教育实习与教师职前教育

教育实习与教师职前教育何小忠(博士、副教授)江西师范大学教师教育处江西省教师教育实习指导教师高级研修班讨论几个问题

一、教师教育新形势下重新认识教育实习二、国内外教师职前教育中教育实习的新探索三、我国教育实习中存在的问题四、将来的教育实习怎么搞？一、重新认识教育实习

二个问题：1、为什么要进行教育实习？——教育实习的理论依据？2、什么是教育实习？——概念、意义与价值介绍一个新概念:“学科教学知识”（“PCK”）（PedagogicalContentKnowledge)

什么是学科教学知识（“PCK”）?教师如何针对特定的学科知识重新加以组织和呈现的知识，它是由学科知识和一般教学知识整合而成。（PedagogicalContentKnowledge)

链接：陈景润不会教中学数学。怎样教会小学一年级学生认识“1”。L．舒尔曼将教师的知识分为：1.学科知识；（学科专业知识）2.一般教学知识；3.课程知识；4.学习者及其特点的认识；5.教育情境知识；6.关于教育的目标目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识；7.学科教学知识；格罗斯曼将PCK解析为四部分

A．学科的统领性概念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。B．学生对某一学习内容理解和误解的知识。C．特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的认识。D．将特定学习内容显示给学生的策略的知识。教师职业生涯的划分及各阶段所具有的知识结构

（1）一个教师的成长，往往会经历职初教师、经验教师、专家教师三个阶段。（2）各阶段均具有的知识结构

A.原理知识（学科的原理、规划，一般教学法知识）B.案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）C.策略知识（运用原理于案例的策略）案例知识原理知识策略知识专家教师经验教师职初教师“PCK”：使教学最有效的知识

“PCK”在教学实践中的具体体现

1.本课程的相关标准以及本课堂教学目标是什么？2.重点和难点在哪里？3.教学内容与之前的内容有何联系？4.与其它学科有何联系？5.学生对本教学内容已有哪些认识和经验？6.学生对本学科的兴趣，学业期待？7.本教学内容结构如何重组编织适合学生认知？8.重组后的教学内容如何呈现？9.如何根据教学情景调整教学设计？10.如何评价学生的掌握情况？11.教学实施后有何不足，有什么改进的地方？………………

学科教学知识（“PCK”）的启示

学科教学知识（“PCK”）是最能区分学科专家、教学专家、高成效教师与低成效教师间的区别。中国古话说要给学生一杯水，教师要有一桶水，这只是说明了教师知识量的关系。但如果这一桶水只是教师的学科知识，而忽视了其他，这一桶水不能完全发挥它的教学效率。问题是：“学科教学知识”从哪里来？

答案是：

在实践中生成教师实践（性）知识与“学科教学知识”相关的另一个或者一些新概念：教师实践知识或实践性知识（Teachers’PracticalKnowledge）教师缄默知识(Teachers'TacitKnowledge)教师实践智慧(Teachers'PracticalWisdom)教师个人知识(Teacher'sPersonalKnowledge

)教师个人教育理论教师个人实践理论我们“知道的”比我们“能够表达的”要多。

——波兰泥（1958年）“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识（隐性知识）。我们可以说，我们一直隐隐约约地知道我们确实拥有隐性的知识。”经济合作组织OECD《以知识为基础的经济》中区分出四类知识:(l)知道是什么的知识(Know—what)，这类知识是一种陈述性知识，基本上以命题的形式存在。(2)知道为什么的知识(Know—why)，主要指自然原理和规律方面的理论，也是一种陈述性知识。(3)知道怎么样做的知识(Know—how)，这是一种程序性知识，有两种形态：一种能通过各种检测手段加以检测的知识；一种往往不能作为明确的技术规则予以阐述，表现出不可言传的特点，仅能以实际操作的形式加以演示。(4)知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这类知识比其它任何种类的知识都更具有隐藏性。1998年，布瓦索在《知识资产：在信息经济中赢得竞争优势》中从信息化的角度将知识分为四种类型：(l)公共知识，指经过编码可以传播和扩散的知识;(2)专有知识，虽然编码但难以扩散的知识;(3)个人知识，不能扩散的知识;(4)常识，没有编码，但广泛传播的知识。可见，实践性知识是一个混合类型的知识，它的组成既有显性知识又有隐性知识，既有公共知识的成分又有个人知识的成分在内，既有经验的知识又有理性知识。教师实践知识的特点情境性个体性默会性综合性所以，书斋中培养不出教育家，也培养不出合格的中小学教师。教育家在教育教学专业实践中“造就”和“生成”，师范院校培养合格中小学教师需要强化教师人才培养的实践性途径。本体性知识条件性知识实践性知识文化知识教学效能感学生观教育价值观教育活动观职业道德动机工作积极性职业理想职业知识教育观念教育教学监控能力教育行为教师与学生间相互作用的学生发展教师素质结模型构图由此，教育实习是完整的教师培养过程中一个必不可少的重要环节或组成部分。从国际教师教育视野来看，教师教育或教师培养领域的基本理念和改革趋向都突出强调“实践”、“反思”和“专业成长”。什么是教育实习？1、对教育实习性质的认识“教师教育的组成部分”

认为是，师范院校实施专业教育、进行职业训练的重要组成部分。“重要环节”认为是，理论联系实际培养合格教师必不可少的环节。“实践活动”师范生在教师指导下，到中小学进行实际的教育教学练习活动。“是一门课程”

认为，是培养师范生形成独立教育教学能力的一门课程。“发展论”认为，实习经历过程的教学演练为我们设定了一个人职业生涯的教学情景，在这种背景下学习如何教学有利于职前教师的发展。教学实践，教师专业发展的必由之路。2、教育实习的特点——师范性（教师专门职业性：渊博知识、教育规律、高尚道德和崇高精神境界）——综合性（经验本位课程，实习教师双重角色和任务）——实践性（从做中学、内在地建构自己的实践性知识）3、教育实习的价值教育实习使学生熟悉教学技能、掌握教学方法，深入理解教育的方针政策，亲历教育实践、体验教育生活；还能增进学生人格的成熟、成长。4、教育实习的目的验证教学原理印证教学原理获得新的知能与观念了解教育对象了解学生身心发展程序与特征明了小区实况发展的趋势体认教师责任了解教师是小区发展的中坚了解教师是学生的褓母了解教师是国家建设的基层干部培养教师风范培养严谨自省的律己习惯培养诚恳合作的待人态度培养公正负责的治事精神熟练专业知能熟练各科教学方法及教学技术精进编选各科教材及制作教具的技能充实班级与行政管理及综合活动的经验启发研究志趣培养教育实验研究的兴趣启发独立思考创造发展和自我反思的能力激发吸收新知改进教育的热忱二、国内外几种教育实习模式●交互—自省型教育实习模式根据学生的个性特点进行实习指导，使学生形成自己的教学风格，培养学生教学研究与反思的能力。形式包括：模拟实习、教育见习、教育实习，它是建立在稳定的实习基地基础上，在大学教师和中学教师共同指导下对学生“量体裁衣”式训练，教育实习时间占学生总学习时间的12%，达半年之久。代表国家：美国。●以中小学为基地的教育实习模式它注重培养师范生的组织教学内容、制定教学计划、课堂教学和管理能力。形式包括教育见习、教育实习。它以中小学为基础成立实习指导小组，充分调动中小学参与教师培训的积极性，教育实习时间占总实习的15%，大约16周左右。代表国家：英国。●两段式教育实习模式通过两段式的教育实习，达到理论与实践的结合，它要求实习生通过国家规定的二次考试。形式包括教育见习、教育实习，它建立稳定的实习基地，要求学生在实习期