英语新课程标准研读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

英语新课程标准研读常州师范专科学校潘金林年1月25日第1页第一部分：国际视野中

英语课程改革第2页世界各国在小学外语课程

价值共识学习外语有利于人全方面发展和人才素质提升学习外语符合信息时代需求学习外语有利于学生在多元化社会中发展学习外语有利于认知能力发展学习外语有利于良好性格、品德、意志和交往合作精神第3页国际外语教学与研究发展趋势

在课程总体目标上：从以单一学科教育为目标向全人教育目标转变，从升学教育向终生教育转变在教学观念上：从重语言语言知识传授向语言知识与语言技能并重转变在教学方式与方法上：从以教师为中心教学模式向以学生为中心教学模式转变在课程评价上：从单一针对语言知识掌握程度知识性测试向关注学生综合语言利用能力多样化评价方式转变在教育技术上：从单纯黑板粉笔向多媒体教育技术转变在研究焦点上：从教（学）什么向怎样教（学）转变第4页世界各国小学外语现实状况与发展趋势从1962年到1979年欧洲委员会共召开7次关于低龄儿童外语教育研讨会，达成以下共识：小学开设外语能够更加好地利用儿童习得语言天赋经过试验，倾向于9岁开始学习外语最正确年纪理论低龄外语教育应与学校其它学科教育相互渗透，相辅相成低龄外语教育主要目标是为中学外语学习打下良好基础教师语言水平和教学能力是两个最主要原因第5页第二部分：我国中小学英语教学纲领进步和问题第6页一、教学目标1988年：初中英语纲领提出，“提升整个中华民族思想道德素质和科学文化素质”，仅仅从英语学科出发提出了语言教学（知识与技能）要求，忽略了综合素质要求。1992年：初中纲领增加了“激发学生兴趣，养成良好学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面教育，发展学生思维能力和自学能力”1996年：高中英语纲领明确提出了“提升中华民族思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”要求。年：初中纲领旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全方面推进素质教育”，在教学目标部分，不但提出了知识、技能、能力要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化意识、智力和非智力原因开发等方面要求，甚至把非智力原因放在了首位。第7页二、教学观念和方法明确英语教学目标是培养学生利用语言进行交际能力提出了四项技能综合训练，不一样阶段各有侧重强调处理好语言教学和文化关系注意发挥教师指导作用，充分调动学生学习主动性和主动性重视利用直观教具和当代化教学伎俩，努力创设英语环境第8页三、教材教材内容逐步贴近学生生活和当代社会生活，渗透思想情感教育，渗透大量自然和社会科学知识教材多采取结构、功效、话题相结合方法教材编写重视学生生理和心剪发展特征，尤其是年纪特征力争符合学生英语学习认知规律，注意调整教材难易程度和分量利用当代教学技术编制多媒体教材勉励“一纲多本”引进各种外国教材，补充发达地域和外国语学校等不一样类型学校需要编写不一样起点教材，尤其是小学起点教材第9页四、问题怎样切实落实素质教育，摆脱应试教育影响？怎样大面积快速提升中小学英语师资水平以推进新课程实施？

怎样充分利用和开发英语课程资源？学英语最正确年纪是多大？英语课程怎样提升灵活性、开放性和选择性？英语课怎样开展探究性学习？怎样培养学生创新精神和实践能力？英语课程研究中怎样处理好创新与继承、国际性与民族性、知识与能力关系？第10页第三部分：新课程标准

研读与了解第11页基础教育阶段英语课程任务激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言利用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康人生观，为他们终生学习和发展打下良好基础。第12页小学阶段英语教学目标依据小学生生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程目标是激发学生学习英语兴趣，培养他们英语学习主动态度，使他们建立初步学习英语自信心；培养学生一定语感和良好语音、语气基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流能力，为深入学习打下基础。第13页新课程标准基本理念面向全体学生，重视素质教育整体设计目标，表达灵活开放突出学生主体，尊重个别差异采取活动路径，提倡体验参加重视过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓宽学用渠道第14页基础教育阶段英语课程目标

语言知识（语音、语法、词汇、功效、话题）语言技能（听说读写）学习策略（认知、调控、交际、资源策略）情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野）文化意识（文化知识、文化了解、跨文化交际意识和能力）综合语言利用能力第15页对“语言知识”及

“语言技能”了解第16页

语言技能之间关系一、听说读写语言技能是语言利用能力主要基础二、听和读是经过语言活动了解和吸收技能，读和写是经过语言活动表示技能三、九年制义务教育阶段英语课程是打基础阶段四、人们利用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听说读写五、小学阶段听说读写技能之间关系第17页语言知识与语言技能之间关系

一、坚持英语教学实践性标准，改变过分重视语法和词汇知识讲解与传授倾向语言知识学习应立足于语言实践活动。语言知识教学能够采取提醒、注意和观察、发觉、分析、归纳、对比、总结等方式进行。英语教育目标是培养学生语言综合利用能力。要让学生掌握实用语言知识，即真实听说中语音、语法和词汇使用方法；真实读写实践中语音、语法和词汇使用方法；真实交际中语言知识。第18页二、预防过于强调模仿、死记硬背、机械操演教学倾向首先，伴随学生智力水平发展，抽象思维能力都以抵达一定水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在较短时间里学习比较多东西。其次，学生已经有第一语言经验，发音器官得到训练，有较强模仿能力；已经形成语言认知结构对操作英语信息能够得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则内化过程。再次，教学是有目标、有计划、有步骤进行；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地进行，防止了许多无须要重复，缩短了学习进程。第19页

三、提倡语言知识教学和技能训练相结合、开放、互动学习模式。

基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生英语综合语言利用能力；主张每一个都不应等候单纯语言知识传递，而应基于自己在教师指导下，经过感知、体验、实践、参加和合作等方式，赋予这些经历以意义。为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生主动性、建构性、累积性、目标指导性、诊疗和反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动学习。第20页四、针对小学学段学生特点，正确把握语言知识与语言技能之间关系小学阶段英语教学重点要放在听说读写训练上；要放在引导学生养成良好读音、正确地听说读写习惯和利用英语习惯上；要放在养成良好接收英语和学习英语习惯上。第21页对课程标准中

“情感态度”了解

第22页一、为何把情感态度列为英语课程目标之一？语言与情感态度有亲密关系情感态度对语言学习结果有主要影响情感态度本身就是学生全方面发展一个主要方面关注情感态度是国际基础教育改革趋势主要特征之一二、怎样在英语教学中培养和发展学生主动情感态度？建立良好师生关系建立情感态度沟通和交流渠道结合外语学习内容讨论相关情感态度问题帮助学生克服情感态度方面困难第23页对“学习策略”了解

第24页一、为何把学习策略列为英语课程目标之一？使用学习策略能够提升英语学习效果发展学习策略有利于学生形成自主学习能力学习策略与教学策略相互促进二、学习策略分类三、成功英语学习者学习策略四、怎样在英语教学中渗透学习策略培养加强反思和监控依据学习格调调整学习策略重视交流和相互学习教师要为学习提供必要指导第25页对“文化意识”了解语言与文化密不可分英语学习与跨文化交际能力文化了解本国文化与外国文化文化知识与跨文化意识第26页对“教学提议”了解

第27页（一）面向全体学生，为学生全方面发展和终生发展奠定基础（二）关注学生情感，营造宽松、民主、友好教学气氛（三）提倡“任务型”教学路径，

培养学生综合语言应用能力（四）加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础（五）拓展学生文化视野，发展他们跨文化交际意识和能力（六）利用当代教育技术，拓宽学生学习和利用英语渠道（七）组织生动活泼课外活动，促进学生英语学习（八）不停更新知识结构，适应当代社会发展对英语课程要求（九）遵照课时安排高频率标准，确保教学质量和效果第28页1、怎样了解和把握对学生学习过程中失误和错误宽容度？2、怎样为学生充分表现和自我发展留出空间？3、为何要尤其强调学生兴趣？了解和搜集学生感兴趣问题对设计教学活动有什么主要意义？怎样设计能使学生进行体验实践教学活动？4、怎样了解英语学习中探究活动意义和价值？怎样设计探究性学习活动？第29页任务型教学活动设计关键点了解课程标准对所年段或年级要求。确定实施任务所需语言内容。要制订活动计划。要为教师和学生进行角色定位。要考虑活动组织形式，座位安排等。要考虑到对活动监控方式。第30页任务型活动设计标准要有明确目标。要有情景、有语境。情景、语境尽可能真实。活动要尽可能贴近学生生活和经验。要有利于学生所学知识和技能利用。要有利于提升学生使用语言完整性、流畅性和正确性。活动要多样化。任务要有层次和梯度。任务结束时要能展示结果。要为学生提供思索问题和操作模式，使任务有可操作性。

第31页任务型教学活动中学生学习过程和心理分析找出适合自己方法，掌握适合自己记忆规律。发展学习策略。学会使用不一样载体，分清口语和笔语区分；学会在恰当情况下使用固定说法；学会创造性地利用语言。为自己创造机会，展示自己语言能力。学会产出，不被语言正确性所束缚；学会千方百计地完成交际任务；学会克服困难维持谈话策略；学会了解主要内容而不把主要精力都集中在语言形式上。不要害怕犯错误，学会从错误中学习。不要对什么都依赖教师标准答案。要学会自己利用其它资源寻找答案。第32页任务型教学模式在英语教学中利用任务型教学模式教学程序包含三个步骤：前任务(Pre-Task)；任务环(Task-cycle)和语言知识关键点(Languagefocus)。其中，任务环(Task-cycle)是关键部分，任务设计是实施“任务型”教学前提条件。

第33页Willis(1996)认为，普通来说“任务”可分为六种类型：

列举型任务(listing)整理性任务(ordering;sorting;classifying)比较型任务(comparing;matching)处理问题型任务(problemsolving)分享个人经验型任务(sharingpersonalexperience)项目型任务(project)

第34页类型一：列举型任务(listing)

例1：Annie’smotherusuallygoesshoppingearlyonSundaymorning.Listentotheconversationandanswerthequestions.WriteAnnie’slistofwhattheyneed.

例2：Workingroups.Trytofind:1.twopeopletallerand

twopeopleshorterthanyou;2.twopeopleheavierandtwopeoplelighterthanyou;3.theoldest”youngestboyandgirlinyourgroup.

例3：Askthepeopleinyourgroupabouttheirpets.Whohasapet?Whatkindofpetdotheyhave?Makealist.

例4：Workingroups.Inschool,whatmustyoudo,whatmustn’tyoudo，whatcanyoudoandwhatneedn’tyoudo?Makealist.第35页类型二：整理性任务(ordering;sorting;classifying)

例1：Ingroups,answerthequestionsandcompletebox1ofthechart.1.Inyourgroup,howmanypeoplehavebirthdaysthismonth?2.HowmanypeopleinyourgrouphavebirthdaysinJanuary”February”ect?

例2：ReadaboutXiaoling’sdayyesterdayandputthepicturesinthecorrectorder.Writethenumbersintheboxes.例3：Lookatthepictures.Readtheendofthestoryandputthepicturesintherightorder.Writethenumbersintheboxes.

例4：MrsZhuisverybusytoday.Shehasmadenotesforherselfofallthethingsshemustdo.ReadMrsZhuslistandlookatthepicture.Whathasshealreadyfinisheddoingandwhathasshenotdoneyet?第36页类型三：比较型任务(comparing;matching)

例1：Readthepassageandanswerthequestions:Whatthingsare

thesameatSpringFestivalandtheWaterFestival?Whatthingsaredifferent?

例2：Sayhowthethingsarethesameanddifferent(basedonthe

informationgiven.)Thinkofsomeotherwaystheyaredifferentandthesame.Writetheminyournotebook.

例3：Lookatthepictures.TheyshowthesameplacebutPicture

1shows1950andPicture2istoday.Findsixthingsineachpicturethataredifferent.

例4：Lookatthesesigns.matchthehalvesofthesentences.第37页类型四：处理问题型任务(problemsolving)

例1：Whatquestionsdoyouaskyourfriendswhenyouwanttoknowthesethings:1.theirage;2.theiraddress;3.wheretheywereborn;4.theprimaryschooltheywentto

例2：Workinthrees.Readtheproblemandthinkofananswertohelpthefarmer.

例3：Ingroups,readthestoryagain.Howcancuttingdowntreeschangetheweatherandchangetheearth?

例4：Benusedtobegoodatmakingexcusesfornotwritingletters.Inpairs,decidewhatexcuseshemightgiveforthesesituations.第38页类型五：分享个人经验型任务(sharingpersonalexperience)例1：Talkwithyourpartner.Saywhichisyourfavouriteseasonandwhy.

例2：Talkwithyourpartner.Saywhyyoulikeordontlikethethings,peopleandplacesinthebox,usingbecaus

例3：Findoutwhatyourpartnerdidyesterday.Writetheiranswersinthebox.Nowchangepartnersandtellyournewpartneraboutyourfriendsdayyesterday.

例4：Doyouwriteadiary?Inyourgroups,talkaboutwhowritesadiary,whatyouwriteinitandwhy.

第39页新课程标准对教师教学带来改变常规课堂教学改变课堂教学情境改变教师工作方式改变对教师评价改变第40页对“评价提议”了解

第41页教学评价基本理念一、什么是评价依据英语学科教育目标及标准，对教育过程和产生结果进行定性和定量测量，进而做出价值判断；并为学生发展程度和教学改进提供依据。在评价中人们搜集相关信息，解读信息含义并依此做出判断和决定。英语学科教育评价包含对英语教育全过程评价——教学目标、教材等教学资源所提供教学内容、教学模式与方法、学生学习情况与成就、教师教学能力以及对教学质量评价等等。第42页二、从测试到评价：质飞跃在指导思想上提出符合素质教育以学生综合语言能力发展为目标评价理念；确定了学生在各类评价活动中主动参加者合作者主体地位，否定了以学科知识体系为目标评价思绪。理顺了教学与评价（考试）关系，二者应是在共同教育教学目标下协调一致，互为促进教学行为。评价内涵得到极大扩充。评价重点不再是简单地重笔头考试、重结果。第43页三、英语教学评价基本理念与发展方向以学生为本教育评价理念有利于学生久远发展评价与教学协调统一。形成性评价与终止性评价平衡结合。对学生评价要重激励、重发展、重能力。第44页客观性标准化测试与真实性评价比较第45页客观性标准化测试测试与教学活动分离；学生群体被看成是单一体；只依据单一数据做出决定；强调学生弱点与失败；一次性考试；重视“正确答案”唯一性；对学生评价不带有改进提议；对教师产生压力使其只为考而教；禁止学生交流，促进学生间相互攀比；使学生为成绩而学第46页真实性（形成性）评价评价作为教学有机组成部分；每个学生都是不一样；提供多源数据；强调学生能力与进步；进展性评价；各种角度可能性；对促进/指导学习有用信息；使教师能够开发更有意义课程内容；强调高层面学习结果和思索技能；勉励合作性学习（到达标准而不是比较）第47页对学生评价一、评价内容1、学习兴趣情感、策略发展状态对应学段所学语言知识和技能掌握情况综合语言技能利用能力第48页二、形成性评价1、学习档案入学考试情况统计；学生学习行为统计，如朗诵课文、朗诵诗歌、角色饰演等；书写作业样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意作品；教师与家长对学生学习情况观察评语；平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评价；自己或同学对其学习态度、方法与效果评价意见。第49页2、建立学习档案过程示例给每个学生发一个袖珍文件夹，让学生写上自己名字，并向其解释学生应从每一单元搜集最少一篇作业放进文件夹。从作业文件夹中选取一篇学生认为最满意作业放入档案中。让一两个学生解释为何选择这一篇。引导学生对学习档案内容选择进行反思。让学生在小组活动中交流作业。指导学生把单元评价表附在所选作业后面，存入学习档案，而且妥善保留。第50页学习档案案例

第51页小学生学习情感评价表可由教师对学生学习态度、学习兴趣等方面情况进行评价。在靠近学生真实情况一项上画圈。1分为最低分，4分为最高分。1、在学习活动中主动、好动、充满好奇、乐于尝试。12342、愿意靠近教师，在与教师交流中放松自然，不担心、不害怕。12343、乐于与同学合作，乐于提供帮助并知道向他人寻求帮助。12344、对教材内容和教学活动表现出连续兴趣，活动时情绪高涨。12345、课后作业完成认真而有创造力，并能主动预习、复习。12346、开始对英语产生敏感，能主动对课外英语现象进行了解。1234第52页学生课堂学习行为评定量表在这一部分里，教师需要对学生课堂参加情况进行评价。1、对教师提出问题经常主动回答。12342、主动参加小组活动，能够同他人合作。12343、听课时集中注意力，纪律良好。12