蔬菜病害的识别与诊断课件整理

蔬菜病害的识别与诊断聪明出于勤奋，天才在于积累蔬菜病害的识别与诊断蔬菜病害的识别与诊断聪明出于勤奋，天才在于积累实验十一、蔬菜病害的识别与诊断(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)记单词是学生学英语的一个难关。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,是攻克这一难关的关键。只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是英语教师要致力研究的课题。那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生的词汇记忆能力呢?一、对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者在研究“痕迹理论”时提出,记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标。例如:在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词,学生口头拼写,或是教师讲出单词的中文意思,学生读出生词;反之,教师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求、快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生能达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩较差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效率。二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性就越强。因此,教师在课堂上应尽量使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,应想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣:示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者以其它方式呈现,形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如:suggestion的两个读音,让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。三、化机械记忆为理解记忆理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得就越牢固。教单词时,要把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆;把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组既有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,收到温故而知新的效果,从而提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。四、根据遗忘规律,在有计划的“重现”中巩固英语单词,增强记忆力德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。教师在课堂上教单词时,应让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。新课标要求数学教学必须联系实际，从学生已有的知识和生活经验出发，在课堂上创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。一、数学思想生活化，创设联想型问题情境案例1：方程的根与函数的零点。（幻灯片）：看到这幅图片大家会想到什么？生：曹冲称象。师：曹冲称象这个故事大家都知道，那么大家知道在这个方法里面，聪明的曹冲运用了什么数学思想吗？学生思考片刻。生：转化的思想。师：很好，那么这节课我们就用这个思想来解决一些问题。评注：通过曹冲称象这个故事，学生对转化思想有了一些感性认识，对于运用这个思想来解决新问题也跃跃欲试，很好地调动了学生的学习兴趣。二、数学任务游戏化，创设合作型问题情境案例2：直线的倾斜角与斜率任务：在方格纸上有一个平面图形，请一位同学观察图形，并用适当的语言引导其他同学，其他同学根据这位同学的指令，在空白方格纸上准确地作出同一平面图形。学生一开始使用向左向右等自然语言，可是发现很难表述准确，后来有人想到用坐标，大部分学生能完成任务。评注：在课堂中引入这个任务，基于教师对解析几何本身的理解以及对学生的了解，任务的有效性表现为：①反映了对于后续学习的重要性。解析几何是以直角坐标系为基本工具，需要学生去体会这个工具对于建立代数与几何的联系的作用。②它适用于各层次的学生。学生对于直角坐标并不陌生，陌生的是在没有坐标的时候建立坐标，它既能激活学生现有的知识，又能着眼于坐标系的建立。③保证了学生的充分参与，并使学生有兴趣投入其中，这样的合作任务也为下面的学习创设了一个良好的课堂环境。三、注重过程与方法，创设猜想型问题情境案例3：两角和与差的余弦问题1：在物理中，我们经常要研究两个简谐运动的叠加，如函数y=cos（x-■）+cosx，它是否仍然表示简谐振动？要研究这个问题，我们首先要研究cos（x-■）是否可以用x与■的三角函数来表示，以便简化这个函数.问题2：猜想如何利用sinα，sinβ，cosα，cosβ表示cos（α-β），评注：通过问题1，揭示研究本章节知识的必要性。问题2通过学生对结论的不断猜想、质疑、检验的数学思维活动，让学生体会解决问题的基本思想和基本方法，并能在不断尝试中，修正自主探究活动中的猜想，直至得到正确的结论，培养学生锲而不舍的钻研精神。四、打破常规，创设结尾问题情境案例4：平均变化率。师：德国的心理学家艾宾浩斯研究发现。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快（20分钟约保持原来的58.2%，1小时后约保持原来的44.2%）以后逐渐缓慢，他认为“保持和遗忘是时间的函数”并根据他的试验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。师：对学习有什么启示？生：要加强复习，防止遗忘。师：好的，那么现在就请同学们把本节课的内容及时复习和小结一下。评注：良好的开头是成功的一半，因此情境创设常用于开头的导入，这样很多老师就误认为一定是开头创设情境，在课堂教学中也就形成千篇一律的现象。事实上在课堂中间甚至课堂结尾均可实行情境创设。五、顺势而上，创设探究性问题情境案例5：推导点到直线的距离公式的教学。问题1：求点P（-1，2）到下列各直线的距离：（1）x=2；（2）y=-2。学生根据已掌握的数学知识，通过图像可以很快的解决问题。问题2：求点P（-1，2）到直线4x-3y-2=0的距离d.。学生各显神通，费了一番功夫，计算出结果，并通过交流、修正、完善、总结解决问题的方法，“等面积法”得到了学生的一致认可。当学生享受成功喜悦之时，提醒学生：每一次求点到直线的距离都用这些原始的方法太麻烦了，有必要寻求一般规律，顺势提出问题3.问题3：求点P（x0，y0）到直线Ax+By+C=0的距离d.。学生通过分析和尝试，确定用问题2的解法推导点到直线的距离公式，这时已是水到渠成，评注：像这样从特殊到一般的情境设计，不仅使学生的才华得以施展，而且为学生接受新的思想方法或新的数学知识做铺垫。这样不仅培养学生的创新意识和探究能力，而且使学生看到活生生的数学研究工作，体验到解决问题的思维过程，领悟内在的思想方法。总之，创设良好的数学问题情境，多角度、多层次、多形式的提出问题，引导、启发学生辨析、讨论、分析、联想等，可以有针对性的培养学生思维的严密性、深刻性、灵活性、广阔性、批判性、独创性，从而培养学生良好的数学思维品质。蔬菜病害的识别与诊断聪明出于勤奋，天才在于积累蔬菜病害的识别1实验十一、蔬菜病害的识别与诊断实验十一、蔬菜病害的识别与诊断2(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)(一)茄科蔬菜病害3(一)茄科蔬菜病害番茄病毒病(CMV,TMV,PVYPVX,TEV,AMV)(一)茄科蔬菜病害4(一)茄科蔬菜病害番茄早疫病(Alternariasolani)(一)茄科蔬菜病害5(一)茄科蔬菜病害番茄灰霉病(Botrytiscinerea)(一)茄科蔬菜病害6(一)茄科蔬菜病害茄褐纹病(Phomopsisvexans)(一)茄科蔬菜病害7)茄科蔬菜病害茄绵疫病(Phytophthoraelongende)茄科蔬菜病害8(一)茄科蔬菜病害辣椒炭疽病9(一)茄科蔬菜病害9辣椒炭疽病病菌(Colletotrichumcapsici)分生孢子2.分生孢子盘辣椒炭疽病病菌(Colletotrichumcapsic10(二)葫芦科蔬菜病害黄瓜霜霉病(二)葫芦科蔬菜病害11蔬菜病害的识别与诊断课件整理12蔬菜病害的识别与诊断课件整理13蔬菜病害的识别与诊断课件整理14蔬菜病害的识别与诊断课件整理15蔬菜病害的识别与诊断课件整理16蔬菜病害的识别与诊断课件整理17蔬菜病害的识别与诊断课件整理18蔬菜病害的识别与诊断课件整理19蔬菜病害的识别与诊断课件整理20蔬菜病害的识别与诊断课件整理21蔬菜病害的识别与诊断课件整理22蔬菜病害的识别与诊断课件整理23蔬菜病害的识别与诊断课件整理24蔬菜病害的识别与诊断课件整理25蔬菜病害的识别与诊断课件整理26蔬菜病害的识别与诊断课件整理27蔬菜病害的识别与诊