里的提示语，加入神态、语气、动作、心理描写，不重复用“说”。

〔二〕能敏捷安排提示语的位置。

〔三〕正确运用冒号、引号、问号等标点符号。

四、教学重点、难点：

〔一〕教学重点：将提示语写详细、写活的方法。

〔二〕教学难点：写说话句敏捷安排提示语的不同位置，正确运用标点符号。

五、课前预备：

老师：教学课件

同学：课堂练笔单

六、课时安排:1课时

七、教学流程

〔一〕课前创设问好情境，现场输入短文。出示：

今日上午，一位新老师满面笑容地走进我们班教室，给我们上语文课。她穿着一条鹅黄色的裙子，看起来很精神。她先和同学们问好，接着夸奖某某同学【我】很懂礼貌。指名朗读，问题：是真的吗？

〔二〕现场修改，出示文字：

今日上午，一位新老师满面笑容地走进我们班教室，给我们上语文课。她穿着一条鹅黄色的裙子，看起来很精神。她先和同学们问好：“我是黄老师，大家好！”接着夸奖某某同学【我】很懂礼貌。指名朗读，问题：哪一句有声音？

〔三〕说一说：老师夸奖谁呀？怎样夸奖呀？能让大家听到夸奖的声音吗？

〔四〕写一写：老师夸奖谁呀？怎样夸奖呀？能让大家听到夸奖的声音吗？

一号练笔单：

请你写下黄老师夸奖某某同学的说话，记住句子要完整哦！

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〔提供提示语在三个位置的`填空式练笔单〕

〔五〕投影分别出示提示语位置不同的对话：

“你真是个有礼貌的孩子！你满脸笑容地跟老师打招呼，你的笑容跟天使一样迷人呢！”黄老师夸奖某某同学。

黄老师夸奖某某同学：“你真是个有礼貌的孩子！你满脸笑容地跟老师打招呼，你的笑容跟天使一样迷人呢！”

“你真是个有礼貌的孩子！”黄老师夸奖某某同学，“你满脸笑容地跟老师打招呼，你的笑容跟天使一样迷人呢！”

对比朗读三句人物语言，理解提示语位置。

〔七〕同桌阅览练笔单，注明【提示语在前】【中】【后】

〔八〕出示完整现场短文片段：

今日上午，一位新老师满面笑容地走进我们班教室，给我们上语文课。她穿着一条鹅黄色的裙子，看起来很精神。

她先和同学们问好：“我是黄老师，大家好！”

“你真是个有礼貌的孩子！你满脸笑容地跟老师打招呼，你的笑容跟天使一样迷人呢！”黄老师夸奖某某同学。

我发觉，黄老师是一个【】的老师。

这节课，黄老师教我们写【】，让文章里的声音响起来。我想对黄老师说：____

朗读全文，命题+填空。

附课堂练笔单：

二号练笔单：

20**年3月13日星期天气

今日上午，一位新老师满面笑容地走进我们班教室，给我们上语文课。她穿着一条鹅黄色的裙子，看起来很精神。

她先和同学们问好：“我是黄老师，大家好！”

“你真是个有礼貌的孩子！你满脸笑容地跟老师打招呼，你的笑容跟天使一样迷人呢！”黄老师夸奖某某同学。

我发觉，黄老师是一个【】的老师。

这节课，黄老师教我们写【】，让文章里的声音响起来。我想对黄老师说：__________

《写人物对话》教学设计3

教学目的

１.通过赏识《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的人物对话，品尝人物对话中父母的语言，体会提示语在表现人物性格中的效果。

2.了解对话提示语的四种表现形式。

3.能依据提示语的位置恰当地运用标点符号。

4.能够依据详细的语境敏捷交叉运用不同的提示语写好人物对话。

教学重点

品尝对话提示语在表现人物性格中的效果。

教学难点

能够敏捷交叉运用不同的提示语写好人物对话。

教学预备

课件、作文纸、字典

教学过程

第一课时

一、揭示习作内容

同学们，上节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课文，我们感受到父母的鼓舞和批判都饱含着爱。这节课我们仿照课文中精彩的人物对话，也来写一个对话片段。〔板书：仿写人物对话〕。

二、品读精彩片段，体会提示语的精妙。

1.我们先来回顾课文的对话片段。自由读课文5－14自然段，思索：这部分主要写了什么？

快到八点钟时，父亲究竟推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我焦灼极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“心爱的，发生了一件奇异的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来。

“心爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓舞。”

“我不明白”，父亲并不退让，“莫非这世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的.房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

2.沟通；谁能用简练的话说说部分的主要内容是什么？〔针对巴迪写的诗父母发生的争吵〕

3.沟通：对于巴迪写的诗，父亲的观点是怎样的？

成年后，再看这首诗，他有什么感觉？

〔板书：父亲实事求是〕

母亲呢？〔板书：母亲鼓舞儿子〕

4.小结：父母由于观点不同而发生了争辩〔板书：争辩〕。

5.比较对话。

出示：

快到八点钟时，父亲究竟推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我焦灼极了。

“这是什么？”父亲说。

“心爱的，发生了一件奇异的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲说。

“对不起，我自己会判断的。”父亲说。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲说。

我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来。

“心爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲说，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓舞。”

“我不明白”，父亲说，“莫非这世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

〔1〕大家看，我把对话做了一些修改，读一读，有什么感觉？

〔2〕沟通：这样写感觉怎么样？

〔3〕小结：只用“说”，虽然也能清晰地表达父母的观点，但是像课文那样，让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理来写话更能让人置身于争辩的情境中〔边说边板书：动作、表情、心理〕。

三、赏识美文，加深对话的认识。

⒊《羚羊木雕》节选

“那只羚羊哪儿去了?”妈妈突然问我。

妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一贯放在我的桌子角上。这会儿,我的心怦怦地跳了起来,由于昨天我把