语文教育专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

一个是教育翘楚，

一个是画界名家，

叶圣陶和丰子恺两位先生，

联手打造《开明国语书本》，

成就语文教材煊赫多时神话。

它倾注了叶圣陶先生教育理想，

围绕日常生活而展开，

洋溢浓郁生活气息，

处处都是“生活即教育”足迹。

它融进了丰子恺先生清新插画，

用线条勾勒文字韵致，

沉淀纯真质朴淡雅。

爱教育，让爱永驻，

于字里行间教会孩子做人道理，

在文衣词缝传承经典传统文化，

《开明国语书本》，

用真诚演绎岁月童话。第1页语文课程教材建设回顾与反思第2页一、民国时期语文课程发展轨迹（一）从国文到语文（二）从文言到白话（三）从纲要到标准第3页（一）从国文到语文19《奏定学堂章程》颁布标志语文独立设科开始19，中华民国暂时政府教育部颁布《中学校令施行规则》，要求中小学一律开设“国文”课（1912—1949）（中小学语文课程正式名称）1949年，教育部接收叶圣陶先生提议，把我国基础母语课程统称为“语文”第4页什么是语文？日常说话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。——叶圣陶第5页关于原来“国语”和“国文”，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐步加学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育阶段，这门功课应该教学生在口头上和书面上掌握贴近生活实际，切合日常应用语言能力。依据这么看法，按照叶圣陶先生提议，不再用“国语”“国文”两个名称，小学和中学一律称为“语文”。这就是这门功课叫做“语文”来由。这个语文就是语言意思，包含口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为“语文”。——张志公第6页（二）从文言到白话★19，胡适在《新青年》上发表《文学改良刍议》，从历史进化角度，指出中国文学文体发展趋势：“以今世历史进化眼光观之，则白话文学之为中国文学之正宗，又为未来文学必用之利器，可断言也。”第7页★194月，胡适又发表《建设革命文学论》，提出：“国语文学，文学国语，乃是我们根本主张。”第8页★《新青年》19第4卷第1号起率先改用白话文，并采取新式标点符号；该刊先后发表了胡适、刘半农等白话诗和鲁迅第一篇白话小说《狂人日志》；今后，各大报刊先后改文言为白话。第9页★19，全国教育联合会第三届大会决议《推行注音字母以期语言统一案》，要讨教育部速定国语标准，推行注音字母。北洋政府教育部在19公布《注音字母表》。第10页★北洋政府教育部于191月下令于本年秋季起“凡国民学校一、二年级先改国文为语体文”，并要求至1922年止，凡旧时代所编文言教科书一律废止，改为语体文。第11页

文言→白话

贫民教育实现语言文字走下神坛，走向民间语言问题——教育问题+文化问题+政治问题+思想问题↓

中华文化当代转型

民国时期语文课程发展轨迹第12页（三）从纲领到标准◆1922年北洋政府教育部颁布了《学校系统改革令》（即壬戌学制），新学制要求将学校系统分成两个阶段，小学六年（初小四年、高小二年），中学六年（初中三年、高中三年）。第13页◆新学制公布之后，全国教育联合会组织了“新学制课程标准起草委员会”，负责确定中小学各科课程标准。第14页《新学制课程标准纲要初级中学国语课程纲要》目内容和方法：读书+作文+习字（写字）毕业最低限度标准：①阅读普通参考书报，能了解大意②作普通应用文，能清楚大意，于文法上无重大错误③能欣赏浅近文学作品第15页

△我国当代初中语文课程发展史上第一份较为严整初中语文课程标准

△第一次较为完整地提出了语文课程性质、初中语文课程目标、任务、内容、方法、分段要求及评价标准等

第16页新一轮课程改革

1923年课程纲要随时间发展出现弊端。主要意见集中在分科制和课程设置两个问题，还有必修科目和选修科目门类太多。

第17页《初级中学国文暂行课程标准》1929年8月颁布实施。由孟宪承、刘大白参加编订。当代语文课程史上第一套由政府教育部名义颁行、含有教育法规性质初中语文课程标准。第18页○目○作业要项：阅读（精读+略读）、习作（作文练习、口语练习、书法练习）○时间支配○教材大纲○教法要点○毕业最低限度第19页○教材纲领

1.“语体文与文言文并选，语体文渐降低，文言文渐增，各年分量百分比递次为七与三，六与四，五与五”；2.教材编排上首次明确要求了较为合理顺序：初中第一年偏重记叙文、抒情文；第二年偏重说明文、抒情文，第三年偏重议论文、应用文。3.明确要求初中阶段主要学写白话文，“能以语体文作充畅文字”。第20页二、民国早期文言教科书编制（一）探索了各自不一样编排方式（二）初步探索了选文评注体例（三）轻诗重文（四）阅读兼具指导作文之法第21页

吴增祺编《重订中学国文教科书》（上海商务印书馆1913——1917）刘法曾和姚汉章编《中华中学国文教科书》（上海中华书局1912——1915）林纾编《重订中学国文书本》（上海商务印书馆1913）许国英编《共和国教科书国文读本》（上海商务印书馆1913）谢蒙编《新制国文教本》（上海中华书局1914）沈星一编《新中学教科书初级古文读本》（上海中华书局1924）第22页（一）探索了各自不一样编制方式

由近及远，溯流而上

“明代李崆峒所云文非秦汉，未免言之太过”，于是“兹编凡分为四集，明清为第一集，五代宋金元为第二集，自晋及唐为第三集，周秦汉魏为第四集。”——吴增祺

第23页

各册内选文依时代次序编排，每册从易到难，渐次递进

“兹编凡分四册，一册之中，依时代次序甄录。第一册取其篇幅较短，意义较简，词语较浅显易明者。二册以上，学生之程度递深，则教授文字之词义，亦因之递进。至于奏议铭志，多属洋洋大篇，初学亦不能应用，非若论说书牍，为普通日用所必须也，故于第三四册始行登录，总以求合学者之心理，适中学程度之用为目。”——刘法曾、姚汉章

第24页

全套教科书总体溯流而上从今到古编排，但相邻两册之间时代有交叉重合部分

一册之内不按历史次序编排，亦不按作家集中编排，而大致按体裁编排，便于借鉴，如几篇“论”、“记”、“序”相对集中。总观选文，选家明显偏向唐宋散文，兼晚唐小品、明公安、清桐城诸派。（许国英）第25页

低年级按从易到难次序编排，高年级按从古到今次序编排

“第一二册专以文之浅深为编次之序，不依时代为先后。第三册从古到今，顺次排列，俾学者略明文学之源流及变迁。”——沈星一第26页（二）初步探索了选文评注体例

选本配以简单评注

每篇课文前有总评，如陆机《辩亡论》：“铺叙太多而少断制，亦尔时文体如是，然其笔力豪迈处，自不可及。”李斯《谏逐客书》：“文势如黄河之水，一泻千里，中间鱼龙混杂，光怪百出，见者莫不目眩心惊，此种境界，自汉以后已不复见，何论魏晋！”——吴增祺《重订中学国文教科书》第27页

正文有简明评点，望引发学习者阅读时注意。如《谏逐客书》有“开手便提名主意”，“历引累代用客之效，所以见逐客之不可，其专指秦事，不他及者，所谓赋诗不出郑志也”，“每一段完，必作一反振，文章更有气势”，“此下以物为比”，“一层翻作两层，更极波澜起伏之妙”，“正喻双收，危词动听”等。第28页姚汉章、刘法曾编《中华中学国文教科书》：“编辑大意”中认为，“选文家于文之起落处，一一加以评点”是一个陋习，但又强调“文中有大关键处，极深至语，又不可不略加圈点，以引发读者之注意；又文中之段落提顿处，加以说明”。第29页如《滕王阁序》中有“以上叙地”、“以上叙宾主人物”、“以上叙九月之景”、“以上感叹不遇”等，最终有一个总评：“序词薄丽，诗意淡远，子安天才，哪得不令伯屿惊服？按‘落霞’二句，即用庾信《马射赋》‘落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色’句法。”评注仅此而已。第30页

除读本外，另编“注本”，方便于教者与学者“减省脑力日力之助”

题注及文体作者介绍正文评注结尾总评

第31页

谢蒙编《新制国文教本》配有《新制国文教本评注》，其“编辑大意”有以下说明。①评注仿刘勰、钟嵘标举笔法（评）和汉代经生解释字义（注）合于一编。凡一言之安，一事之会，均研精覃思，斟酌再三，以期展卷了然，教学两收其利。②题目来历，人名地名，以及文中注意之部分，均节要叙述，先明大略，读者有成竹在胸之慨，庶收若网在纲之益。

③于作者名字、时代爵里、行谊大略、著述总目，言之较详，借资参镜。④正文有段意概括。⑤重点语句有实心圈和空心圈，并配有眉批，使学习者明了一篇文章重点和难点。⑥文章结尾有总评。第32页（三）轻诗重文许国英编《共和国教科书国文读本》：其“编辑大意”中揭示了过去选文中普遍忽略诗歌现象：“从前选本，多不及诗歌，窃以箴铭颂赞哀祭等韵文既一概列入，诗亦韵文之一，能够助美术供吟讽，古人所谓涵养性情宜导血气端在意诗。其裨益良非浅鲜。兹编略师此意，取古风之声律和顺情韵并佳者，每册列一二，不拘时代派别，择相当者采录。”第33页（四）阅读兼具指导作文之法学生至入中学堂，多读经书，渐悉故事，此时急宜授以作文之法。

——吴增祺编《重