谈对校本课程开发若干问题的认识市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

谈对校本课程开发若干问题认识张建芳嘉兴市教育研究院3月浙江.嘉善西塘1/59校本课程由来●校本课程是当代学校教育制度下产物。●当代学校教育制度在强调规范性和统一性同时，难以顾及学校教育中灵活性和详细性。●在当代学校教育制度建立并完善过程中，许多学校就开始尝试自行开发课程来填补政府要求课程缺憾。●新中国在五、六十年代基础教育课程改革中已经尝试勉励学校进行适度课程开发。●新一轮基础教育课程改革提出了学校自主开发课程要求。2/59校本课程开发国际趋势●不论发达国家还是发展中国家，都在国家课程落实过程中，允许一定百分比校本课程。●不论是在岗教师还是未来教师，都要掌握校本课程开发理论与方法。●越来越认识到，国家课程与校本课程是两种对应课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。3/59我国“校本课程”发展新趋势●校本课程开发是指向未来，为学生明天做好准备；●校本课程内容将愈加贴近学生生活，回归学生生活世界；●校本课程将愈加表达区域性文化、经济发展需要；●校本课程将在学校课程结构中所占百分比将会有一定程度增加；

校本课程开发将可能成为二十一世纪我国课程改革重大指点问题。4/59

腾出一个空间，让学生自己往前走。搭建一个平台，让学生自己去锻炼。创造一个机遇，让学生自己去把握。设置一个冲突，让学生自己去讨论，处理一个问题，让学生自己去找答案。选择一个题目，让学生自己去探究。校本课程案例嘉兴市试验小学综合实践课程理念

综合实践课程与德育教育校本课程相结合

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2、校本课程开发

1、校本课程含义3、校本课程开发基本程序4、校本课程开发中误区问题5、校本课程开发需要认识几个问题6、校本课程实施和管理7、校本课程与教师专业发展6/59校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、“学校课程”。校本课程含义一、校本课程界定校本课程——是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施，反应学校办学特色课程类型。校本课程指是由学生所在学校教师编制、实施和评价课程。7/59●以学校为主体：教育行政和研究单位组织、指导，课程开发者为学校教师。校本课程含义●课程资源利用：学校内外部各种有利于学生发展资源，如师资、硬件设施、小区资源、文化传统等。●学校办学特色：学校办学理念，基于现有课程资源、办学模式有特色办学模式。●对国家、地方课程开发和开发新课程8/59●校本课程是课程开发与实施范围中概念；

学校课程是课程管理范围中概念；校本课程含义●学校课程是指从学校层面对课程进行管理、开发和实施，它既包含对国家和地方课程管理、开发和实施，也包含对学校自主开发课程管理与实施。1、校本课程与学校课程9/59●国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下、由中央政府负责编制、实施和评价课程。主要特征包含：权威性、正当性、强制性（强迫性）。校本课程含义●国家课程：教师充当实施者；

校本课程：教师充当编制者、实施者和评价者。2、校本课程与国家课程10/59●地方课程，又可称为地方本位课程，或地方取向课程。校本课程含义●地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定教育思想和课程观念指导下，依据地方社会发展及其对学生发展特殊需要，充分利用地方课程资源所设计课程。地方课程是宏观课程结构中主要组成部分。3、校本课程与地方课程课程●地方课程是不一样地方对国家课程补充，反应了地方社会发展实际对学生素质发展基本要求。校本课程更多是重建学校制度文化，满足不一样学校需要，形成学校特色。11/59●地方课程是一个“政治”范围。地方教育行政部门、教育管理部门是地方课程规划主体。校本课程含义●地方课程是一个“管理”范围。地方教育行政部门、教育管理部门含有管理课程权利。包含：课程规划管理、课程实施管理、课程开发管理。地方课程●地方课程是一个“地理”范围。课程地域性、区域性；但其课程资源不但仅局限于地方背景。●地方课程是一个“技术”范围。地方课程是一个课程形态；地方课程立应足于地方开发。12/59●增强课程对地方、学校适应性，改变课程结构单一现实状况。校本课程含义●表达三级课程管理制度价值校本课程与地方课程课程共同点：●地方课程和校本课程既能够以必修课形式开设，也能够以选修课形式开设●提倡学生学习方式转变；实施应强调学生对地方或小区现实问题研究与思索，将课程内容以主题形式加以设计，组织学生经过调查研究，探讨问题，并适当地参加小区实践动，养学生社会责任感和社会活动能力。13/59●综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生经验，亲密联络学生本身生活和社会实际，表达对知识综合应用实践性课程。校本课程含义4、校本课程与综合实践活动课程：●基本内容领域：包含研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。●——经验性课程；——实践性课程；——综合性课程；——表达三级课程管理制度课程。（国家课程）14/59●综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发理念与技术。综合实践活动课程开发性质是：国家要求、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。校本课程含义校本课程与综合实践活动联络：●校本开发课程范围指教育行政部门颁发《课程计划》中要求“学校开发课程”，以及国家课程中“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发校本课程也能够是实践性课程形式。15/59校本课程含义●二者课时能够结合使用。

《义务教育课程标准设置试验方案》中说：“综合实践活动是国家要求必修课，其详细内容由地方和学校依据教育部相关要求自主开发或选取，综合实践活动课时可与地方、学校自主使用课时结合在一起使用，能够分散安排，也能够集中安排。”16/59●是权限上，综合实践活动是国家要求必修课程；校本课程则是学校自主开发设计课程，能够选修也能够必修。校本课程含义校本课程与综合实践活动区分：●是从设计上来讲，综合实践活动课是到达国家要求基本教育目标课程，尤其强调学生基本学习能力培养，校本课程更考虑学生个性发展，但也考虑学校办学理念和学校特色。●是设计过程上不一样，综合实践活动课是依据国情来设计，校本课程是学校层面依据学校办学理念与学校实际开发与设计。17/59校本课程含义●校本课程是学校自主决定课程，目标是满足学生和小区发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修权利；普通比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程；课程开发主体是教师，通常以选修课形式出现。综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果展现形式18/59●建学校特色是我国深化基础教育课程改革一个突破点。颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实施“三级课程管理”，这无疑给学校特色创建提供了政策上支持和保障。校本课程含义现实状况:

热衷于校本课程开发，忽略综合实践活动课程建设●《综合实践活动课程指导纲要》要求“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发课程领域。”“综合实践活动实施要集中表达学校特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”●综合实践活动与地方课程、校本课程、学科课程关系没有得到很好处理。有把综合实践活动课程与校本课程等同，有干脆把校本课程与综合实践活动课程相隔离开来。19/59校本课程开发二、校本课程开发校本课程开发意义（必要性）：

——表达三级课程管理，填补国家课程开发

不足；

——有利于形成学校办学特色，满足“个性化”

学校发展需求；形成基于现有课程资源

办学模式。——有利于教师专业水平提升，尤其是科研

能力提升；——有利于学生主体性发展，满足学生存在发

展需要。20/59●1、从本校实际出发选定课程主题。学校处于什么样地理环境，有着什么样农村教育资源，什么样办学规模，什么样地方特色，什么样学生，都需要校本课程开发者分析和研究。校本课程开发●2、课程设置和开发要有地方和学校特色。

（校本课程开发目标）1、实用性2、发展性3、全方面性4、主体性5、基础性（一）、校本课程开发策略21/591、实用性：

一是校本课程必须与当地经济发展相适应，以培养出经济建设需要有文化、懂技术应用型人才。

二是校本课程要与本校主干课程和教育教学条件相适应，方便使校本课程实施落到实处。校本课程开发——国家课程面向全体学生，无法表达学生实用性；——经过校本课程和地方课程实现乡土教育和职业教育

是世界各国普遍采取路径；——经过校本课程建设，结合当地经济发展实际情况

能够为无法升学学生进行职业培训和就业准备。22/592、发展性：

要充分分析和预测当地经济发展趋势以及学校发展潜力，使校本课程在一段时间内不至于落后经济与技术发展。

应着眼于学生未来，着眼于开发学生潜力，以促进学生个性发展为目标，而不应过多在意学生一些细枝末节知识掌握多少。校本课程开发

校本课程就是要填补国家课程不足，照料到每一个学生发展需要。

23/593、全方面性：

这里提出全方面发展并不是学生平均发展，而是每一个学生个性充分发展后，到达学校全体学生全方面发展。校本课程开发

校本课程在促进学生全方面发展中应以“扬长”而不是“补短”为目标。确保学生到达基本国家课程目标，不应该是校本课程主要任务。4、基础性：

校本课程要为每一个学生打好基础服务。校本课程应于全方面发展学生能力，促进学科知识利用和综合为目标。假如把校本课程看成学科课程拔高也就失去了校本课程意义。24/595、主体性：

（1）校本课程以学校为主体。

（2）校本课程开发和实施需要教师充分参加，需要重视教师主动精神。

（3）校本课程要以学生实际需要为主导。校本课程开发校本课程就是建立在学校和学生差异基础上，以适应不一样学生个性发展需要为目标。假如忽略了校本课程这种差异性和个别性，也就失去了校本课程灵魂。校本课程基础是生活，经过校本课程，学生能够关注社会、关注学校、关注自我，尽可能发挥学生个性和专长。25/59●3、课程既要有主干也要融合综合知识。校本课程综合性，既指文化知识综合，又指专业知识综合；既指专业技能综合，又指综合实践活动。●4、重视过程设计和引导学生探究并重。有饱含研究性意义校本课程，才有利于学生各种能力开发。校本课程设计要为学生个性发展留有一定开放空间，激发学生创新精神。校本课程开发●5、校本课程编制能表达出一个对话式师生互动、学生之间互动活动过程。本课程要为学生创造一个宽松友好学习民主气氛。26/59●综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合。在综合实践活动框架下，用综合实践活动基本理念，来实施校本课程和综合实践活动课程，在组织形式上能够和团体活动结合。校本课程开发理念:

学校能够开发综合实践活动型校本课程,几个模式●小学以综合主题或综合项目标形式将四者融合在一起实施，使四大领域内容彼此渗透，到达理想整合状态，开发出一些显性校本课程——即综合实践活动课程型校本课程。27/59校本课程开发●海盐县于城镇中心小学初步开发《农科技综合实践活动校本课程》，结合农村学校特点设置农科技校本课程,并使综合实践活动四大指令性领域得以融合。如《粮食知多少》、《春蚕丰产喂养管理研究》、《小甲鱼互咬原因探究》等多个主题，实践活动方式包含小课题研究性学习、调查和访问养殖专业户、体验生产劳动和养殖过程和方法、利用信息技术搜集和处理信息并进行结果展示等。●初中以综合实践活动主题与学科拓展性研究课题相结合，在综合实践活动框架下实施是切实可行路径。●初中以拓展劳动与技术学习领域内涵，以劳动技术教育为中心实施初中综合实践活动也是有效路径28/59校本课程开发（二）、校本课程开发1、校本课程门类●显性课程

1、综合实践活动课程。这类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科知识进行整合。

2、兴趣活动课程。这类课程凭借教师、家长及社会人士人力资源，依据学生兴趣兴趣，开展各种兴趣活动。●隐性课程

1、乡土化学科课程。这类课程，在原有学科知识体系基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包含乡土作文教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。

2、校园环境、校园文化。经过课程研究，形成一个校园文化，一个优良校风、学风和教风。29/59校本课程开发2、校本课程开发内容维度●主题式：现象、事件、物品等

例：“羊毛衫”：羊特征、羊喂养与生态、羊毛衫加工与销售、羊毛衫款式与选购●领域式：各个科学文化领域

例：“书法艺术”：汉字与书法、书法家传略、书法格调、书法意蕴、书法练习。●区域式：区域地理、文化、社会等

例：“我故乡”：故乡山山水水、故乡人情故事、故乡现在和未来、我与我故乡。30/59校本课程开发内容组织●逻辑程序和心理程序

校本教材首先要按照内容系统本身内在逻辑次序来组织，另首先又要依据学生认识方面客观规律来安排。

前者是校本教材逻辑程序，后者是校本教材心理程序。校本教材组织要循序渐进。●重点和难点

重点：是指最主要知识和技能。难点：是指要经过一定努力才能了解内容。●校本教材内容衔接和渗透。

要处理要同一校本课程在各年级教材之间纵向联络；加强各年级段、各年级教材递进和配合。加强邻近学科内容衔接，学科知识衔接，最大程度地利用有限教课时间，以利于学生学习和发展。31/59校本课程开发3、校本课程教材排列形式维度●直线式与螺旋式

直线式：所包括到知识和能力要求在各个教学阶段前后一贯排列，没有循环往复和现象。普通在较短时间一次性实施课程。“9611与我们”：在一个学期内完成螺旋式：所包括到知识和能力要求采取在各个教学阶段逐步加深和扩大方式排列方式。普通在较长时间连续实施课程。“青春期里故事”：在初中三年连续设置。

在实际编制校本教材工作中，编写人员往往是不一样程度地把两种方式结合起来。32/59校本课程开发●专题式和探究式目标是要培养学生主体意识和研究能力。

专题式：指一本校本教材或校本教材某一部分，以生产实际、科学技术、人文领域、经济发展、社会热点等为题材，经过精心选择和编排，把所牵涉到主要知识点和能力要求，依次组织到各个专题中去，并在各个教学阶段有一定要求。

●封闭式与开放式

封闭式：教师设计完整，无需学生深入充实

开放式：教师仅仅提出框架或意图，师生共同充实详细内容33/59校本课程开发●专题式和探究式目标是要培养学生主体意识和研究能力

探究式：指校本教材在设计上重视学生学习生活实际，联络自然界、社会和本身发展实际，从学科领域到现实中事件、现象和情景，向学生展示一个个案例、专题或课程，呈开放性。（综合实践活动校本课程）学习、研究内容是广域。能够包括传统学科和新型学科；也能够偏重认知领域，也能够是偏重实践活动。学生经过研究性学习活动，体验研究性学习过程和掌握基本科学研究方法

校本教材内容逻辑次序与校本教材科学编制二者有机结合，这么才能使校本教材轻易被学生接收，才能发挥最大功效。编制人员往往是不一样程度地把以上几个方式有机地进行组合，在培养学生打好必要基础知识和能力基础上，促进创新思维形成。34/59校本课程开发4、校本课程开发方式●课程引入

如引入由国家提供课程开发项目,或引入他校开发课程项目等;●课程选择

如在国家和地方所提供课程项目单中选择所要开设课程,在不一样版本、不一样编著者不一样格调教材中选择适合本身特点教学材料及配套资料等。35/59校本课程开发●课程整合

有对不一样学科整合，有学科与活动整合，有同一学科不一样内容整合。●课程创新

如学校自己开发课程项目或单元，学校自编教材，或自行设计某种含有特色校园环境或社会活动专题。●课程改编

有对国家要求关键课程某种形式改造以适应详细学校和教学情境，有对引入校外课程重新改组，也有对学校本身开发课程深入改进，等等。36/59校本课程开发5、校本课程实施上设计维度●必修与选修

必修：培养和发展学生共同素养“我与我们”：我与自我、我与家人、我与搭档、我与师长、我与社会、我与国家、我与世界（伦理道德、处世标准、交往礼仪、风土人情等）。选修：培养和发展学生个性专长“围棋天地”：围棋由来、围棋规则、围棋技巧、棋局评析、围棋意境、围棋传输●活动与课堂

活动：以教师指导下学生自主活动实施课程。课堂：基于课堂教学师生互动

37/59校本课程开发6、校本课程开发资源维度◆1、科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、当代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。

◆2、人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学观赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。◆3、身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。◆4、生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹任、插花艺术、科学栽培等。◆5、学科拓展延伸类：如语文课中宋词赏折，外语中英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中生活与化学等。另外，依据空间分布，可分为校内课程资源和校外课程资源；依据资源功效分为素材性资源和条件性资源。等等38/59校本课程开发7、校本课程开发四个模式●目标模式●动态模式●过程模式●环境模式39/59目标模式

目标内容方法评价校本课程开发40/59动态模式

目标

评价内容

方法校本课程开发41/59过程模式重视目标，更重视过程。强调过程内在价值。举例请学生完成一次植树设计方案。要求：1、总共种植4棵树。2、4棵树之间距离两两相等。

校本课程开发42/59

环境模式

环境

评价目标

方法内容校本课程开发43/59开发程序三、校本课程开发基本程序◆1、建立领导机构。

◆2、进行前期论证。

◆3、要开展培训（师资、学生、家长）。◆4、确定题目，搜集资料。

◆5、撰写《课程纲要》。

◆6、综合分析，分成类别。◆7、教师开题，学生选择。

◆8、校本课程评价。

附.学校校本课程开发方案（样本）44/59校本课程开发误区四、校本课程开发中误区问题●2、开发操作上重视校本教材编写，忽略校本课程管理研究。●1、开发理念上重视学校特色办学，忽略学生个性发展要求。●3、开发展现方式上重视教师教，忽略学生学习方式转变。●5、把校本课程与校本课程开发课题研究相混合。●4、开发门类上重视乡土学科化，忽略综合实践活动。45/59校本开发认识问题五、校本课程开发需要认识几个问题●2、校本课程开发仅仅局限于一所学校进行吗？●1、校本课程开发就是编教材吗？纲要式、方案式、活页式、讲义式、文本式

注：教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，甚至无须编写教材。校本课程开发不但仅是学校内部开发，更主要是合作开发，校本课程合作开发路径包含校际合作、教授与学校合作、研究机构与学校合作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。46/59校本开发认识问题●3、校本课程校本课程就是以前活动课和选修课吗？校本课程是对原来活动课和选修课继承、改造、规范和发展，更含有课程意识。校本课程能够选修也能够必修。《课程纲要》

普通项目：包含主讲教师、教学材料、课程类型、讲课时间和讲课对象等内容。●4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？47/59校本开发认识问题详细内容包含：

(1)课程目标陈说(如全方面、恰当、清楚地阐述课程包括目标与学习水平)；

(2)课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难次序排列，包括选择什么样内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样活动，处理好均衡与连续关系)；

(3)课程实施(包含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)；

(4)课程评价(主要是对学生学业成绩评定，包括评定方式、记分方式、成绩起源等)。48/59校本课程实施和管理六、校本课程实施和管理●2、校本课程试验●1、校本课程原型评价是校本课程正式采取前对课程本身评价，由学科和校本课程方面教授实施。包含对校本课程目标、教学目标、课程组成要素、课程展现形式、课程内容组织等诸方面。

事实证实：及时发觉问题并补充修订，能产生最大效益。（一）、校本课程实施内容（1）“试验试验”阶段。（2）小规模试验阶段。（3）现场试验阶段。49/59校本课程实施和管理●（1）日课表形式●3、校本课程时间安排是指安排校本课程在课时总数中所占百分比以及校本课程时间安排位置。（以课时为单位）好处：比较符合我们课时时间安排习惯。缺点：