“双减”之下建构素养导向的小学劳动教育课程初探 论文

“双减”之下建构素养导向的小学劳动教育课程初探摘要：根据我国教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将劳动独立为新科目，使劳动课程回归小学教育中，彰显了劳动课程独特的启蒙和育人价值。小学劳动教育课作为一门具有重要价值的国家必修课程，在培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等劳动素养上发挥着重要作用。在“双减”整体环境之下，为避免劳动课程成为空谈，更好使劳动课程的育人价值落到实处，需要设计良好的表现性评价并加快课程资源建设。关键词：双减，小学，劳动教育课，劳动素养小学劳动教育是指通过一定的教育方式，及时更新学生对劳动的认知、树立劳动意识、培养劳动技能、养成劳动习惯、全面提升劳动能力，使其成为懂劳动、会劳动、爱劳动、全面发展的人。劳动教育课是一门实践性较强的教学艺术，实践是落实劳动教育的最佳方式。“双减”政策落地后，学生作业负担明显减轻，闲暇时间明显增多。学校抓住这一契机，为双减”助力，适度增加学生体育、美育、劳动教育的时间，特别是大力推进劳动教育建设，进一步提升学生综合素质。在这过程中，学校需要注重挖掘劳动教育在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，把树立正确的劳动价值观、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯、学会必备的劳动技能作为劳动教育的主要培养目标；学校应坚持教育生活化理念，立足生活情境，以学校劳动、校外劳动（尤其家庭劳动）为两翼，围绕生活劳动、生产劳动和服务性劳动三方面建构以劳动素养为导向的小学劳动教育课的内容体系。一、小学劳动教育课现状1．小学劳动教育课程设置欠妥目前，我国的小学课程中劳动课程设置时间，时长和形式都存在缺位和缺失。在设置时间上，劳动教育课程和语数英主科相比，上课时间几乎都设置为下午，有些甚至设置在体育课程之后，使得下午劳动教育课程更无法充分调动学生的学习兴趣。在设置时长上，有些学校将劳动教育视为可有可无的存在，有的学校甚至不开设劳动课，有的学校一周仅有一节等等。在设置形式上，小学劳动课多为兼职老师担任教学任务，重视程度有待提高；小学教师的劳动教育往往以口头传达、就事论事，在特定劳动情境中即兴教育，虽贴合教育情境，但缺乏基本的教学设计，无法发挥劳动教育的最大价值。2．忽视劳动教育课的素养导向现在学校施行的劳动教育，通常是在沿袭传统的劳动教育，教师以口头表达代替实践求知，追求学生对劳动技巧的表面掌握，忽视学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等劳动素养的培养。劳动精神的匮乏，让小学生的劳动行为难以落到实处。3．小学劳动教育课程内容局限小学教育课程缺乏课程标准，部分小学教师在开展劳动教学时，往往浅尝辄止甚至偏离劳动教育主题，导致最终演变成以班级劳动事务展开，虽贴合学生生活，但存在一定局限性，容易造成学生对劳动产生偏差认知。4．劳动教育教学成果缺乏量化小学劳动教育多数只注重有无设置劳动课程，忽视对劳动教育课程的深层挖掘，导致劳动教育课程只重形式，无法达到提升学生综合素养的目的。劳动课程教学成果的考察没有细化和量化目标，让小学生的劳动教育无法保证教学质量。二、小学劳动教育课实施为了实现劳动课程育人价值，培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等劳动素养，义务教育新课程方案对劳动课程实施提出七方面的建议：劳动项目开发、劳动过程指导、劳动周设置、协同开展劳动教育、劳动课程评价、资源开发与利用，以及教学研究和教师专业发展。[1]根据以上建议，建构素养导向的小学劳动教育课初探归纳为以下几个方面。1．合理设置劳动教育课程时间义务教育新课程方案指出，劳动科目的教学时间主要包括每周至少1课时的劳动课以及每学年设立的劳动周。只有二者结合起来，才能保证劳动课程得以有效落实。而劳动课程作为活动课程，学校劳动教育课课时作为教学活动的时间单位，主要依据学生注意力的集中时长和教学活动的难易程度制定。例如，低年级可将每周至少1课时的劳动课时间拆分安排，将40分钟的劳动课拆成两个20分钟进行，且在“双减”政策下，一、二年级不布置家庭书面作业，其劳动教育课实践活动可以适量安排在课后或放学后进行补充。而对于中高年级或是需要长期进行的系列劳动课程或项目，则可以采取课时连排等方式进行。当然，学校劳动课时的集中或分散安排可依据学校实际情况进行，但前提是每周至少保证劳动教育课不能少于1课时。劳动周作为劳动课程发重要组成部分，义务教育新课程方案指出，每学年需要设置至少一次，并以集体劳动为主，具有一定的劳动强度和持续性。为了凸显劳动周的重要性，学校劳动教育课程应该把不同年级的劳动周纳入一起考虑和安排，因其涉及课内和校外不同场所的劳动实践，课程需要既具有融合性，又具有创新性。首先，劳动周可以结合学校大队部的节日活动方案进行安排，节假日给学生的劳动实践提供了充足的时间可能性，且在家长的协助下，可以内化劳动实践的益处，让学生通过实践获得精神的自由以及劳动素养的提升。其次，劳动周可以打破年级限制，如采用“大手拉小手”形式，高低年级搭配协作进行，一方面可以培养学生的沟通能力，丰富学生的人际关系，提高不同年级间的合作意识；另一方面还可以增强学生的劳动意识和宣扬“帮扶”正能量，让学生在合作的过程中完善个人品格，进而提升劳动素养。最后，学校劳动周课程应该注意加强与校外劳动的联系，比如可安排学生去学校的种植区、绿化区、食堂、后勤部等进行为期一周的劳动实践，提前规划好目标和任务，重视实践的教育内化，避免劳动周活动中只有单一的劳动情形，更要加强学生的感受和领悟能力。2．建构素养导向劳动教育课程（1）以劳动实践为主，课堂学习为辅。“实践指的就是人与自然这种统一的关系中建构出人类的社会关系的‘感性活动’，其革命性、批判性表现为‘环境的改变和人的活动或自我改变的一致’”。[2]简而言之，劳动的意义在于实践。因此，小学劳动教育课程应当将实践活动放在首位，注重让学生在系统的劳动课程学习之外，参与日常劳动、服务性劳动和生产劳动，经历劳动过程，避免“纸上谈兵”，真正在劳动过程中出力、出汗，感受劳动带来的身体力行的乐趣与幸福感。在劳动课程中给学生多创造劳动实践的机会。实践书本里给的劳动机会，科学课观察种子发芽的过程，可以在课程设计中引导学生进行校园种植，切实带领学生走进土壤，体会翻土、播种、撒种、施肥、浇水等一系列劳动过程的实际意义，在实践中认识劳动工具、了解种植过程、体会团队合作的重要性，进而培养学生的劳动素养。创造班级管理的劳动机会，教师可以通过班级值日、学校志愿者活动，以小见大，树立劳动意识和“小主人公”责任心，还可以带领学生去实践基地，让学生体会到劳动的真实意义，丰富学生的精神世界。（2）基础课程与“劳动+”融合性课程相结合。学校劳动教育课程分为三类型：基础型课程、融合型课程和拓展型课程。小学阶段应当独立开设劳动教育课程，倡导五育并举、五育融合，与开设“劳动+”融合型课程相结合。教师可以通过设置不同的劳动场景、劳动主题组织劳动教育课程。基础课程应偏向于生活技巧的提升。在课程中创设生活劳动场景，进而向学生提出生活劳动问题，请学生思考生活劳动包括哪些内容，并针对生活劳动内容展开实践活动，培养学生的劳动技巧。例如，通过劳动教育课堂上引导低年级的学生实践整理衣服和分享收纳衣服的小技巧，启发高年级的学生“让地面干净整洁的小妙招”技巧分享等方式提高学生自主思考能力，提高实践能力，提升劳动素养。基于“劳动+”融合性课程则更多倾向于和家庭劳动教育活动以及社会化劳动探索活动相结合。教师可以开设家庭劳动教育活动,以主题活动切实锻炼学生的家务能力，指点学生家务技巧、培养学生的自理能力和服务精神，享受到劳动带来的乐趣，在课程中鼓励学生主动承担家庭责任、关爱家人、传播尊老爱幼的正能量，最终提升自我的道德品质。其次，教师可以带领学生展开社会化劳动探索活动。如：举办探访果园、敬老院、环卫工人、社区书房、配电房等活动，让学生亲身体会不同行业者的劳动内容，储备生活常识，学习到课本之外的劳动知识，以便今后更好地适应社会生活。（3）注意劳动习惯养成和精神传递。义务教育新课程方案指出，劳动课程在稳定学生行为倾向和品格特征上有所作为，即能够培养学生良好的劳动习惯和优良的劳动品质。“劳动习惯，是一种能够自觉、稳定且持续参与劳动行为的倾向。那么，注重实践的劳动课程，就不仅要求学生身体和思想参与，更强调情感的投入和行为的付出。”[3]在劳动教育课程中所培养出的这些劳动习惯进而会培养出学生优良的劳动品质，包括吃苦耐劳、团结友善、合作共赢、认真有效等，这些品质也是培育学生劳动素养必备，也更是为今后面对劳动世界所作的必要准备。小学劳动教育课程应能让学生在实践中获得的幸福感和成就感不断传递下去，通过有主题、有机会、有目的的实践活动来引发学生积极的情感体验，帮助学生人格的进一步完善，以形成个人独有的魅力。通过劳动主题活动，形成“传帮带”效应。推广实践小学高年级校园种植劳动周课程的设置，帮助学生体验种植带来的乐趣和成就感，长期的种植劳动中，锻炼自身劳动能力的同时其劳动成果也能美化校园环境，学生劳动时穿梭在校园种植区的美好身影也会成为一种精神传递下去，带动