【培养幼儿良好行为习惯的策略5100字（论文）】

培养幼儿良好行为习惯的策略TOC\o"1-3"\h\u155181培养幼儿良好行为习惯的必要性 1217472当前幼儿的行为习惯现状 2121512.1幼儿缺乏劳动意识，不愿做 284002.2幼儿缺乏劳动机会，不会做 2183792.3幼儿缺乏劳动驱力，不爱做 2104273培养幼儿良好行为习惯的策略 3285363.1幼儿园一日生活中培养 3238183.1.1创设良好环境，增强幼儿良好行为习惯的自觉性 350323.1.2增设游戏环节，使幼儿潜移默化养成良好的行为习惯 3255383.1.3注重在真实情景中的学习体验 44523.1.4让幼儿成为班级的主人，调动幼儿积极性 4323153.1.5教师以身作则、言传身教 5166593.2家庭中趣味鼓励幼儿 5237453.2.1制定计划——赋予权力产生兴趣 5302813.2.2奖励机制——赋予期待产生动力 6226323.2.3角色互换——打破常态增添趣味 6摘要俗话说：”五岁成习，六十亦然”。这句话虽有点夸张，但也说明了幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，确实能让孩子终生受益。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出成人应帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿园是进行常规教育的关键期。因此，对幼儿进行良好的生活习惯的培养是极为重要的。幼儿一旦形成了良好的生活习惯以后，还需要不断地巩固、强化。【关键词】心理特点；关键期；巩固；强化1培养幼儿良好行为习惯的必要性随着现代教育理念的发展，幼儿园教育逐渐受到人们的重视，幼儿阶段是人成长和发展的重要阶段，在这一时期养成的行为习惯会影响幼儿未来的生活。虽然幼儿年龄较小，对很多方面的理解都不够全面，但是这一阶段行为习惯养成也较为容易，这就需要幼儿园把握教育时机，运用合理的教育方法，引导幼儿逐步养成良好的行为习惯。而良好的行为习惯大致包括幼儿一些基本的生活习惯，如吃饭、睡觉、叠衣服、叠被子等，也包括一些基本的交往以及礼貌礼仪的培养，良好行为习惯的约束以及培养都能带给幼儿良好的生活习惯以及处理问题的方式。同时也能对幼儿进行潜移默化的情感教育，如通过一些良好行为习惯表达对朋友或家人的爱等，打开幼儿的心扉，也激发幼儿对美好世界的无穷向往，而拥有良好行为习惯的幼儿也能对其他幼儿起到一个榜样作用，从而营造出良好的幼儿园学习氛围，同样也可以促进幼儿之间的沟通和交流，有利于培养幼儿自信、乐观的心态。就当下的时代大背景来说，重视对幼儿良好行为习惯的培养能促进社会走向一个和谐的发展方向。2当前幼儿的行为习惯现状2.1幼儿缺乏劳动意识，不愿做学前幼儿已经具有一定的自理能力，能够自己的事情自己做，但很多幼儿常出现不愿意自己的事情自己做的现象，如游戏后不主动整理玩具、餐后不愿意擦干净桌面、午睡时不习惯叠整齐衣物等。从这些现象中能看到幼儿的自理能力薄弱，同时没有养成良好的行为习惯，这都源于劳动意识的缺乏。2.2幼儿缺乏劳动机会，不会做在班级一日生活中，教师没有充分放手，给予幼儿自己做的机会，存在一定程度的包办代替，例如教师常常会代替幼儿分碗、收拾碗筷、叠毛巾、整理游戏材料而这些事通常幼儿是可以自己做的事情，也是培养幼儿好习惯养成的重要契机，教师包办代替使幼儿缺乏了自我服务的意识。在家庭中，父母、长辈有过度溺爱的现象，并且在看到幼儿略显“笨拙”的举动时总是会心急立刻给予帮助，却忽略幼儿是在“犯错”中成长的，长此以往，幼儿习惯由大人帮忙完成一切事情，渐渐失去了自主的机会和能力。2.3幼儿缺乏劳动驱力，不爱做当幼儿服务自己、帮助他人的行为出现时，老师、家长缺乏有效的鼓励，长此以往，幼儿只体会到了劳动的辛苦和麻烦，没有充分体验到劳动的乐趣，于是自己动手成为了“枯燥”的代名词，幼儿不想受累、辛苦，不喜欢自主、独立，更不喜欢帮助别人。

3培养幼儿良好行为习惯的策略3.1幼儿园一日生活中培养3.1.1创设良好环境，增强幼儿良好行为习惯的自觉性为了培养幼儿的良好行为习惯，幼儿园应该先给幼儿营造一个良好的学习氛围，利用幼儿朝夕相处的大环境优势使幼儿潜移默化地养成一些良好的行为意识，相反，如果幼儿长期处在一个杂乱无章又没有规章制度的环境内，对其身心造成的影响也是无法弥补的，而对其行为习惯的影响也就不言而喻，所以幼儿园在加强幼儿良好行为习惯培养方面要发挥示范作用。比如，幼儿园可以在墙上粘贴一些叠衣服、叠被子等好习惯的示意图，可以是有助于幼儿养成良好行为习惯的，也可以是对幼儿养成的良好行为习惯的刻画，以此给幼儿一种视觉上的冲击；也可以利用废旧物品进行艺术再创作，赋予其新的意义，从而让幼儿能进行相应的模仿，如废旧的瓶子不能乱扔，因为可以将其改造成笔筒或花盆之类直观的作品，将幼儿的作品摆放整齐，形成初步的艺术欣赏素养；在垃圾桶上也可以贴上动画标语，让幼儿在扔垃圾的同时懂得垃圾分类的大概要领；在洗手间里可以适当粘贴一些显眼的图片或者用卡通的人物形象告诉幼儿勤洗手以及不要浪费水。同时幼儿园内可以进行较多的花草种植，也可以由幼儿进行简单种植，让幼儿间接知道粮食的来之不易，从而在吃饭过程中慢慢落实光盘行动。3.1.2增设游戏环节，使幼儿潜移默化养成良好的行为习惯爱玩是每个孩子的天性，它能带给幼儿情感上的活跃。所以教师可以根据这一特点在教学中增设游戏教学的环节，利用园内的工具为幼儿设计符合其身心健康和行为习惯培养的游戏，而模仿、比赛的形式能让幼儿有不同的体验，对行为习惯也能有更深刻的理解。比如，可以组织一场过家家的游戏，让幼儿进行简单的家庭角色扮演，教师可以在设定情景的前提下给幼儿布置一些简单的任务，比如，扫地、拖地、做饭、吃饭等，这不仅可以培养幼儿的动手能力，促进其良好行为习惯的养成，也能使幼儿了解父母的辛苦以及自己在家中应该怎么做，在综合素质方面能有所提高；也可以做“坐公交”的游戏，教师可以扮演年迈的老人，游戏规则是先让所有的幼儿坐在模拟的公交上，谁愿意先让座谁就可以获胜，但前提是不让幼儿知道规则，观察幼儿在车内的表现，对表现好的幼儿给予适当嘉奖，游戏结束后进行相应的总结，让幼儿明白为什么给别人让座是一件可以受到表扬的事情。通过游戏的方式让幼儿能了解基本的礼仪以及礼貌，同时在生活中也能适当约束自己。3.1.3注重在真实情景中的学习体验生活是最好的老师，在幼儿园一日生活中，教师还要考虑个体的差异性，面对不同的幼儿，即使是同样的问题，也要做到具体情况具体分析，例如当性格好强的幼儿犯错误时，教师可以拿其他幼儿来进行对比，则会有利于好强的幼儿在今后做得更好，但是这种方法不适用于较为自卑的幼儿，面对自卑的幼儿，教师不仅不能将其与他人进行对比，而且要不断地鼓励幼儿，帮助他们建立起自信心。总之，要运用恰当的方法帮助幼儿不断地建立起良好的生活行为习惯，促进他们不断成长。教师要充分利用幼儿活泼好动、爱玩游戏的特点，在日常的游戏活动中，设置一些真实的情景来帮助幼儿掌握一些生活技能。例如教师可以模拟生活中购物的情景来带领幼儿做游戏，教幼儿一些购物的礼貌用语，对做得好的幼儿进行表扬，这样有利于在潜移默化中培养幼儿讲文明、懂礼貌的意识。3.1.4让幼儿成为班级的主人，调动幼儿积极性教师可以利用“值日生”来帮助幼儿养成良好的习惯。教师可以和幼儿进行谈话来共同了解值日生需要做些什么，制定值日生计划，如值日生需要做的事情有哪些？每天哪些人来当值日生？怎么样能当好值日生？表现最棒的值日生可以获得什么的奖励？让幼儿参与到班级制度的规定当中，让幼儿感觉自己也是班级里的小主人，从而激发幼儿做事的热情。班级中幼儿人数较多，值日生岗位人数有限，所以教师可以设置值日生轮换制度，请幼儿决定以什么顺序开展以及轮换的周期，轮到的幼儿自由选择值日生的工作岗位。这样既保证每位幼儿都参与到其中，也为值日生岗位增添“不易获得感”，更能引起幼儿的珍惜之情，促进劳动开展。在体验值日生的过程中，会出现许许多多的小困难，幼儿容易因为困难就放弃，为了避免此现象，教师要及时关注幼儿的情况，并引导幼儿将碰到的问题及时记录下来，比如：幼儿在擦桌子的时候遇到了麻烦，桌子上的饭粒总是粘在毛巾上，会二次污染桌面。同时教师也可以将发现的各种各样的小亮点记录下来，比如：幼儿发现自己找到整理玩具的小秘诀，将玩具筐对准放在桌子旁，用手快速把玩具拨弄到筐里十分节约时间。幼儿将困惑记录下来，师幼可以一起讨论解决问题的办法，将幼儿的闪光点及时记录下来，可以将这样的好的经验及时的辐射给其他的幼儿，也可以激发幼儿认真做事、积极思考的好习惯。当值日生制度持续一段时间，幼儿的积极性、兴趣减弱后，教师可以设置竞赛制，可以为幼儿设置竞争的方式以及评价的方式，以此促进幼儿的自我服务及为他人服务的动力，在每月一次的在劳动主题竞赛中获得胜利便可增加一次当值日生的机会，这样有效的评价机制能让幼儿从自己的劳动行为中体验到责任感、成就感和光荣感。3.1.5教师以身作则、言传身教幼儿具有很强的可塑性和模仿能力,他们最喜欢模仿的对象是老师。对老师的言谈举止,观察是最细的,感受最强的,甚至会不加选择地模仿老师的言行。对于幼儿,老师的话是“最高指示”,经常听到幼儿们为自己的言行辩解:“老师就是这样说的……”为了更好地为幼儿树立榜样,就要对老师的言行提出更高要求。因此,作为教师,我们要注意从自身做起,严于律己;凡是要求幼儿做到的,自己首先做到;不让孩子做的,自己不要违反,一旦违反,要勇于承认错误。例如教师有时在教室中会无意识的顺势坐在桌子上、柜子上，幼儿看见就会进行模仿，对于这样的情况，教师首先要从自身做起，改掉无意中的坏习惯，可以和幼儿约定互相监督，这样也可以激发幼儿自我督促的意识和兴趣。正如古人所说的“言教不如身教,其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”一样,教师应该时刻规范自己的言行举止,为幼儿起到表率作用。3.2家庭中趣味鼓励幼儿很多幼儿在家和在园的行为习惯是截然不同的，这是家园联动断链造成的。有些幼儿在幼儿园能够自己穿衣、吃饭、折衣服、叠被子，一到家里就变成了“衣来伸手饭来张口”的小皇帝；有些幼儿在幼儿园能和同伴友好相处、自主解决问题，一到家里就容易发脾气、不愿意主动动脑筋。探究其原因根本是家里没有幼儿园所存在的集体间的对比以及班级所营造的氛围，因此，只在幼儿园里培养是远远不够的，家庭也应共同配合，这需要家庭与幼儿园的合力，幼儿园与家庭是一车两轮，必须同步调，同方向，使幼儿良好的生活习惯、行为习惯得以巩固。陈鹤琴先生提出：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。其实在家庭中也有很多的教育契机，将这些教育契机融合在习惯培养中，也可以很好地帮助幼儿养成良好的习惯。在家庭中的多形式开展既能够激活家庭氛围，发动所有的家庭成员共同参加，也能够和幼儿园建立起紧密的联系，对幼儿的劳动锻炼有事半功倍的效果。3.2.1制定计划——赋予权力产生兴趣在家中，家长可以利用周末的时间陪幼儿一起来讨论平时幼儿的好习惯及坏习惯有哪些，根据讨论的结果可以制定一个“好习惯养成表”，幼儿在上面可以画出自己接下来要养成的好习惯，每天完成就可以打勾，集满几个勾后，家长可以进行一定的奖励。同时家长也可以给自己制定一张“好习惯养成表”，和幼儿约定互相监督，这样更加可以增加幼儿的兴趣。家长也可以结合幼儿园中的“值日生”制度，在家中3.2.2奖励机制——赋予期待产生动力奖励是幼儿不懈的源泉。若是发现幼儿的进步后，家长可以及时给予一些奖励，例如满足幼儿的一个愿望，比如幼儿以前都不愿意自己穿衣、自己刷牙、自己吃饭等，家长可以在家中设置一个积分表，自己穿衣一次加1分、自己吃饭一次加1分等，达到5分可以满足一个小愿望，这样的方法可以激发幼儿去主动养成好习惯的动力，也可以让过程不那么的枯燥、容易放弃；例如幼儿吃饭总是要喂，不愿意自己吃饭，对于这样的情况家长可以将积分分数放大，以此激励幼儿主动去养成好习惯。3.2.3角色互换——打破常态增添趣味日常游戏中发现孩子们对于扮演爸爸妈妈等大人的角色有着浓厚的兴趣，而角色扮演往往能够在游戏中交给孩子技能，也能帮助幼儿理解与人相处中的好行为，当然家长也要适当的将这个游戏简化、儿童化一些。例如请幼儿当爸爸，爸爸当孩子，创设一个在超市里买东西的情景，此时家长可以模仿平时幼儿的行为，来请幼儿感受到这样的行为的是否正确，幼儿此时在游戏中也会沉浸在角色里来监督你的行为。通过这样的转换角色可以让孩子从另一个角度看到自己坏习惯的样子，在游戏结束后，家长也可以适当的和幼儿说说游戏的感受，并引发