广播电视谈话类节目课件

广播电视谈话类节目幽默来自智慧，恶语来自无能广播电视谈话类节目广播电视谈话类节目幽默来自智慧，恶语来自无能第六章广播电视谈话类节目谈话类节目概述定义、发展历史长期以来，广大农村中学的语文老师在提高学生作文水平方面做了许多的探索，取得了可喜的成绩，同时积累了许多的作文教学经验。但是在农村中学的语文教学中，作文教学至今仍然很薄弱，也许是经济文化、生活环境等诸多方面的原因造成的。可是不少农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。一、农村中学的作文教学困境农村中学的作文教学走入困境大致来说有以下原因：教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等。教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。老师对作文教学无非是“写前指导――学生写作――老师批改”这样的模式。老师方法落后，学生选材落后，路就越走越窄。学生称写作文为“狼来了”。相对于城市里的学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识容量相对较小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、拔高立意的现象。为了考试学生就不得不编造，作文中出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“半夜发烧”、“去医院为同学补课”等，他们的作文也很难以情动人。二、问题的消解中学作文教学实践应以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标，可从以下几个方面着手实践。（一）塑造个性，丰富学生内涵作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。其一，树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假丑恶的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量。有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。其二，通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，显出人格的光彩。其三，个性是创造的源泉。学生有个性，表达才有个性。俗话说:“文如其人。”习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。（二）在教法上力求创新长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以至于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，我就农村中学作文教法提几点自己的见解。第一，亲自“下水”，激发学生创造的热情。激发学生的写作兴趣，培养学生写作中的创造能力，教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同游的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体验出发，向学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境.第二，发挥资源优势，鼓励学生自主探究。农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生的语文知识上，《语文课程标准》指出：语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域；要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现在社会所需要的语文实践能力。（三）培养兴趣，写出真情实感从哪里入手培养作文的兴趣呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。（四）亲近生活，拓宽作文视野多年来，我们的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，先做些简单指导后，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。新的《语文课程标准》中这样提出要求:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以，中学作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并让学生养成写日记、写心得的习惯，做生活中的有心人。三、结语陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是孩子们学习的课堂，无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，让学生尽可能地亲近生活，鼓励孩子们积极参加课外活动，从丰富多彩的生活中汲取营养，在生活中寻找写作的灵感，让学生尽可能少受各种条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进其主动积极地发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，笔下文章就会变得有生机勃勃，情趣盎然。对于农村的语文教师来说作文教学不失为一种挑战。只要大家有正确的认识，积极主动地改革固有的方法，就会走出语文作文教学低效的樊篱，打造出一条高效、明朗的教改大道来。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求；既训练了学生思维的灵活性与创造性，又有助于消除了学生写作的心理障碍；既有利于激发学生对英语表达的兴趣，也提高了书面表达的速度。但事实表明，我们的学生对英语的写作无兴趣可言，写出的英语作文英汉混杂，文不成篇、词不达意。为此，笔者对问题进行了诊断并采取了相应的对策。一、综观学生写作现状：八年级学生经过两年的英语学习，掌握了一定量的语言知识，但由于教师只重视知识点的传授，忽视了语言运用能力的培养，加之学生不当的学习方法和不良的学习习惯，导致了他们英文写作水平不高，能力低下。其问题主要表现如下：1.文理不通。所谓“文理不通”主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配和主谓一致等方面的错误。学生在做英文写作题时，不认真审题，不根据故事发生的时间来确定使用什么时态，随心所欲地使用那些意思模糊、毫无把握的词语和句型；对先写什么，后写什么没有把握，短文结构松散，层次混乱。2.不注意英文书写。在做英文写作题时，学生往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，如出现断句，不注意大小写，书写潦草，以及常用单词的拼写错误等。3.使用“汉语式”英语。由于受汉语习惯和思维方式的影响，不少学生在写作时，常写出一些汉语式的句子。例如，他们将“明天将有一场足球赛。”译成“Tomorrowwillhaveafootballmatch.”。如此难以摆脱汉语思维方式、死抠原材料的逐字照译，必然造成句不成文，病语连篇。4.对材料理解不透，主次不分，本末倒置。不少学生不细心审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全；忽略重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。5.教师的因素。只注重语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，不注重教材中安排的写作教学任务，过于注重结果，写作过程指导不足，写后评改和指导同样不足。结果，学生写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。二、写作训练对策：英语书面表达的目标要求是能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文短信等。要达到这样的写作训练目标，这就要求英语教师应以新课标为指导，优化教材与教法，对学生进行系统的写作知识的指导，遵循由浅人深，由易到难，由简到繁的训练过程，帮助学生形成有效的写作策略，培养和提高学生的写作能力。唯有这样，写作的训练才能落到实处。为此，提出以下写作训练对策：1.处理好阅读与写作之间的关系由阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。就阅读材料而言，无论是课内的阅读材料，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。因此，平常的阅读教学课，既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。2.在口头作文训练中提升写作能力如在教学Unit5，Ifyougototheparty，you''llhaveagreattime.SectionA：3c，这课时，应用if引导的条件状语从句时，给学生布置了一个用if接龙造句的任务，事先拟定了几个题目写在黑板上：1、IfIhaveenoughfreetime，….2、IfIhaveenoughmoney，….3、IfIhavesomeproblemsinlife，….等，尝试以训练听说为突破口，在学生写之前进行口头作文接龙训练。将学生分为若干组，每组在规定的时间内依次说一句或一段话，最后连缀成篇。说话要求：内容积极、语言准确、语句通顺、时态正确；要点全面、时态、人称、主谓一致，符合习惯用法；条理清楚，表达明确。这样既训练了学生的口语表达、思维能力，又培养了他们的自信心、创造力与主动性。取得了比较好的效果。3.在拆并句子训练中提升写作能力长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。因此，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。4.在仿写训练中提升写作能力朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目标，是初学写作者行之有效的方法之一。5.在改写课文训练中提升写作能力在讲完一篇范文后，让学生对范文进行改写。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。6.在互改训练中提升写作能力《新课标》中对八年级学生的写作要求有一条就是“能在教师的帮助下或者以小组讨论的方式起草和修改作文”。在某种程度上，同学之间的互相帮助，互相学习能更有效地提高学生的学习能力，因为他们的兴趣和学习方法差异较小，通过多种渠道的集体交流，他们能共享宝贵的学习资源。提倡学生相互修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确，开头和结尾是否自然、文章格式是否到位等。在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。7.在讲评活动中提升写作能力教师应该重视对学生的作文反馈，不仅要及时抓住作文中存在的带有普通性和典型性的错误，而且要抓住学生的个别的错误。讲评、展示学生习作应以鼓励为主，指出其值得大家学习的地方，以促进每一个同学的发展。总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用。教师只要将大量的多种训练贯穿于教学活动的全过程中，循序渐渐地坚持下去，学生就不再畏惧写作文，并能写出符合写作要求的文章。广播电视谈话类节目幽默来自智慧，恶语来自无能广播电视谈话类节1第六章广播电视谈话类节目第六章广播电视谈话类节目2谈话类节目概述定义、发展历史谈话类节目概述3谈话类节目的定义p94一种由主持人引导,在特定环境中,谈话参与者围绕某一主题阐述和讨论观点的节目。参与者包括特邀嘉宾和现场观众(包括直播节目的外场观众),他们是节目的主体,谈话节目一般在演播室录制,问题和观点构成节目内容谈话类节目的定义p9441、谈话节目(talkshow)源出于美国、2、广播谈话节目成熟于三四十年代3、电视谈话50年代出现,NBc1954年推出的《今夜》是开电视谈话节目先河的栏自4、50年代,电视逐步走向商业化,新闻栏目史推出了争论性的谈话节目,与此同时,温和的杂耍谈话正式推出5、60年代,节目的低成本使得谈话节目大发展,日间节目出现了交谈性节自6、70年代和80年代早期,出现了一种趋势,节目内容、外观更注重现实生活7、80年代到90年代的脱口秀变得更有对抗性,更尖锐,节奏更快,充满了流言蜚语和丑闻8、90年代脱颖而出了新一代主持人,一些以主持人命名的脱口秀标志着此类节目中主持人蕾:场观众和收视者之间密切的关系《拉1、谈话节目(talkshow)源出于美国、5中国谈话节目的发展中国大陆第一个真正意义上的电视谈话节目1993年1月开播的《东方直播室》1996年3月16日中央电视台《实话实说》节目的热播《实话实说》更具有市场化背景下现代电视节目生产的自觉意识:话题甄选、谈话层次设计、有关资料的准备、记者前期调査、嘉宾的选择搭配、主持人的风格定位与现场组织策略、现场乐队功能等。“中国电视说话方式的根本变革”中国谈话节目的发展61993年到2001年底,国内大大小小的电视谈话节目已达180余种。特点:强调前期策划和品牌意识;受众呈现分众化的态势雅俗共赏与雅俗分赏的局面并存;“谈话”因素向新闻、社教、文艺、体育节目等其它节目形态强力渗透;娱乐和幽默成分显著增强;运作上开始走市场化的道路。