“双减”政策下初中数学作业设计对策探析 论文

“双减”政策下初中数学作业设计对策探析摘要：“双减”政策下的初中数学作业设计，要将过多的无效作业去除，将重复性、枯燥乏味的作业改进，数学教师要在作业的设计中进行深入的研究、思考，科学的对作业展开规划布置，切实的将“双减”政策落实到位，达到减负的目的。营造健康、轻松的成长环境，促进学生的身心健康成长与发展，提高学生的数学知识运用能力和实践水平。本文对“双减”政策下初中数学作业设计的目标进行了探讨，结合减负控量、提质增效的目的，提出了“双减”政策下初中数学作业设计的优化对策。关键词：提质增效；“双减”，初中，数学，作业设计引言“双减”下初中数学的作业设计，是教学改革中重要的构成部分，初中阶段的数学学科教师在作业设计时，要凸显出作业作为巩固知识的重要程序的功能，协助学生打下坚实的知识基础，数学科目中有大量的理论知识，争议性很大，常常会使学生感受到学习的过程是无趣、枯燥、无味的。教育者一味的追求题海战术式的作业设计形式，导致了学生在过重的负担下，丧失了对数学知识、数学作业的探究兴趣。因此随着“双减”理念的落地，数学教师要打造高质量课堂，减轻学生的学业压力、作业负担，用高质量的作业、趣味性的作业，重新进行数学作业的规划设计，实现提质增效的目标。真正达到减负控量的目的，提高学生对数学作业的接受度认可度，促使学生成为学习活动中的主角，去运用知识，巩固数学知识与技能。一、“双减”政策下初中数学作业设计的目标1.遵循分层设计的原则“双减”背景下，初中数学的作业设计要满足一定的要求，明确设计目标，用分层性的作业设计进行作业的规划，在进行数学作业的设计时，教师需要明确分层作业的目标，关注每一名学生发展中体现出来的个体性、差异性。尊重学生的个性和学情，以因材施教、因人施教为原则，将“双减”政策贯彻到实际，找到“双减”政策的着力点，进行对数学作业的分层设计，结合学生的现实情况，分层布置作业任务，保证数学作业遵循着分层性的要求达到创新设计的目标[1]。2.增强作业设计的开放性在“双减”政策下，作业设计是数学教师要重点关注的实践研究课题，在作业设计中以减负提质为目的，要用开放性的作业任务来满足学生的学习需求、成长需求，要确保作业设计具有较强的开放性，有着多样化的形式和内容。用开放性的题型，对学生的数学知识能力进行锻炼，保证背景多样性、数学题型解法多样性，落实新课程标准的要求，贴近学生的现实生活，让学生们在个性化、开放化的题型中，形成主动探究的动机，完成作业的过程生动、活泼。学生们在解题时，需要运用已有知识，拓宽思路，利用多种解题思维，进行对数学知识的思考，对作业进行多角度的分析，以此来锻炼学生的创新意识、抗挫折能力，促使学生树立起正确的观念，用开放的角度对数学问题进行思考，灵活的运用数学知识解决数学难题。3.强化作业设计的互动性在初中数学的学科作业设计中，数学教师应结合“双减”政策的理念，用具有互动性的作业，吸引学生在数学知识中产生较强的兴趣，作业设计要满足一定的互动性要求，使学生们在与他人进行交流交往和互相协助的过程中，内化知识，巩固知识。教师需要以互动性的目标为落脚点，设计作业，例如用小组讨论的题目、项目探究型的题目作为作业，让学生们进行对数学知识的探究和思考，使学生们在完成作业的过程中，获取教师的帮助，和其他同学的协助，形成思维上的灵活互动。改变自行探究的作业模式，用学生之间的相互协作和交流，在教师的指导和帮助下，协助学生理解知识、运用知识，锻炼自主学习能力、独立思考能力，强化学生的合作意识。教师在对学生小组进行划分的过程当中，需要以学生为主体，展开有效的活动，掌握学生的兴趣点，了解学生的兴趣爱好，鼓励学生们互相帮助协调，共同完成小组任务，提高作业质量，在快乐中思考、学习和成长[2]。二、减负控量，提质增效——“双减”政策下初中数学作业设计的优化对策1.设计分层作业在初中数学作业设计中，教师要以因材施教为原则，为学生们设置不同难度的作业，用分层设计作业的理念，对学生的数学知识学习能力进行锻炼。经过了长期的教学实践，教师通常会认识到学生们是具有一定个体差异性的，每个学生都是一名独立性的个体，学生在学习数学知识、运用数学知识的过程当中，体现出了明显的学习能力差异性。学生的知识思维能力各不相同，教师需要明确的意识到学生的个性差异，尊重学生的个体化特点，对不同的学生能力学习情况进行调研、分析，加强对学生个性化特征的掌握，以此作为依据，设计个性化、分层次的作业任务。数学学科的知识抽象性较强，学生在学习的过程中由于抽象能力有限，解决问题的能力参差不齐，对于具备较强的学习能力和解决问题能力的学生来说，教师可以结合此类学生的特点，为其设计实践性的作业任务。将抽象能力不足的问题补充，改进抽象性作业的模式，而是用实践类型的任务协助学生们理解知识，学会对抽象的理论知识进行运用，解决现实生活中的难题[3]。对于抽象能力强、但是在解决问题方面存在短板问题的学生，可以设计抽象性知识点的作业任务，对学生的思维能力进行锻炼，用有一定难度的习题，协助学生们理解抽象的数学知识，使用知识解决问题。以沪科版的教材为例，在线段的长短比较这节课程的教学活动中，教师可以结合学生在课堂上的表现、日常生活中的一贯态度和作风，对学生的抽象能力进行判断。了解学生的学情差异性、个体差异性，分组的进行作业的布置和规划，使抽象能力水平不同的学生，可以在对层次性作业进行思考和探究的过程当中，理解知识，学会运用知识解决问题，真正践行以学生为本的思想[4]。2.增强作业的灵活性与互动性为了确保学生可以形成对数学知识浓厚的兴趣，教师在设计作业的过程中，要强调作业内容的互动性、开放性，用趣味性的元素，吸引学生们加入到对数学作业的探究中，灵活的运用数学知识。在开放性、互动性的作业中，使学生树立起积极的情感态度和价值观念，实现可持续的学习，挖掘学生的内在潜能，持续的探究数学知识，应用数学知识，将数学知识内化成自身良好的数学素养。以沪科版教材为例，在学习用统计图描述数据这节课程的有关知识时，教师要结合学生已经学习过的数据收集和整理的有关知识，导入统计图的相关知识点，进行授课，为学生们布置开放性、互动性的任务，让学生们分小组的进行小调研。学生们可以结合自己的兴趣爱好和现实生活中周围的人物、事物等，明确主题，进行数据的调查活动、搜集活动，绘制出统计图进行数据的描述[5]。例如让学生们计算每个学年购买图书的花费情况，也可以让学生们以我最喜欢的课外活动为主题，进行调研活动，用学生现实生活中的事件作为主题，进行调查，绘制统计图。既可以利用扇形统计图，也可以利用条形统计图、折线统计图，完成任务，学生小组通过互相的协作、沟通，展开小调研，亲自的进行调查研究，获取数据，整合数据，完成作业任务，制作完整、准确的统计图。学生们将会形成浓厚的探究兴趣，明白数学和生活之间的相关性，从生活中提取数学元素，将数学知识运用到生活中，服务于生活，产生对数学知识学习的浓厚兴趣，在开放性、互动性的作业活动中，提高对知识的理解能力和运用能力。3.鼓励学生参与生活实践实践是验证知识的主要路径和必要的程序，在减负增效的理念下，教师要鼓励学生参与到生活实践中，去验证知识，完成实践类型的作业，通过类比生活小事的方式，对数学知识形成深层次的理解。在信息化时代，人们的物质生活愈发丰富，生活资源多元化，人们的人文水平逐步提高，在日常生活中学生经常会发现数学知识的身影，数学知识已经融入到了人们生活的各个领域内。教师可以结合这一背景，利用类比生活小事的方式，对学生的作业进行优化设计，结合学生的现实生活，设计生活实践类的数学作业，让学生们思考生活中的数学问题[6]。以沪科版教材为例，在学习平行线的判定的知识时，教师可以设计生活化的作业，让学生们参与设计小游戏，例如绘制图形、进行小镇规划活动，利用手机或相机，记录下自己设计游戏的过程。学生们要绘制出小镇的规划图，利用平行线，完成绘制任务，在亲自操作中，学生们将会体会到平行线在生活中的体现，了解平行线的属性，学会对平行线进行判定、分析。用学生们生活中的实际场景和事物，鼓励引导学生手脑并用的对数学知识进行验证、创作，理解数学知识，运用数学知识。数学课本中的很多知识理论性较强，学生在理解和学习时，存在着较大的难度，甚至有学生形成了数学兴趣薄弱的问题，对知识缺少理解，教师可以利用生活实践的作业，鼓励学生手脑并用进行创作，在课后作业环节，去验证已经学习过的知识，体现出数学知识的生活性、实践性、工具性特征[7]。结论：综上所述，“双减”政策所带来的积极影响体现在了多个层面，不仅使得初中数学的教育方式发生了变化，而且在这种变革当中数学教师积极的响应号召，加强了对数学作业模式的设计和规划，数学作业的内容、形式均发生了改变，作业设计的效果大大增强。在新型作业模式的创新中，教师要牢记以学生为主体的思想观念，用减负提质的理念督促自己，对教学方案和作业设计的形式进行规划，激发学生的作业兴趣，使学生在作业探究的过程中形成积极的情感体验，增强学生学习数学知识的动机，投入更多的时间，帮助学生消化知识，促使学生感悟到数学知识的魅力，在快乐的情境中学习和成长。参考文献：[1]金惠娟.“双减”政策下初中数学作业设计研究[J].文理导航(中旬),2022(09):4-6.[2]赵振锋.“双减”背景下农村寄宿制初中数学作业设计与评价研究[J].知识文库,2022(14):145-147.[3]俞瑞勋.基于"“双减”"背景下的初中数学作业设计路径[J].中学课程辅导,2022(21):21-23.[4]陈娟.“双减