教学案例《嘎达梅林》

合作学习吹绽民族音乐之花

——以赏析《嘎达梅林》为例

缘起

流课前搜集的蒙古族地域

风貌、马头琴的构造以及

传说等进行讲解交流。这

一安排突出了学生的主动

参与性，让每个学生在小

做到扬长补短，人尽其才。

在这个聆听过程中，针对其他小组而言。也是学习相关蒙古族地域文化、音乐文化的过

程。这种课前搜集资料、课中相互交流的学习过程，把师生之间、生生之间的平等有机地融

合为一体，提供了一种师生互动的新形式，这比教师一言堂的解读来的更加深入人心。

二、课中研学——民族音乐探究品味合作学习凸显师生平等关系

小组合作学习密切了师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师

生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者，让课堂成

为交流的“沙龙”。

1.在音乐要素的变化研究中，合作学习提高探究效率。

音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，欣赏中如何引导学生走进音乐，使他们从

感性欣赏上升为理性鉴赏，我认为关键在于教师能否引导学生关注并探究音乐表现要素。当

然，在每部作品中音乐表现要素是交织在一起的，我们不要指望一节欣赏课就能让学生了解

所有的音乐表现要素，因为学生音乐鉴赏能力的培养是日积月累的长期过程，因此，我在本

节奏：规整、平稳

2.分段欣赏——探究音乐要素在乐曲中的作用

1）对比欣赏——思考音乐要素有变化吗？

有……

2)小组讨论：怎样的变化？

音区：慢、中速、快

音色：低沉、高昂

4）音乐要素的作用

A小组：音乐要素在音乐中不同的变化，表达情感是不一样的。

D小组：分析音乐要素，会使我们更好地理解音乐。

……

在这一环节，我首先让学生进行完整聆听，对作品的结构有了初步的印象之外，再引领

学生一起对主题音乐的旋律线进行分析，从中对节奏、旋律、情绪有了清晰的解。在此基础

上，进入到对比音乐要素的分段欣赏中，这一环节要求学生按照导学单的要求做到独立思考

完成后再进行小组讨论，最后由各小组推介发言人进行汇报。学生的答案可能是五花八门，

也可能是直入主题，这就需要教师当好“导演”，引领学生从作品的创作背景中，从故事发

展的情境中，去分析各要素去探究主题音乐的3次重复变化，从中获得自己对作品的理解。

2.在伴奏效果的感受体验中，合作学习拓宽探究思路。

进入到与嘎达梅林对话的凄凉、悲伤

的情绪氛围之中。伴奏的加入，着重

有些作品为了突出主题，用伴奏强调主题，补充完善音乐形象，起到“推波助澜”作用。

2.欣赏腾格尔演唱的《嘎达梅林》（播放视频）

生：深情的，怀念的，悲壮的。

生：还有蒙古人的粗狂和豪情在里面。

生：隐含的辛酸、哀痛和激动。

A小组:声音沙哑，犹如哭哑的声音，有一种悲伤地情绪。

B小组：声音低沉，听了使人们的心情一下沉重了。

C小组:感觉声音很豪放，就像嘎达梅林不怕死亡。

D小组：很有力量，又好像竭嘶底里，表现了一种不屈的精神。

5.师生总结

放手，为学生创造各种探究的机会和空间。

基于这些想法，在课后拓展赏析环节，我

为小组提供赏析曲目菜单，旨在让每个学

交响诗《嘎达梅林》随想

观影片《嘎达梅林》有感

噶达梅林的脸上却露出了欣慰的笑容。

此等悲壮的画面，反映了蒙古人心中不倒的旗帜――嘎达梅林，他捍卫的不仅仅是尊严，

他捍卫的更是一个民族的希望！

嘎达梅林时一首诗，一首用音乐浸染的诗；嘎达梅林时一首赞歌，一首用音乐谱写的赞

歌。让我们记住这位为保卫草原人民土地而英勇献身的嘎达梅林。

四、展望——吹绽民族音乐之花

《音乐课程标准》指出：应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。

通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。随着时代

的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，也应纳入音乐

课的教学内容。

鲁迅先生说：“越是民族的便越是世界的。”用民族音乐感染、熏陶青少年是为了更好地

继承、弘扬、发展中华民族优秀文化，提高广大青少年一代的民族音乐素质，在中