浅谈识字兴趣

浅谈如何培养低年级孩子的识字兴趣字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。一、采用多种教学形式，激发学生识字兴趣。(一)游戏中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。日本杰出的教育家多湖辉为了进一步说明游戏对孩子成长的意义，曾对玩耍与学习是如何使孩子的头脑变聪明的问题进行深入的研究后提出：我们不应该对孩子进行填鸭式教育的想法，而应该采取愉快而主动地锻炼大脑的方式。这都论证了游戏促进孩子的学习是非常重要的。通常的游戏识字有以下几种：摘苹果、吃桃子、闯迷宫、过小河、爬山坡、开火车、猜谜语、炸弹式等。摘苹果：把生字卡做成苹果贴在苹果树上，让学生认读，会读一个就摘一个，看谁摘得多；把生字卡做成桃子，学生认读，认识了这个字就认为吃下了这个桃子，看谁吃得多；闯迷宫：做一张迷宫图纸，把生字放在路边，认识生字才能通过，看谁先走出迷宫；过小河：画一条河，用生字在上面架一座桥，认识全部的生字才能通过；猜谜语：把我们学过的生字编成谜语，如：困，木头困在了房子里面；胜，月亮出生了。这些方式可以用在生字复习时；开火车、炸弹式：把这节课所学的生字排在一起，某个字下画上炸弹，学生挨着认读，读到画有炸弹的生字不能读，否则被炸死了。，这些游戏让学生在学中玩，在玩中学，激发了学生的识字兴趣。在教学一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。在教学一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它“修理”好后继续开火车。(二)猜字谜在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面:“一个人倚在大树上，这是什么字?”学生摇头，老师再问:“一个人倚在大树上干什么?”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”“告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可编成“二小二小头上长草”„„(三)编故事巧记字形在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事:“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。”如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!(四)编口诀在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“念”:今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。(五)在具体语言环境中识字单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会认的400个字全部单独出现来认识，对绝大多数孩子是有相当大的难度的。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生便可联系上下文去认清字形、了解字义。例如：《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么，“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。当然，在具体的语境中识字，不是要求将学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。而是要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，每一篇课文均有具体技巧处理问题。我国著名基础教育家斯霞归纳了具体语境中识字的几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，在语境中识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，是否便于教师引导。二、运用电教手段，诱发学生识字兴趣电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学为我要学”。三、从身边入手，利用生活经验激趣识字。对于低年级的小学生来说，他们或多或少都有一些生活经验，但就是这些不足为道的生活经验，却可以激发起他们识字的兴趣。我们学校的一位老师组织的识字活动“晓红菜场”，就是这样一个成功的例子。老师把蔬菜市场搬进教室，在课堂上，创设了一个常见的生活和活动场景：菜场上出售各种新鲜蔬菜，孩子们可以自己上菜场买菜，可是要买菜首先要了解菜的价格，要看懂价格还要认识蔬菜的名称，这下可难倒了这些小顾客。于是孩子们相互交流讨论，把自己认识的字告诉别人，自己不认识的就去请教别人，一下子识字的热情高涨了不少。活动过后，老师再出示菜名，让孩子们认读，这样在求知欲的趋动下，他们主动地识记生字，特别是一些在市场里见过的字，被课堂上一提示，记忆就被唤醒，有些字经过再认，记忆就更深刻了。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。于是，让学生在奇思妙想中享受识字的快乐，在奇思妙想中体验和创造着成功，在奇思妙想中获得多方面的发展，更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习