2023年《燕子》说课稿(篇)

2023年《燕子》说课稿(篇)《燕子》说课稿1

敬重的各位评委老师：

大家好！（鞠躬）

我是小学语文组，01号考生，今日我说课的课题是《燕子》。（转身板书课题：《燕子》）下面，我将从说教材、说学情、说教学目标等各个方面进行我今日的说课。

第一、说教材（10分）

《燕子》是人教版九年义务教化小学语文三年级下册，第一单元的一篇精读课文。本单元以走进大自然为主题，围绕视察家乡景物、感受大自然的美妙来组织单元。(训练重点是：引导学生能联系上下文，理解词句的意思，并学习、运用、体会美丽语句表情达意的作用。)(不要)课文的作者是现代作家郑震铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上翱翔，在电杆上停留的场面，给春天带来了很多朝气。对于重点、难点的分析：依据教材内容和对学情的分析，我将本课的教学重点确定为：引导学生体会燕子的可爱和生气勃勃的春天景色。依据学生的实际状况，将难点确定为：引导学生相识、分析事物的特点，学习按依次抓特点的视察方法。学好本课，有利于丰富学生的语言积累，同时，在朗诵的过程中让学生体会燕子的美，增加学生对大自然的酷爱之情。其次、说学情（10分）

结合课文内容和学生已有的认知，我将从两个方面来分析学情。第一，学生的认知状况。

依据新课标的要求，在培育学生自主、合作、探究的学习方式中，三年级的学生能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能对课文中不理解的地方提出疑问。

其次，学生的思维特点。

处于这一阶段的学生，具有思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的特点。所以，在教学过程中，我留意营造相应的学习情境，来激发学生剧烈的学习爱好，让学生干脆与文本进行对话。同时，三年级的学生思维正处于由形象思维过度的时期，能进行肯定的抽象思维，但仍以形象思维为主。他们对本课的学习相对简单，因为燕子、柳丝、荷花这些景物都是学生熟识的景物，他们肯定会感爱好。但是，还要进一步培育学生了解作者视察的方法。在教学中，老师要结合课文来突破这个难点。

第三、说教学目标（10分）

结合新课标以及本单元的训练重点，我将本课的教学目标确定为：

第一，学问与实力目标。

1.会认9个生字，会写14个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

其次，过程与方法目标。

理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

第三，情感看法与价值观目标。

学习作者细致的视察和一些表达方法，积累好词佳句。

激发学生酷爱春天、赞美春天的美妙情感。

第四、说教法和学法（5分）

（一）说教法：

为了突出重点，突破难点，顺当完成教学目标，我结合教材特点和学生学习的特点，在本课教学中，我主要采纳以下几种教法：

1.情境创设法。

在课堂中，我注意整合课程资源，利用多种有效手段创设情境，来引导学生主动、主动的学习。

2.朗读感悟法。

在教学中，我以读带讲、以读促学，通过自读自悟、边读边想等多种方式，让学生在读中思索，在读中想象，充分感受课文中美丽的语言，从而形成良好的语感。

3.评价激励法。

在教学中，我给学生充分的阅读时间和开放的思维空间，珍视学生独特的阅读体验，只要言之有理，都赐予认可和激励，让学生感受到胜利的喜悦。

(二)说学法

学无定法，贵在得法。学生驾驭了正确的学习方法，就会达到事半功倍的效果。在本课教学中，我主要采纳以下几种学法：

1.特性阅读法。

2.探究发觉法。

3.小组探讨沟通法。

让学生在自主、合作、探究的学习方式中，心有所感，情有所悟。第五、说教学打算（5分）

1.老师打算：有关春天和燕子的课件，即多媒体课件。

2学生打算：课前让学生留意视察身边春天的景物，做好课前预习。

第六：说教学过程（35分）

（一）说导入设计

良好的开端是一节课胜利的一半，因此在上课之初，就须要利用有效的导入方式，来激发学生剧烈的学习爱好。

本课导入，我采纳：创设情境，激趣导入法。

通过课件，呈现初春燕子呢喃、柳树发芽、荷花绽放的美景图，试问，这是哪里呀？同学们，通过课前预习，你能用自己的话来说一说这些景象吗？现在，就让我们一起去领会这漂亮的风光吧!（转身板书：燕子和大括号）请同学们齐读课题《燕子》。

设计意图：课程伊始，呈现初春的美景图，让学生在朗读课文时有一个总体印象，为学生理解课文内容起到定向、发动的作用。

（二）初读课文，整体感知。

学生自由朗读课文，初步了解文章的写作思路，明确：（板书各部分）

第一部分，写了燕子的“外形美”；

其次部分，描写“春光美”；

第三部分，写燕子的“飞行美”；

第四部分，描写燕子的“停留美”。其中，在写燕子的外形美的时候，突出了燕子的“活泼机智”。（板书：活泼机智）

设计意图：激励学生在正确朗读的基础上，初步读懂课文的意思。

（三）精读课文，品情悟理。

1.老师范读，学生试读正音，再流利朗读。让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的句子。学生在朗读：“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才绽开带黄色的嫩叶的柳丝。”这句时，老师要指导学生运用温柔、舒缓的语气来读，体现出柳丝的优美多姿。

2.学生再读课文：“小燕子从南方赶来，为春光增加了很多朝气。”让学生在小组中沟通合作，思索“赶”字的运用效果，通过老师引导，让学生明确：“赶”字形象生动的写出了小燕子来参与春天这个集会的急迫心情。

3.用以上同样的方法，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，通过老师范读，学生齐读、赛读、分小组读、男女读等多种阅读方式，引导学生学习后面的几个部分。明确出作者对大自然的酷爱之情。（板书：酷爱自然）

设计意图：通过让学生以小组合作沟通的方式进行学习，提高学生的自学实力，增加学生的团队精神，激发学生剧烈的学习爱好。

（四、课后总结，拓展延长）

（四）说作业布置（精而简）

《燕子》说课稿2

一、说教材

1、教材简析

《小燕子进步了》是西南师大版小学语文其次册第六单元的一篇课文。这是一篇生动的童话故事，讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去视察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子片面视察，收获较小。在妈妈一次次激励下，一连去了三次，最终细致视察到了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子与燕子妈妈的对话为主线，语言简洁明白，生动好玩,并配了图画，学生易读易懂。

2、学情分析

本班学生活泼好动，具有剧烈的新奇心，他们的思维方式以直观、形象为主，留意力长久性差，朗读时可能会出现唱读现象，经过一学期的学习，学生对学习已有了肯定的学习阅历，驾驭了一些自主、合作学习的方法，但还都处于初级阶段，须要在学习过程中进一步渗透和强化。

3、教学目标

依据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：

学问目标：能运用自己喜爱有效的方式相识本课生字。

实力目标：积累词语，自主选择词语造句。分角色朗读课文，能从故事中受到启发。

情感目标：从小燕子进步了引发学生学会细致视察。

4、教学重难点

由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习一般话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满足地笑了。

难点是启发学生擅长视察四周的一切事物，并情愿把自己视察到的与人沟通。

二、教学打算

课件，头饰，生字卡片；学生课前视察冬瓜、茄子。

三、教法与学法

情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习爱好，我采纳情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的主动性，主动性。

趣味嬉戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我依据学生的特性差异和学习需求，创设学生感爱好的识字嬉戏活动，爱惜其新奇心、求知欲。

以读代讲法。在低年级阅读教学中要培育学生的朗读实力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。

直观教学法。通过运用实物、课件，让学生直观、形象的进行视察、比较。

自主、合作、探究方法。

语文学习不仅要帮助学生学习和驾驭学问，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参加活动，采纳：1、竞赛、嬉戏法；2、自学、合作、探究法；3、读、思、议、评、演。充分发挥学生的主动性。

四、教学过程设计

（一）、谈话激趣、创设情境

作为一年级学生，他们喜爱幻想，经常会把自己天真无趣的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。依据学生这一心理特点，我依据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告知我说，它们家的小燕子可聪慧能干啦!今日燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的精彩表现，你们想去吗?

那我们就乘坐聪慧号特快列车动身吧!

屋檐下，燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要起先考小燕子了，让我们一起来看看吧!这样把全班学生的留意力凝合在一起，使学生在轻松、开心、好玩的情境中进入本课的学习。

（二）、初读课文、学习生字

识字实力是学生终身学习的一种实力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特殊强调要培育学生自主识字的实力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培育学生良好的读书习惯。

识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采纳小组合作对学生自学状况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行沟通，并让他们谈谈自己是怎么记住的？让学生在沟通中丰富学生的识字记字阅历。一年级学生识字的一个特点：记得快，忘得也快，遵循一年级学生活泼好动，喜爱竞赛，爱玩嬉戏的心理特点，我设计了开火车读、赛读、摘茄子等识字嬉戏，活跃课堂气氛，激发学生的爱好，让学生在嬉戏的乐趣中巩固生字。低年级学生要培育学生口头表达实力，为写话打下基础，我用课件出示本课的新词，让学生读后自主选择词语说话，让学生在读说中积累词语，提高学生运用表达语言的实力。

（三）、以读代讲、理解感悟

书读百遍、其义自见，朗读是学生对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知，也是学生自主与课文进行情感沟通最干脆的方式。通过学生自读、互读、老师范读、个别读、齐读等多次练习后，让学生小组合作学习畅所欲言，说说读文后所知道的和不知道的，共同探讨。再组织学生全班进行沟通，老师从学生的回答中对课文内容进行梳理，并随机板书。接着老师出示实物，让学生挑战小燕子：再去细致视察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？引导学生像小燕子那样细致视察茄子和冬瓜的不同，启发学生学会细致视察事物。通过以上的朗读、沟通，结合课题及板书让学生说说：燕子妈妈为什么满足的笑了？这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。

在理解课文的基础上，我组织学生分角色朗读课文，请小评论员评论，比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。此后我趁热打铁，让学生分组进行即兴演读，提高学生学习的爱好，此时他们的情感会向深层发展，学生会用恰当的语言和行为去扮演自己的角色，再现课文情景，从而增加学生对课文的理解。

（四）、拓展延长、实践运用

新课标要求：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要，建设开放而有活力的语文课程资源。我用课件展示鸡、鸭、鹅三种学生熟知的动物，让学生分组视察探讨沟通它们一样和不一样的地方。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，把课堂教学拓展到学生的生活中去，让课堂走进了生活，充分发挥了学生的思维实力和想象潜力，熬炼学生口语表达实力，从而使学生学会细致视察。

五、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书根据故事的发展依次，体现了课文的思路，采纳贴画配文字的图文式板书，此板书图文并茂，突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。

《燕子》说课稿3

一,说教材

1,教材内容简介

《燕子》是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作,长期以来就是小学语文教材的必选篇目,文质兼美,这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的外形体态,特殊是在春光飞掠和憩息的画面,着力写出了它为春天增加了很多朝气,充分表现了小燕子的可爱.全文根据主要意思可分为三部分,第一部分写燕子的外形特点;其次部分写燕子为春光增加朝气;第三部分写燕子飞掠和憩息的特点.我设计的是其次课时的教学思路及方法.

2,教学目标及重点,难点设计

依据教学大纲对本册的要求,即培育学生独立识字的实力;联系上下文,结合生活实际或理解词语的意思;抓住重点视察事物,养成勤于视察思索和乐于动笔的习惯;陶冶爱美情趣,拟定本课其次课时教学目标:

⑴,找出课文是从哪几个方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点.

⑵,学习按肯定依次,抓住特点的视察方法.

⑶,感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色,培育酷爱大自然的思想感情.

⑷,有感情地朗读课文.背诵课文.摘抄积累句子.

二,说教法

《语文课程标准》要求老师在教学时让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求老师珍视学生独特的感受体验和理解.依据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:教学中,一方面要敏捷地利用教材,创设情境,激发学生的阅读爱好,引领学生自读自悟,启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代老师的灌输,用学生自己的独立思索取代统一答案.《燕子》篇幅短小,描写生动,文笔美丽,很适合学生朗读品尝,读中品尝,读中感悟,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标提倡探究,自主,合作的学习方式,在教学过程中要充分调动学生学习的主动性和主动性,同时发挥老师的主导作用,包括引导,点拨,范读以及必要的讲解,归纳和小结.

三,说学法

课堂是学生活动的舞台,我们学校提出的教学理念是为了每一个学生的发展,所以课堂上应让每一个学生都参加其中,预习质疑可以实行自学方式,因为每个学生的个体素养是存在差异的,自学阶段,学生简单有自己的独特体验,沟通探讨则是互学阶段,善学者,假人之长以补己之短,通过小组探讨或单独发言,达到解疑的目的.课堂积累可以算是共学阶段,在全体学生的诵读中感受学问的魅力,体会习得的欢乐.

四,说教学程序

第一环节:出示课题,激发爱好

谈话引入课题.这样导入,让学生对本文的主角燕子有了一个初步的相识,为我们更好的学习它做好铺垫.

其次环节:初读,整体感知

首先自由通读课文,因为通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解语言作铺垫.学生通读时,老师提出要求:用自己喜爱的方式朗读,同时巡回指导,然后检查学生的生字词认知状况.

第三环节:

学习课文,知道课文是从哪些方面来写燕子的,表现了燕子怎样的特点.感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色,培育酷爱大自然的思想感情.

五,说板书设计

随机抓住学生汇报过程中出现的闪光点进行板书,帮助学生理解课文,更好的把握文章的重点,起到引领的作用.

《燕子》说课稿4

一、教材分析

《燕子》是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇经久不衰的美丽散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。动静结合，绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。

二、学情分析

只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习，学生已经积累了一些识字的阅历，学习重点渐渐向阅读过渡，也驾驭了一些阅读方法，如：朗读、默读；借助图画、生活实际，联系上下文理解词语等。但是孩子们对于事物的视察还远远不够，对于燕子这种候鸟的了解只能说是少之又少，体会燕子的外形特点和活泼可爱，是一个难题。

三、说教学目标

基于对学情的分析，依据课程标准和学生的发展须要，结合课文内容，我预设了以下教学目标：

1.熟知字词句，有感情朗读课文，积累美丽语句。（学问目标)

2.学习作者按肯定依次视察描写事物的实力。（实力目标)

3.感受燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培育酷爱大自然的思想感情。（情感目标）

教学重点：

1.体会燕子的可爱和春天生气勃勃的景象。

2.学习作者细致视察和描写生动的方法。

教学难点：

1.理解课文中的重点句子。

2.体会作者在视察的基础上如何抓住景物的特点进行描写的。

四、说教学方法

1.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，使学生受到情感熏陶，从而激发学生的阅读爱好。

2.赏读教学法：运用自主感知朗读法、抓关键词品读法、对比品评法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培育语感；在读中受到情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

3.图文结合法：充分利用教材的插图资源，以直观的方式，引导感知燕子的外形美，感悟春天的生气勃勃，观赏燕子飞行、停留时的优雅姿态。

4．小组合作学习法：我让学生进行小组合作探究，每个小组依据学习卡的要求研读文章段落，在小组合作中体会文章情感，在合作中发觉文章的写作特点。通过分析探讨主动地获得学问，从而培育学生的自办法识、创新精神和学习探究问题的方法。

五、说教学手段

我打算用多媒体、板书、动画、简笔画等手段协助教学，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让孩子们拥有充分的沟通时间，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。

六、说教学过程

（一）课前展示，精彩炫我

学生利用多媒体展示课前预习中在网上搜集的有关于燕子的图片，并简洁概括一下你展示的这张图片中的燕子的形态和特点。这一环节可以刺激孩子对网上搜集资料增加爱好，并使学生得到充分的展示。

（二）情境导入，感受春景美

多媒体播放小燕子歌曲的视频触动孩子对童年生活的回忆，增加趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解。由于小学生的年龄特点确定了他们对于直观的表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热忱。

（三）细读品尝，质疑探究

1.提出问题，寻找春景美。

我提问：“同学们，上节课我们已经初读了《燕子》这篇文章，你们喜爱燕子吗？”“我们现在这个季节有燕子吗？燕子在什么季节才会来呢？”接着导入“对啊，燕子只有在春天才会来到我们的身边，请同学们翻开课本，默读文章其次小节，找出春天有哪些景物，它们各有什么特点？请你在文章中标注出来。”在学生回答过程中我进行提炼板书（板书：风、雨、柔柳、花、草、叶）。

设计理念：阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，新课程要求学生在小学语文学习的其次学段初步学会默读，通过我的问题引导，学生有目的地默读，训练阅读实力。

“这么美的花，这么美的树，这么美的柳丝，它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以及板书，学生理解“赶集、聚集”这两个词语，体会作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。

在同学们沉醉在漂亮的春景中时，我询问学生：“你们喜爱春天吗？是啊，我们班的同学都被这美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齐读：“那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光芒耀眼的图画中，为春光平添了很多生趣。”

设计意图：我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的范读使学生体会燕子对于春天的作用。学生沉醉在我创设的情境中自然学的轻松。

2.赏读感悟，发觉燕子美。

学生自由读课文，思索下面问题：文中哪个自然段写了从南方赶来的小燕子？写了燕子的哪些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形的句子。在读中“品”，在“品”中读。在“品”中培育孩子的语感，熏陶孩子的情感，归纳出燕子活泼可爱的特点。老师跟进板书。

我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁情愿来试一试？并且提示：其他同学仔细听，你认为哪个地方可以读得更可爱？学生读得不到位的地方，我来范读。请学生朗读的同时，依据学生朗读内容在黑板上画出燕子的简笔画。通过简笔画的形式，学生较为直观地明白从整体到部分的写作依次。

（四）自主探究飞行美、停留美

1.学习第3—4小节的要求是：

①燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？

②你们认为这一节是根据什么依次写景的？

③从燕子的叫声中你想象一下它们可能在说什么？

在学生沟通完展示问题答案的同时，老师跟进板书（飞行美：快）。

2.学习第5小节的要求是：

你们觉得这一节哪些词句写得特殊美，为什么?

在沟通过程中，我利用学生的探究发觉紧扣文本主题，从文本动身，从文字入手，用换词法、情景设置法、图片感受法等不同的方法自主理解词语，适时引导学生在语境中学词，沟通探讨，感受词语意蕴，不断深化对文本主题的相识。

例如：对比品评：“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的美丽姿态。“掠”表现了燕子飞行速度非常快，飞行技术超群，突出燕子为春天增加的情趣。

3.再读第3—5小节，在语境中感受燕子的动态美和静态美。老师跟进板书（动静结合）。

（五）总结归纳，升华情感

我让学生联系生活阅历，说一说春天吸引你的地方。从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深切地体会到春天的美妙，形成爱护环境珍爱大自然的意识，进行情感教化。

（六）扩展延长，自由创作

《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新实力，针对本课的内容我设计了以下课后作业，体现学生的自主选择性：

仿写：你最喜爱什么动物。它长什么样子，请你仿照举一反三写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。（运用第一段写作方法，学以致用）

积累：在文中找出你喜爱的美丽词句，工整的整理到你的摘抄本上。（注意积累）

绘画：想象心目中的燕子，画一幅《春燕图》，在下节课的学习中展示。（文章与感悟相结合，文即是画，画也成文）

七、板书设计

好的板书是整篇文章的袖珍版，是直观教学的体现。在这堂课中，我设计了词语式的板书形式，力求突出重点，做到简明概括。我的板书设计如下：

《燕子》说课稿5

一、说教材

1、教材分析

《燕子专列》是小学语文三年级下册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，啼饥号寒的燕子面临死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到暖和的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：

2、教学目标

(1)．学问与实力：

正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

(2)．过程与方法：

通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。

(3)．情感看法与价值观：

体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜动物的意识。

3、教学重难点

教学重点:

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、说教法

作为老师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受。所以，在教学方面，我主要采纳了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、探讨、沟通，充分敬重学生独特的感受和体验。

三、说学法

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。

四、说教学过程

在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：

（一）、创设情境，激发宠爱之情;

（二）、初读悟文，体会怜爱之情；

（三）、层层研读，感悟关爱之情；

（四）、拓展延长，升华博爱之情。

（一）创设情境，激发宠爱之情

新课起先，我和孩子们谈话沟通对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的挚友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道漂亮的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我刚好谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜爱吗？今日我们就来走近它们。”自然引入新课。

然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。

（二）、初读悟文，体会怜爱之情；

我首先让孩子们领悟课文的大致内容，理清文章的叙述依次。初步感知文意后，再思索：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告知孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲惫。”通过对这些重点词语的探究和沟通，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难境况和面临死亡的那份可怜与无助。

我再引导学生进行角色体验，想象面临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的怜悯，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出着急、担忧的心情。

(三)层层研读，感悟关爱之情

当学生体会到燕子的艰难境况之后，我刚好引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的`自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是

幸运的。请大家专心去读课文的第3、4、5自然段，他们的幸运原委是来自谁对他的关爱呢？学生进行深化的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、

居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先沟通谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。

（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：假如你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你打算怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简洁的提示，让他们在详细的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。

（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再沟通从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。

当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到挽救救助燕子的人许多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。依据孩子们的回答，我便引读：

听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着——

年轻人更是冲在前头，他们冒着——

孩子们也不甘示弱，他们冒着——

不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—

这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热忱投入到挽救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的钦佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。

（3）在感悟贝蒂的爱心时,“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。

我以“贝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危急、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲惫”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的确定，敬重每个人独特的感受。

我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们视察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。

从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！

以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

爱是一种最奇妙的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经面临死亡的小燕子呀，复原了朝气和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？

阅读教学要培育学生理解、感受、表达等方面的实力，将课文内容的理解与语言的表达奇妙地结合在了一起。

（四）拓展延长，升华博爱之情

瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有许多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思索：在生活中，我们可以为爱护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增加爱护动物、爱惜环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。

（五）说板书设计

我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下显明的印象，起到画龙点睛的作用。

《燕子》说课稿6

一、说教材

（一）教材内容

《燕子妈妈笑了》是其次册教材第八单元的一篇课文，这篇童话故事以通俗的语言，充溢童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习仔细起先到最终学会了仔细的可爱的小燕子的形象。通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了科冬瓜与茄子的大小、颜色、外形的三个方面的区分，还劝服了小燕子的一次比一次更仔细地去视察冬瓜与茄子，更表达了"仔细"是做人做事基本的实力和品质。

（二）学情分析

童话故事《燕子妈妈笑了》的主子公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，已犹如生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生读起来备感亲切，很自然的把"小燕子"当成他们中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较；最终把小燕子当成学习的榜样，并从小燕子的故事中去明白做人做事都要仔细的道理。

（三）教学目标

1、会认生字12个，重点强调“菜、茄、错、刺、次”的读音。

2、会写6个字。

3、理解“屋檐”。

4、能正确、流畅地朗读课文，初步了解课文内容。

（四）教学重难点：

1、会认12生字，会写6个字。

2、理解“屋檐”。

3、正确、流畅地朗读课文。

二、说教法

1、自学、合作、探究法

《语文课程标准》中提出"学生是语文学习和发展的主体"，所以，我以学生为主体，采纳"自主、合作、探究"的教学方法，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题。

2、利用多媒体教学

在教学《燕子妈妈笑了》这一课时，我利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生学习的爱好，调动学生的主动性、主动性，使他们深化地理解文的内容。

三、说学法

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法。语文学习不仅要帮助学生学习和驾驭学问，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，设计以下学习方法：

1、以竞赛、嬉戏形式，提高学生识字的爱好。

2、自学、合作、探究法

让学生在学习中共同探讨，找到识字、读词、读课文的最佳方法，达成共识。

四、说教学过程

（一）、谈话导入:

1、你们知不知道春天来了，什么鸟儿会从南方飞回来呢?出示词语卡片“燕子”，认读。今日，我们就一起来学习一篇有关燕子的课文。

2、板书课题：燕子妈妈笑了（你觉得燕子妈妈的心情怎样？）

3、全班齐读题目（读出语感）。

（二）、初读课文，初步感知课文内容：

1、自由读课文，不相识的字多读几遍。（你们都是会读书的孩子），课文有几个自然段呢？标出序号。

过渡:谁情愿把课文读给小挚友们听。

2、分段抽8人读课文。

（三）、再读课文，随文识字：

（1）、学习词语：

1、出示带音节词语，比照勾词语。

菜园冬瓜躺着茄子屋檐不错

很好仔细又一次皮上细毛小刺

2、出示无音节词语。齐读

3、小老师教读“菜园冬瓜躺着茄子”。

（1）出示句子:菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。

（2）抽生读句子。师导：我们可爱的冬瓜是怎样躺在地上的，茄子是怎样挂在枝头呢？谁情愿上台来放一放。

（3）出示“冬瓜、茄子”的图片：抽生上台贴“冬瓜、茄子”，理解“躺”。

（4）看贴好的图片，师导读。

（5）带感情齐读句子。过渡：冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。那我们可爱的小燕子又在哪儿呢?接着读词。

a、出示图画

过渡：燕子一家在屋檐下生活，燕子妈妈在对小燕子说什么呢？

b、自由读课文。想一想：燕子妈妈和小燕子分别说了几次话？

4、出示2——7自然段。

师生分男女合读2——7自然段。

燕子妈妈听了小燕子的话，最终兴奋地笑了。它们的对话中有许多词语宝宝，你们会读吗？

5、出示词语：“屋檐不错很好仔细又一次皮上细毛小刺”

小老师教读。

6、齐读词语。

（2）学习生字。

1、出示带音节的生字：学生自由读生字

2、同桌互考生字，嘉奖星星。

（识字实力是学生终身学习的一种实力，是学生独立阅读的基础，经环节正是围绕这一教学理念设计的。）

3、小嬉戏：收蔬菜

抽生上台取黑板上的卡片，教读生字，口头组词。

4、“开火车”读生字卡片。

（本环节通过各种生动、活泼的识字方式，对学生自学生字的状况进行检测，巩固、汇报。使学生在轻松的环境下识字。）

（四）再读课文，回文识字。

1、师生合读课文。

2、齐读课文。

（五）指导写字。

1、出示要写的生字：瓜仔细次皮细

2、重点指导“瓜真皮细”的笔顺。

3、先描红，再在本子上写两个。

五、说板书设计

板书应具有直观性，依据这一特点设计了以下板书：

冬瓜图茄子图

《燕子》说课稿7

一、说教材

苏教版小学语文第八册其次单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的美丽散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。其次自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增加了很多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的宠爱之情。

依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3会用“活泼”“间或”造句。

4。通过朗读，视察，想象，感受燕子的可爱和春天的漂亮，激发学生对大自然的酷爱之情。

其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共支配两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。其次课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品尝语言的“精致”时感受燕子的可爱和春天的漂亮，激发学生酷爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我支配了一些简洁的教学协助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。

二、说教法、说学法

1、情境创设：着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习心情，把老师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广袤的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生奇妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文其次自然段，感受春天的美景时，将品尝文字与观赏图片相结合，学生兴致盎然，在美丽的视觉享受下更深、更好地体会了文本的语言，孩子们主动主动地投入到学习中，且学得轻松、记得坚固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。

2、自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主子，阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我赐予了充分的时间让学生自读体会，如学习其次自然段，自由读一读，春天带给你什么感受?再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美?等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生主动主动地读中品尝。再如学习燕子的飞行、休息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美

3、师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的老师和作为学习主子的学生都应主动主动地参加、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如老师的多次引导，学生的合作沟通：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。

4、拓展延长：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的学问积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文;创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其特性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。

三、说教学程度

本节课教学程度简明、朴实，共分为三大块：

1、情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读、

2、精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美、着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品尝，做到有感情朗诵，尝试背诵、这其中其次环节是本课的重点、难点和主线，应保证足够的时间、

3、小结拓展、设计开放的作业，延长深化、

《燕子》说课稿8

一、说教材

1、教材简析

《小燕子进步了》是西南师大版小学语文其次册第六单元的一篇课文。这是一篇生动的童话故事，讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去视察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子片面视察，收获较小。全文共有八段，以小燕子与燕子妈妈的对话为主线，语言简洁明白，生动好玩,并配了图画，学生易读易懂。

2、教学目标

依据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：

学问目标：能运用自己喜爱有效的方式相识本课生字。

实力目标：积累词语，自主选择词语造句。分角色朗读课文，能从故事中受到启发。

情感目标：从"小燕子进步了"引发学生学会细致视察。

3、教学重难点

由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习一般话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满足地笑了。

难点是启发学生擅长视察四周的一切事物，并情愿把自己视察到的与人沟通。

二、教学打算

课件，头饰，生字卡片；学生课前视察冬瓜、茄子。

三、说教法与学法

1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习爱好，我采纳情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的主动性，主动性。

2、趣味嬉戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我依据学生的特性差异和学习需求，创设学生感爱好的识字嬉戏活动，爱惜其新奇心、求知欲。

3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培育学生的朗读实力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。

4、直观教学法。通过运用实物、课件，让学生直观、形象的进行视察、比较。

语文学习不仅要帮助学生学习和驾驭学问，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参加活动，采纳：1、竞赛、嬉戏法；2、自学、合作、探究法；3、读、思、议、评、演。充分发挥学生的主动性。

四、教学过程设计

(一）歌曲观赏

播放"小燕子"歌曲，引入新课

（二）、谈话激趣、创设情境

作为一年级学生，他们喜爱幻想，经常会把自己天真无趣的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。依据学生这一心理特点，我依据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告知我说，它们家的小燕子可聪慧能干啦!今日燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的精彩表现，你们想去吗?那我们就乘坐"聪慧号特快列车"动身吧!屋檐下，燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要起先考小燕子了，让我们一起来看看吧!

（三）、初读课文、学习生字

识字实力是学生终身学习的一种实力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特殊强调要培育学生自主识字的实力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培育学生良好的读书习惯。

识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采纳小组合作对学生自学状况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行沟通，并让他们谈谈自己是怎么记住的？让学生在沟通中丰富学生的识字记字阅历。一年级学生识字的一个特点：记得快，忘得也快，遵循一年级学生活泼好动，喜爱竞赛，爱玩嬉戏的心理特点，我设计了"开火车"读、赛读、"摘茄子"等识字嬉戏，活跃课堂气氛，激发学生的爱好，让学生在嬉戏的乐趣中巩固生字。低年级学生要培育学生口头表达实力，为写话打下基础，我用课件出示本课的新词，让学生读后自主选择词语说话，让学生在读说中积累词语，提高学生运用表达语言的实力。

（四）、以读代讲、理解感悟

书读百遍、其义自见，朗读是学生对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知，也是学生自主与课文进行情感沟通最干脆的方式。通过学生自读、互读、老师范读、个别读、齐读等多次练习后，让学生小组合作学习畅所欲言，说说读文后所知道的和不知道的，共同探讨。再组织学生全班进行沟通，老师从学生的回答中对课文内容进行梳理，并随机板书。通过以上的朗读、沟通，结合课题及板书让学生说说：燕子妈妈为什么满足的笑了？这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。

在理解课文的基础上，我组织学生分角色朗读课文，请小评论员评论，比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。此后我趁热打铁，让学生分组进行即兴演读，提高学生学习的爱好，此时他们的情感会向深层发展，学生会用恰当的语言和行为去扮演自己的角色，再现课文情景，从而增加学生对课文的理解。

（五）、拓展延长、实践运用

新课标要求：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要，建设开放而有活力的语文课程资源。我用课件展示鸡、鸭、鹅三种学生熟知的动物，让学生分组视察探讨沟通它们一样和不一样的地方。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，把课堂教学拓展到学生的生活中去，让课堂走进了生活，充分发挥了学生的思维实力和想象潜力，熬炼学生口语表达实力，从而使学生学会细致视察。

五、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书根据故事的发展依次，体现了课文的思路，采纳贴画配文字的"图文式"板书，此板书图文并茂，突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。

《燕子》说课稿9

《燕子专列》一文字里行间洋溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美妙的环保意识。我把这堂课的情感看法价值观目标定为：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育酷爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。因此在课前我出示了一幅幅动物和人友好相处、充溢温馨的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，也与本堂课的最终一个环节相呼应。

在本堂课的教学中,我以开宗明义的方式揭示了课题，对于“专列”一词我们在课前也商讨过，不肯定每个学生都能理解，因此我先引导学生说说什么是“专列”，进而学生对燕子专列的意思也就清晰了。接着引导学生读课题进行质疑。那么学生都提到了“燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这一问题，其实课文也就是围围着这个问题来绽开叙述的。在初读课文、认读新词后，学生对该问题进行了沟通，在学生的诉说过程中，我也留意刚好地引导，引导学生能用上大屏幕中的词语完整地来回答这个问题，屏幕中的词语我也是依据地点、事情的起因、经过、结果分类出示，从肯定意义上降低了学生的难度，当学生说得不够完整时，我留意刚好引导，比如：你能加上地点就更好了等。其实学生回答了这个问题也就是概括出了课文的主要内容。这一环节也渗透了一种学习方法：像这样读课题,然后依据课题提出疑问,围围着问题来读课文,就能概括出课文的主要内容,这也是一种不错的学习方法,激励学生在今后的学习中尝试运用.

语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标指出：要敬重学生在学习过程中的独特体验。因此，在这堂课的教学中，我设计了两个想象说话提升点。不是为了说话而说话，要求学生在学习课文内容的过程中，通过自己对课文的理解进行想象说话，能对自己的语言有所提升，在同学之间相互沟通的同时，能对自己的语言有所提升，在老师的引导过程中，能对自己的语言有所提升。

我的第一个语言提升点放在了假如你是瑞士政府的一名发言人，你会怎么来呼吁大家？因为学生的角色要在此时进行换位，在试教中也出现了学生不能刚好定位自己的角色，因此我以“居民们……”赐予学生肯定的提示，并通过同桌相互说的方式，让学生有足够的时间打算。那么在试教过程中出现这样一种状况，就是学生在呼吁的过程中光让居民们行动起来，而没有说明小燕子此刻原委遇到了怎样的状况，那么这样的呼吁就不能引起人们足够的重视。我们也想过是否在学生探讨之前就引导学生说说在呼吁时究竟要呼吁哪些内容，但最终还是确定让学生先打算，在沟通的过程中，通过老师的引导使学生说得更全面.在学习过程中,在呼吁时学生没有提到小燕子现在的状况，经过一步步的引导,比如:假如我是瑞士的一位居民，听到这则消息我或许不会出来，小燕子原委怎么了呀……在这样的引导过程中激发了学生的想象，更好地引导学生走进了文本。

那么我的其次个语言提升点放在了居民纷纷走出家门找寻燕子这一段。我抓住“纷纷、四处找寻”，引导学生想象文字背后的画面。我先让学生进行同桌沟通，再全班沟通。与第一个说话训练点相同的地方是，我也力求在学生的沟通过程中引导学生能较为详细地描述脑海中的画面。在学生沟通的过程中只谈到看到了谁去找寻燕子，我也能刚好留意引导说：那么他会到哪里去找寻呢？你能看到他的脸吗？你能看到他的手吗？你能看到他手中捧起的燕子吗……这样一步步引导，使学生的语言在某种程度上得到了肯定提升。

其实想象说话旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，进而超越文本，运动学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生语言实力的同时，也落实了人文性的教化目标。

《燕子》说课稿10

一、说教材

首先我来说教材。《燕子专列》是一篇特别感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文重要写了欧洲瑞士的一个春气候温蓦地着陆，导致燕子颠末瑞士时因找不到食品而面临去世亡的损害，瑞士当局就通过电视和广播号令人们探求冻僵的燕子，并用带有空调的列车把它们送往暖和的南边如许一件事。字里行间充斥着人们对动物的爱护之情，表现了人们美丽的环保意识。从语言笔墨特点来看，这篇课文语言淳厚，情感真诚，用词具体形象，又含有比力多的意义深刻的文句，既得当门生实行情感朗读训练，又适合门生实行语言笔墨训练。联合新课标针对其次学段提出的阅读要

求，我制定了以下教学目标：

学问与技能目标：相识理解本课的生字新词;了解课文的主要内容，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用;通过小组内成员的相互合作沟通，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。

情感、看法价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培育酷爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。

二、说重点难点

文由于字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维实力和空间想象实力还不是很强，所以对本文的很多关键词语的理解有肯定的难度。所以设定本课的

教学重点：通过生活阅历和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。

教学难点：领悟三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

三、说教法学法

依据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我准备采纳以下几种教学方法进行教学：

1、在教学中，采纳“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实《课标》的要求。同时留意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

2、依据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使学生身临其境，激起学生对课文学习的爱好，发挥想象，释放自己的情感。

为了充分发挥学生的思维参加度，提高学生“学会学习”的实力。所以我打算教给学生以下几种学法：

1、自主探究，合作沟通。要求学生在师生、生生的沟通中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路;通过联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等方法。培育学生独立理解词义的实力。

2、朗读感悟。敬重学生的阅读实践，采纳多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读、配乐读等;引导学生自读自悟，使学生自主获得学问、发觉问题、体悟感情，从而真正成为学习的主子。

3、想象说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我依据课后练习题三设计了这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培育学生的语言表达实力的同时又落实了人文性的教化目标。

四、说教学过程

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。

环节一：沟通信息，激发爱好

首先板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料。使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，同时为理解课文打下了基础，引发学生深化自主探究的欲望。

2.板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?学生质疑后，老师收集有价值的问题以备研读。在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了学生质疑的实力。

环节二：自读自悟，整体感知

首先老师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。

接着老师用激励性地语言：“这么感人的故事，谁情愿来读一读吗?”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事?

最终，小组沟通后，再组织班级沟通。老师依据学生回答进行随机点拨。培育学生的概括实力和语言表达实力。

环节三：由疑入境，统领全文

首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?这是为什么?”。让学生快速进入情境，并统领全文。在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了打算。

接着依据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么?引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”、“面临死亡”。通过观看图片，学生谈此时的心情(焦急、担忧等);再充分创设当时寒冷的情境，把学生带入特定的环境中，有效地调动学生的学习爱好，敬重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代老师的讲解和分析。

2.学生充分感受到燕子的逆境后，老师提问：但燕子特别幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助?依据学生回答，师板相机板书：政府居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?要求学生在自己的有感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中相互沟通，让学生梳理自己的思绪，培育学生的表达实力。

4、集体沟通时，依据学生的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱——

教学感悟居民的爱中：

先在学生汇后，出示句子引导学生依据课后其次题，进行小组合作学习。

再组织集体沟通时点拨：“纷纷”表示许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。留意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己真诚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子。

在感受贝蒂的爱中：

(1)、依据学生汇报出示相关句子;引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步感受了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心。

(2)、在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到肯定程度得到刚好宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。

(3)、在学生深切体会后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(相机板书：爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。

感受政府的爱时：

用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过渡后，引导学生自主学习，在合作沟通中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么?充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。

环节四：想像说话，升华情感。

出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面，并轻轻响起音乐《爱的奉献》。

(1)列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向暖和(板书：暖和)的远方;(随机板书：画列车)燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最终一个自然段。

(2)师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么?抓住契机经行想象说话练习。丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。当老师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

环节五：拓展文本内化情感

1、多么感人的一幕啊!可爱的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有许多这样的故事。接着下发阅读材料：《一个真实的故事》，学生自主阅读。

2.学了课文，听了故事后进行写话练习。

(1)我想对贝蒂说：“。”

(2)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“。”

(3)我想对说：“。”学生可以依据自己的详细状况，可以写一句，也可以写一段，可以随意发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。

3.学生写话完后，随机展示。老师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱、用情编织更美妙的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。

环节六：布置实践活动

自主选择合作的伙伴，共同搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料，用自己的行动向自己四周的人呼吁“爱护动物、爱惜环境”。培育学生搜集信息的实力、团体合作实力，体现了语文的综合实践性。

五、说板书设计

关键一中我先板书(燕子)，引导门生交换关于燕子的信息，接着板书(专列)开导门生实行质疑。关键三中用题目“燕子得到了那些人的资助?”相机板书(住民、当局、贝蒂)，在感悟贝蒂的支付时板书(爱)。关键四中运用过渡语“列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向暖和的远方。”(随机板书：暖和并画列车)

我的板书形象生动、简明扼要，可以也许捉住题眼。到达“高效能、简约化”的成果，有利于门生明白文本主旨。

我的说课到此结束，希望各位评委多多指导，感谢大家!

《燕子》说课稿11

一、领悟教材、确定目标（说教学目标）

《燕子专列》是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于其次学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。

本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。

2、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读实力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。

3、感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护环境的愿望，并把各自的想法写出来。

本课的教学重点：通过生活阅历和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领悟三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、生为主体，选择教法（说教法）

采纳“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动沟通，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。采纳多种形式地读，激发爱好，调动学生参加的主动性。

三、培育实力，指导学法（说学法）

依据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生学问，更重要的教给学生获得学问的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。

1、课外预习为提高自学实力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的实力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育学生的阅读实力。对关键词句的理解，要擅长启发引导，培育学生独立理解词义的实力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

3、敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动沟通，培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。

四、教学媒体，合理利用（说教学手段）

“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告辞）两处分别利用多媒体课件去创设情景。

五、优化结构、心灵对话（说教学过程）

阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时

第一课时

（一）、新闻激趣、导入课题

1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的起先时，播报新闻。（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的爱好，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的境况非常危急，今日我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的状况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

2、紧接着学生读题、审题。出示：运输抗震救灾物资专列、运输新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。

3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习状况；沟通个别字形难点。如“骤”字这个形声字。

（二）、初读课文，整体感知

1、老师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。

2、老师用激励性地语言：“这么感人的故事，谁情愿来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

3、进行全班沟通。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培育学生的概括实力。

（三）、细读课文，读中感悟

1、略读第一段，让学生沟通所知，随机指导破折号的用法。

2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。

（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。）

“课标”指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简洁了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉