“双减”背景下英语作业设计策略探究 论文

“双减”背景下英语作业设计策略探究摘要：传统小学英语课后作业设计存在理念模糊，质量不高、对学生身心发展关注不够等问题。所以在“双减”政策下的英语课后作业设计必须坚持以人为本的导向，从作业内容、类型和评价方面精心设计，并从单元整体设计出发，围绕英语学科素养，从而使师生双方能真正受益于“双减”政策。关键词：“双减”单元整体作业设计小学英语一、案例背景（一）政策层面2021年7月24日中央办公厅国务院办公厅联合出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件（简称“双减”），从政治高度规范了学校的作业行为。11月1日，安徽出台了《安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》。从中明确指出：作业设计难度不超国家标准，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业。因此，在“双减”的要求下，小学英语课后作业的设计策略探索，应是目前小学英语老师的重要研究内容。（二）实践层面近年来，大部分老师普遍更关注课堂教学，缺少了对课后作业的深度思考。导致出现孩子们非常喜欢英语课堂，但是对英语作业无感的现状。经过调查研究发现目前课后作业主要存在以下几个问题：1.作业理念模糊作业是学生巩固知识的主要手段，但是有的老师布置作业比较随意，没有将以“学生中心”的理念融入于作业设计中。有的老师布置的作业多是机械的抄写任务，或者要求配套练习册全部完成，没有二次设计和改编，这样的布置很难充分发挥作业的作用。其次完成作业基本是同一时间、同一难度、同一要求，没有层次性，完全忽视不同学生的需求和完成能力。2.作业内容枯燥英语其实是一门语言工具，它的最大的用途是帮助人们进行阅读和沟通。但是以往的很多作业只是简单的抄写单词和练习语法规则，他们没有考虑到英语在生活中的实际运用以及对学生思维能力的促进发展，无形中让更多人对英语学习的作用产生怀疑。3.作业评价单一英语老师在日常作业批改中用的最多的是等级评价，语言评价或者特殊符号评价。虽然评价方式多样，但是评价主体单一，评价缺少过程性关注。这样会导致学生唯分数论，致使某些学困生产生为难情绪，甚至厌学情绪。二、解决问题的实践策略（一）明确指导思想1.基于学科需要设计单元整体作业根据调查分析，并结合“双减”政策及省市“作业指导要求”的精神，我们提出，小学英语课后作业的设计必须基于英语学科核心素养。同时作业的设计不是单纯某一个课时的独立设计，而是整体联动，需要综合治理。所以作业设计必须要基于教学目标、单元话题和具体学情进行单元整体设计，以期提升作业的针对性、时效性，从而激发学生学习英语的热情，培养学生英语语言运用的能力、学习能力、思维品质和文化意识。2.基于学情需要设计分层作业分层作业具有重大的实践意义，首先，从学生层面来看，它可以让不同层次的学生对知识点有更深刻的了解和把握，也能更好地帮助他们减轻作业负担，响应国家的“双减”政策。同时，从老师层面来看，分层作业能帮助老师更好地开展教学工作，使辅导具有针对性。因此，在本单元的作业设计中，设计了A类作业和B类作业。A类作业是必做题，一般是每个学生都需要掌握的重点单词和句子。使学生达到“会”的目的。而B类作业是挑战题，老师和学生可以根据具体情况来进行选择，旨在使学生达到“熟”和“活用”的目的。3.基于心理需要设计过程性评价学习评价是学习过程的重要组成部分，只有通过评价我们才能了解到，孩子是否正确地走向学习目标中。过往，因为浓厚的应试环境，我们过分地看重结果性评价，而导致唯分数论，给社会带来了巨大的压力。因此注重评价方式也是“双减”作业的重要内容之一（二）探索作业设计案例分析以下我将以人教版PEP《英语》六上Unit2Waystogotoschool为例来探索小学英语的课后作业设计策略。1.确定作业目标基于英语课程标准、学科核心素养理论，我们先分析教材，分析学生学情进行科学地、系统地研究。最后把整个单元重新整合为六个课时。我们从what,why,how等多维度去分析教材内容以此确定本单元的重难点知识，同时分析每一模块的内容和重难点知识的相关性，从整体把握整个单元的话题和知识的内在逻辑性。最终确定本单元的主要话题是人与社会——vehiclesandrules。通过Amy为线索谈论不同的交通方式；谈论交通规则以及给出建议。在了解交通方式和交通规则的同时，思考如何做一个遵守规则的文明人以及如何礼貌地给别人恰当的建议。本单元的课与课之间通过“Amy的活动”为明线，串联整个单元，让单元情境设置合情合理，生动有趣。又以“交通话题”为暗线串联整个单元的语言知识和技能。基于布鲁姆的认知理论，结合单元主题和单元情境，我们根据不同的课型不和每课重难点来确定每个课时的作业目标。并以此来指导设计每个课时的具体作业内容。2.设计作业内容在“双减”的背景下，作业需要改变其以往的单一模式。设计有效且有趣的英语作业，不仅可以唤起学生的激情还能帮助学生提高效率。所以在本单元的作业设计中，根据单元作业目标我们设计了多种多样的作业形式。大致我们可以分为三类：基础巩固型、拓展创新型和综合应用型。（1）基础巩固型这类作业是着重于学生对书本知识的“会”，属于必做题。【案例1】对话课：读一读，演一演。为了让同学们能掌握文本内容，可以让同学们来演一演所学的对话。因此设置二维码让学生们通过跟读模仿课文录音，学会正确的语音语调。同时通过角色扮演，内化语言运用，并加深学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力。【案例2】词汇课：填一填，写一写。（见图7）不同于以往的简单抄写单词，本题的设计是对课本内容的改编，让学生结合语境运用所学词汇去造句，在语句中记住词汇和句型。培养学生正确记忆和运用词汇的方法。【案例3】阅读写作课：看一看，写一写。通过有趣且贴合课本话题的绘本，帮助学生巩固本单元的重要词汇和句型。同时训练速读和精读技巧，并培养通过图片预测的能力。在学生阅读绘本的过程中也拓展了他们的词汇和句型。（2）拓展创新型这类作业着重于学生对知识的熟练运用和创新利用。创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随着想象、灵感、联想、直觉等思维活动。针对不同课型我们可以设置续编对话，编写chant，完成思维导图，写作等作业。学生可以根据自己的学习情况进行选做。【案例1】对话课：我是小导演。本题中是在对原本对话的理解以及对本课的重点句型和词汇的掌握下,续编对话。此项作业中充分激发学生的创作欲，在小组合作中，有的当编剧，有的当导演，有的当演员，他们各司其职。同时在排练中体会合理分工以及学会合作的重要性。在整个活动中，学生们也增强了遵守交通规则，珍爱生命的意识。【案例2】词汇课：编写chant。编写chant不是简单的模仿，而是需要与音乐学科素养相融合，找到节奏和韵律。这题的设计不仅巩固了本课的重点词汇和句型，还非常有趣和放松。当进行组内互评后，会进行优秀作业展示，因此学生的参与度很高，充分发挥了学生的创造性和积极性。【案例3】阅读写作课：想一想，写一写。本题是对本单元关于出行方式和交通常识的词汇句型的复习巩固。首先利用思维导图帮助学生形成本单元重点知识的逻辑概念，以及对重点词汇短语的复现，为后面的独立写作做铺垫。从简到难，作业设计有梯度，有层次。两类作业的结合很好地完成了本节课的作业目标。【案例4】故事阅读课：读一读，填一填。学生通过完成思维导图可以理清故事脉络，加深对文本内容的个性化理解与分析，有效地培养了发散性思维。并在对比中认识中西方的思维方式不同，以及文化发展不同，培养文化品格。（3）综合应用型这类作业与生活实际相结合，与多学科相融合。让学生能学有所用。学生们可以基于经验自由创作，既能锻炼语言运用能力，又能培养想象与创造能力，对后续英语学习有着潜移默化的影响。此类题目为选做题。【案例1】做调查。学生利用本课的重点句型询问老师同学们的上学方式，然后做报告，并以视频方式呈现。本次作业不仅联系生活实际，还融合了信息技术。【案例2】搜一搜，画一画。本题通过画漫画来续编课本中两个主人公又会在生活中发现哪些中西方不同的文化差别。这个作业融合了孩子们喜欢的绘画形式，同时需要他们自己上网搜寻信息，编写台词。孩子们通过完成这项作业，不仅帮助他们巩固所学的知识，同时还培养了他们的创新能力和合作解决问题的能力。在最后的优秀作业展示中，老师还可以引导学生思考形成这些中西方文化差异的原因，以及思考如何去发扬光大我们的优秀文化传统，如何利用英语去向全世界宣传展示中国优秀文化传统。【案例3】拍摄vlog。在最后的实践作业中，我们把信息技术和英语相融合，鼓励学生在学习英语的时候，也要掌握一定的信息技术。并通过现在民众接受度很广的Vlog形式，向媒体平台发布宣传短片。对于六年级学生来说，基本会使用一些简单的视频剪辑水平，也可以向老师家长寻求一定的帮助，但不排除一些学困生或者不感兴趣的同学，所以最后这题我们设置成小组完成，并且是选做。这样既能满足学有余力的同学也能照顾到学困生。本题的完成培养了学生分析问题解决问题的能力，调动了他们的主动性和积极性。同时在活动过程中有效的培养了他们的发散思维和动手能力。（三）注重过程评价1.部分与整体评价相结合仍以PEP六年级英语上册第二单元为例。在每个单元的开始，我们会给学生发放一张评价表。每个课时作业都有十颗星，每完成一项作业会增加相应的星星。六个课时一共60颗，最后的单元检测40颗。最后的等级评价以颗数的多少设计意图：过程性评价是把评价自然而然地嵌入到了学习的过程中，让孩子真正成为学习的主人。因此本单元的设计我们把每个课时的得分和质量检测的得分融合为一体，根据最后的得分来判断本单元的学习情况。最后的学习等级不仅可以反映本单元的知识掌握情况，也反映出学生对待英语学习的态度。老师可以根据不同的等级有针对性地查看学生在哪个课时出现了什么样的问题。2.多元评价共同参与传统的作业评价基本有教师一人完成，学生处于被动地位。当我们的作业形式变革后，评价主体必须也要相应变化。书写类作业可以教师评价，表演类可以小组互评，综合实践可以学生，家长以及教师共同评价。教师还可以通过优秀作业展示最大程度的让学生参与评价，在这个过程中引导学生学会正确评价自己与他人作业，取长补短、因此学生们会更加客观公正的认识自己，更加积极主动地投入学习。总之，作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，教师在布置作业时，应做到因课而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展