生物的教学反思

第第页生物的教学反思

关于生物的教学反思1

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习讨论，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是同学学习方式的转变。一堂好的生物课到底是什么样子？同学喜欢的生物课到底是什么样子？我认为，应当是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是同学在老师指导下主动地、富有性格的.学习。

在只接受了理论学习而没有实践阅历的状况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出同学的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打〔提〕出问题给同学，同学又不停地打回来〔回答〕。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采纳了启发式，同学围围着我设计的假设干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到迷惑，这样是否可以突出同学的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着天翻地覆地改变。备课的过程中，我转变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、详细安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好同学应怎样答，而是放手给同学，在尊敬课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用环节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和同学同样的兴奋和期盼走进课堂。

在课堂中，同学始终处于学习爱好所激发的学习热忱之中，或探究、或争论、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个同学都能得到不同程度地进展，同学实质上是在与老师合作制造并进展着课程，从而给予了课程全新的含义。

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生物课是常常要做试验的。但是由于条件的限制，再加上同学平常缺乏训练，动手操作技能有限，因此往往不能很好的完成探究任务。而老师面对人数众多、时间有限这一现状，也不能对同学的操作过程逐一进行指导，以致试验课效率不高。为了真正达到试验目的，收到良好的效果，老师可培育部分同学作为试验教学的得力助手，帮助老师进行试验指导，实时汇报同学探究过程中存在的误区，这样会收到事半功倍的效果，提高试验课的效率及教学质量。

一、选择合适的助手

选择一个合适的助手至关重要，只有一个得力的助手才能发挥他应有的作用，帮助老师完成试验任务。选择合适的助手可以从以下几个方面考虑：

1、助手需要品质好，威信高

2、助手要具有肯定的专长

二、培育超卓的助手

要选择得力的助手，老师平常需要留意观测，从课堂学习和生活中了解、物色。当然，开始选择的助手能完全符合以上条件是不可能的，关键在于老师的耐烦培育。

1、常常对助手进行思想教育

2、培育助手的工作技能

3、常常树立助手的威信

三、运用得力的助手

培育助手的目的在于运用助手，运用助手也是培育助手的继续，同时，在运用助手的过程中又能加强对助手的培育，不断提高其工作技能。

1、援助老师和同学做好课前预备工作

2、发挥小助手的积极带头作用

3、帮助老师做好试验指导

综上所述，选择、培育并运用好得力的.助手，对试验教学有较好的推动作用，不仅提高了试验课的教学效率，还充分发挥了同学的主体作用。但在这同时，决不能放弃老师的主导作用，运用助手要从实际出发，决不能让助手全权代替老师，助手只能是帮助老师进行试验的帮手，而不能是试验课的主导者。

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所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻老师的教学负担，减轻同学的学业负担，提高老师教学效益，提高同学学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，也是“建设和谐学校”的需要。对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”的问题，现在很多学者都全都认为，课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举许多，但最核心的一点是看同学是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果如何。因此，高效课堂应具备：

1、“导”的有效性

如何解决“导”的有效性?面对“增肥”了的新教样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的同学，怎样分层讲解?老师应当尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情讨论解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决同学的需求差异问题。

2、“练”的有效性

要加强“有效训练，分层作业”的讨论。老师要为同学精选适合不同同学层次进展的性格化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满意差异自主进展需求。避开机械重复训练，引导同学跳出题海，切实减轻同学过重的学业负担，做到辛苦老师一人，解放同学一片。

3、“学”的有效性

要解决同学有效自主学习的问题。同学的自主时间多了，如何规划同学的课余生活，让同学实现自我管理、学会自主学习是摆在老师和家长面前的共同课题。学校应着重创建满意同学充分进展需求的教育环境，构建同学充分参加学校教育活动的机制，开发同学自主进展的课程，充分表达同学在自主学习、自我教育和自主管理等方面的'主体性。学校要调整管理的方式，解决对同学管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向同学自主主动式管理转变，逐步培育同学自我管理技能;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导同学学会习、规划人生。

4.“检测”的有效性

目前，不少学校已明确要求老师课堂教学中安排同学练习的时间不少于15分钟。这就要求老师还需要在课堂练习题的设计和敏捷运用上下功夫。生物课堂教学中安排同学练习的时间要依据教学内容的不同需要敏捷掌控，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的敏捷运用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。老师可以据此调整教学节奏，实时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效非常须要。

例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请同学辨别等，其检测和巩固效果都特别好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

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有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从中学生物课角度，谈谈如何提高有效教学。

一、创设有效的问题情境

1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系紧密的学科，因此在创设问题时应紧密联系同学的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让同学把自己平常吃的零食〔带包装〕带到课堂上来，让同学观测思索、争论如何留意食品安全，相互补充，收获颇多。

2、创设的问题要有思索性。生物老师应为本学科知识的思索者，并在问题的提出中给同学提供适当的思索空间，问题应有思索的价值。

3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行那么行，当止那么止。

4、创设的问题应有挑战性。要让同学的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的.生物技术和高端的生物学科技。使同学”跳一跳拘得到“。

5、创设的问题应有趣味性。爱好是学习的最正确”催化剂“，当同学对生物学知识产生深厚的爱好后就会自主的进行学习。老师将问题置于有趣的情境中，要把同学对生物学的零散的新奇心转化为学习爱好的动力，使同学好学、爱学。

二、组织有效的生物学探究活动

1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学知识内容和同学生活紧密相连，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。老师应依据要探究的主题，敏捷采纳。

3、热忱地参加同学的探究。老师不可袖手旁观，应主动参加，热忱引导，亲身体验。

4、促进同学在探究中的互动与沟通。在探究中，老师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进同学互动与沟通。

5、宽容与观赏同学的探究过程和结果。不要挫伤同学的生物学探究的积极性，时刻鼓舞。

三、建立有效的合作方式

在小组争论、合作沟通的学习方式中，老师首先要明确提出的问题有没有合作的须要；其次在详细操作中老师至少要留意以下几点：

〔1〕、合作成员的分工要明确；

〔2〕、要建立合作机制；

〔3〕、老师在活动过程中要适时引导。

四、捕获有效的生成资源

目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改老师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物老师应敏锐地捕获到这些”意外通道“的”漂亮的风景“。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否定，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被老师视为无效的泡沫。老师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕获有效的生成，避开无效的生成。

五、运用有效的课堂评价

有效的课堂评价，有助于同学认识自我、建立自信，有利于老师改进教学。

1、评价的原那么应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足时，应再予以鼓舞。这样，同学的热忱和创新的火花才能较好的进展。

2、老师应锤炼课堂的评价语言。

〔1〕语言要精确，不能模糊；

〔2〕语言要生动并且丰富；

〔3〕语言要严谨但又不失幽默；

〔4〕评价的语言要中听但更要中用；

〔5〕语言独特但又不乏创新。高中生物教学反思生物教学反思

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新课程进展的理念就是：为了每一位同学的进展，主要表达在三个方面：要着眼于同学的进展，要面对每一位同学，要关注同学全面、和谐进展。

生物科学来源于自然世界，回来于自然才能化僵为活，因地制宜的开发和利用各种课程资源，特别是发挥本土资源优势，能够很好的激发同学的学习积极性。关注身边的环境问题，提升了同学对环保的`认识，从自身做起才能切实提高这一代人的环保意识。

课前我指导同学进行了社会调查，我觉得社会调查是一种很好的实践活动，同学好像永久是家庭、学校两点一线，同学对社会新奇，但又惧怕，通过社会调查的形式，同学有了接触世界的机会，在调查过程中，他们学到了课堂上学不到的知识。通过调查活动，我知道了同学是喜爱大自然，喜爱生物科学的，这就是我不断努力探究的动力。

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这节课后同学们都特别激昂，很多同学跟我说：“生物课太有趣了”，听了同学们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在游戏中学习长大的”，对于中同学来说，何尝不是如此呢？老师为同学搭建一个学习游戏的平台，同学们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自作出计划，参加调查、收集资料、争论沟通，相互学习，吸取并互补了各自的阅历，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参加者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的.性格得到了充分进展。在学习体验中生成新的问题，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。在教学中我也发觉同学的技能差异较大，比如在进行调查时，第一组调查学校内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的安排上就没有第一组计划得周到，但他们也有聪慧之处，参观动物园时，他们为了得到准确的数据，走访了园长。这些也启示我们教育要面对全体同学，面对同学的各个方面，关注每一位同学的全面进展。新课程对老师提出了许多的挑战，老师的知识水平和技能都需要提高。

同学对分组很感爱好，但举例说明生物的种类有肯定的难度，由于同学还没有学过生物分类，在举例时常常有混淆，将植物、动物、微生物等混为一类。

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生物学试验是同学认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培育同学的科学素养和技能有着不可替代的作用，也是深受同学喜欢的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果掌握等方面比较费神且占用时间较多，因此许多老师不大情愿进行生物试验教学，特别是分组试验教学。那么如何对生物学分组试验进行有效的教学掌握呢？

1、程序掌握。首先要引导同学在熟悉试验目的、内容及考前须知的基础上总结概括试验操作程序。其次在分组试验中实施有目的、有计划的程序掌握，还要培育同学养成按顺次观测的习惯。试验中要引导同学做到：从整体到局部，由表及里，由粗到细。

2、结果掌握：

①为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，首先要在试验前“定点，抓预习”。对每个试验，笔者都坚持首先把重点、难点提前告知同学，同时围绕重点、难点提出思索题或应留意的关键问题，让同学在预习时有明确的`目的、有思索的内容、有谈论的话题。在预习期间，笔者也常常参加同学们的争论，指导课外爱好小组对试验内容进行预演，培育试验课小骨干，从而为试验课上减削盲目性，顺当完成教学内容奠定了基础。

②为了最大限度、最大范围的对试验的结果