《儿童心理发展理论（第二版）》知觉学习理论

知觉学习理论知觉学习理论理论背景01格赛尔略传02吉布森知觉学习理论的基本观点03目录CONTENT知觉学习理论对吉布森知觉学习理论的评析04知觉学习理论与学前教育0501理论背景知觉学习理论众所周知，前科学时期的哲学家和心理学家们沿着经验论和先天论的两条路线，对感觉和知觉进行了大量的探讨。19世纪末和20世纪初的各派心理学对知觉提出了各自的看法。例如，机能主义把知觉看作是一个关键性问题，而行为主义则忽视知觉。格式塔心理学却在知觉研究成果的基础上形成了一个有影响的派别，到了精神分析学派又对知觉冷淡了一番。但无论如何，知觉心理学的中心议题始终是说明人类经验的意义。其中，联想主义对知觉的解释占有重要的地位，由此产生了知觉学习的中介说（有些文献中又称为强化说或促进说）。通过学习把刺激与其他事物联系在一起的办法，如果对刺激赋予一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种刺激。将这种联系加在刺激上，就能用来与起初似乎非常相似的另一个刺激物加以区别。理论背景知觉学习理论知觉的联系说由此，米勒等（N.E.Miller）曾提出两条知觉学习的假设。假设一是“获得的线索区别性”，主张对起初非常相似的刺激加上不同的要素（如不同的语词符号），就会增加刺激物之间的区别性，使它们变得似乎不太相似了；假设二为“获得的线索等同性”，即给两个起初有区别的刺激加上相同的要素（如相同的语词符号），就会减少它们的差异性，从而使它们看起来似乎更为相似。知觉的差异说按差异说，知觉学习不是由于中介或联系的结果，而是由于观察者对以前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。其结果是导致观察者对感觉世界中的刺激有了越来越多的经验，学会了辨别刺激的各个方面。只有通过不断地辨别，才能实现知觉学习。因此，知觉学习的差异说把知觉学习看作是辨别过程，而不是联系过程。美国心理学家吉布森夫妇，是知觉学习差异说的代表人物。他们通过大量精湛的研究成果，提出了一套相对新颖的知觉理论。理论背景知觉学习理论02格赛尔略传知觉学习理论“视觉悬崖”实验：E.吉布森（EleanorJ.Gibson，1910—2002）。吉布森1931年毕业于史密斯学院并留校任教心理学，1938年，在著名的新行为主义心理学家赫尔（C.Hull）指导下获博士学位。以后，她转到耶鲁大学，专攻动物行为的研究。在那儿，她渐渐地不满足于行为主义的刺激—反应的倾向。二战期间，她的研究工作由于丈夫J.J.吉布森的工作调动而中断，当时，J.J.吉布森还全力为军事研究服务。二战以后夫妇俩都到康奈尔大学心理学系任教，双双成为知觉领域著名的实验和理论工作者。吉布森列传知觉学习理论E.吉布森在20世纪50—60年代从事知觉学习和知觉发展领域的研究，进行了一系列闻名于世的实验。她的研究和理论集中地反映在1969年出版的《知觉学习和发展的原则》一书中。这本书作为这个发展领域的历史上一本极富影响的学术著作而受到欢迎，并荣获世纪心理学奖。以后的10年中，她继续进行范围广泛的研究，并把注意力主要集中在儿童如何学习阅读上。1975年出版了《阅读心理学》。80年代，她在实验室里研究婴儿的知觉发展，对婴儿，尤其是新生儿的知觉发展有了新的发现。这些新发现使我们认识到，对于探索外部世界，新生儿具有内在的、先天的好奇心。他们会用各种方法去探索环境，积极主动地去获得信息。虽然外界在经常不断地变化着，但婴儿能从外在世界的不断变化中认识到物体不变的特性，从而获得新的信息。吉布森列传知觉学习理论03吉布森知觉学习理论的基本观点知觉学习理论基本观点知觉学习理论吉布森夫妇对传统的知觉理论提出疑义，认为它是错误的，因为传统知觉理论认为，感觉必须“译”为知觉，必须通过中介。而吉布森认为感觉是一种不需要利用联想或其他中介变量就能从原始资料形成知觉印象的系统。知觉是刺激的一个函数，刺激是环境的一个函数，因而，知觉是环境的一个函数，正是这个观点，形成了吉布森理论同传统观念的决裂。例：“让我描述今晨醒来时我听到些什么……把它们分为两种，一种是邻居使用割草机的声音，我知道这种声音。其他的是许多鸟叫的混杂声。忽然一种新的声音加进这混杂声中，我能从其他声音中听出来——那是野鸽的悲鸣。正和我能听出割草机的声音一样，我知道鸽子的声音。说我知道这种声音是什么意思呢？一个不费力的答复可以说，我是通过学习它们的名称鉴别出这种声音的。但是这等于没有答复，因为没有说明怎样能从其他混杂的声音中分辨出这种特殊模式的声音。一位鸟类学家无疑能分辨种种鸟的鸣叫声，并能给我说出它们的名称。我也知道这些名称，它们是鹪鹩、知更鸟、红雀、燕雀等，但是我不能区别出鸣叫声。至于野鸽的叫声，是我偶然知道它的名称。我能叫出它的名称，也能认识它的声音模式。基本观点知觉学习理论（一）知觉是人类主动的活动（二）刺激中信息的分化（三）生态学研究的重要性（四）儿童知觉发展的趋势（五）知觉发展的机制吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。儿童和成人都能在环境中主动地发现、探索、参与和抽取信息。例如，一个婴儿在玩皮球的过程中，能发现球在大小、颜色、外表、质地、重量、软硬等方面的不同，婴儿还能进一步发现从不同距离看一个球大小会有变化，但它实际上是同一个球。当一个球从房间的一角滚到另一角，这是一个发生在一定的时间和空间中的事件。通过观察和游戏，儿童将从物体中获得越来越多的信息、事件和环境的时空序列。在儿童的知觉行为中，包含着一般的和特殊的动机。人类，作为一个物种，天生就具有探索和学习的动机，藉以认识环境、适应环境、利用环境和改造环境。人对于具体的任务或情景具有一个目标和需要。基本观点：知觉是人类主动的活动知觉学习理论例：视崖实验验台以中间为分界，一边表面画有棋盘格，另一边空白。把婴儿放在中间，婴儿的母亲站在空白的一边喊她过来。抓握反应在3个月左右的婴儿面前放一个大球和一个小球。在婴儿还不会用手拿东西的时候，就能根据球的大小及距离用不同的姿势去抓。对小球用手掌抓，对大球用两只手抱。回避反应婴儿对物体轮廓迅速放大的信息能作出回避的反应。基本观点：知觉是人类主动的活动知觉学习理论视崖实验基本观点：刺激中信息的分化知觉学习理论传统感觉理论吉布森感觉理论感知觉的定义感觉是知觉的基础，感觉信息传到大脑中，便抽译为知觉。感觉是人在特定的环境（如实验室中）对人为抽象了的刺激（如纯光、纯味、纯音等）作出的反映；感觉是知觉的偶然征兆刺激的含义刺激是静止和僵化的刺激包含着各种信息，这种信息的获得取决于主体对刺激的分化，而分化的数量和质量取决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的水平。如何分化知觉和认知是一个增加的过程，是儿童把一个动作、一个词或一个原来储存在头脑中的信息加到刺激之上的过程。儿童并不知觉一个孤立的、不连续的刺激，而是从存在于时空中的刺激中不断地分化出各种信息，知觉这些事件、对象及其特点。因此，知觉是刺激的函数，刺激是有效信息的组合，知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程。基本观点：生态学研究的重要性知觉学习理论吉布森理论强调在具体环境中知觉的自然行为。这一点也是吉布森与其他知觉研究者的不同之处。正如前面所说，吉布森把人的知觉看作是适应行为。人为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间位置（布局）、各种偶发的事件。为此，人们会围绕对象走上一圈，扫视或注视对象，用手、脚去摆弄它们，甚至把它们拆开等。所有这些活动都是在一定的环境中进行的。20世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到“可知度”（affordance）上。这个概念是Ｊ.Ｊ.吉布森的贡献，意思是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。知觉某一对象的可知度，就是学习它的意义以及了解下一步知觉行动的可能性。吉布森声称，可知度是由环境直接提供的。“我们不是知觉一个刺激或一个静止的图像，不是知觉感觉的复合或一件东西，我们知觉的是我们可以吃、可以写、可以坐在上面或可以与之交谈的对象。”基本观点：生态学研究的重要性知觉学习理论当一个新的运动技能形成，一个新的可知度也就被发现，当儿童在学走路时，他学会知觉地面是否对他的行走提供三维的支持，发现了这个新的可知度，而这个可知度对一个尚不会走动的新生儿童说是无关的、未知的。吉布森与她的同事们曾于1987年做过一个实验，在水床旁铺上一条高出地板４英寸的木板小路，上面用硬胶合板拼出图案类结构，让被试婴儿的母亲面带笑容地站在６英尺远的另一头。实验表明，会走路的婴儿会花较多时间注视水床，然后沿木板小路走向母亲，而只会爬行不会走动的婴儿则不太注意是木板还是水床，一往无前地爬了过去。这个实验证明，可知度的发现与儿童的运动水平有关。不同的可知度可以分化出环境中的不同信息。强调知觉、行为和环境之间的有机联系。在儿童的目标和环境中分离出的信息之间有一个理想的匹配关系。因此，吉布森认为，企图离开生态学的条件孤立地研究知觉，是注定要误入歧途的。心理学只有研究儿童知觉行为、儿童的目标和作用于他的信息之间的关系，才能真正懂得知觉的发展。基本观点：儿童知觉发展的趋势知觉学习理论知觉特异性增加注意实现最优化信息获得更加经济有效知觉特异性增加分化细致知觉与刺激信息之间的一致性增加吉布森夫妇曾经做过一个知觉字体特异性的实验研究，这个研究很好地说明了儿童知觉特异性随年龄增长而增加的趋势。实验内容是向不同年龄的儿童提供一套用标准印刷体大写字母打印成的书信形式，其中有一份是标准书信格式，其余则是与标准格式不一致的其他格式，有的是排列方式不一致，如颠倒；有的是样式不一致，如直行变得弯曲、错行等。对4—8岁儿童进行实验，结果发现随着年龄的增加，知觉形式差别的能力也提高。由粗大动作向精细动作发展（一）知觉特异性增加知觉学习理论注意最优化阶段3（约8—12个月）阶段1（从出生到4个月左右）在吉布森看来，知觉发展与注意发展几乎是同义词。注意有赖于收集信息的行为，尤其是关于物体的可知度的信息。这些注意行为包括外显的探究行为，例如，在两张脸上前后地注视，把头转向声源，用鼻子嗅玫瑰花等。此外，还有一些不容易观察到的注意行为，例如，在物体的颜色、形状之间，先注意颜色，后注意形状等内在特征。作为注意行为的结果，儿童从周围环境中提取某些信息，同时忽略另一些信息。儿童如何有效地实现他们的注意行为，在很大程度上取决于他们的发展水平。（二）注意实现最优化知觉学习理论阶段2（约4—7个月）注意最优化儿童的知觉准备状态越来越明显儿童注意的信息与他所面临的任务之间的一致性越来越高（二）注意实现最优化知觉学习理论儿童的注意变得越来越灵活儿童的注意变得更加经济、有效。信息获得经济有效形成知觉结构单元确定刺激的外部特征（三）信息获得更加经济有效知觉学习理论获得恒常性如同皮亚杰认为人的认知在不同的年龄阶段有不同的认知结构，但是有相同的认知机能（同化和顺应）一样，吉布森认为在人的一生中，无论什么年龄，其提取信息的机制是一样的，它们只是随着年龄的增长，变得越来越经济有效。儿童通过确定几次外部特征，获得恒常性和形成知觉结构单位，从而使知觉变得更加经济有效。知觉发展的机制抽取：这里，吉布森运用的是abstraction，在思维心理学中指的是“抽象”这一思维过程。到了1984年，吉布森又增加了三种活动作为推动知觉发展的要素，那就是：探索活动、获得恒常性和结果观察。吉布森认为，这三种活动一起导致发现可知度。知觉发展的过程与认知发展过程是紧密相联的，而且呈螺旋形的关系。在螺旋形发展过程的每一圈上，事物的外部特征、新属性作为知觉活动的结果被知觉，并不断构建一个丰富的认知世界。基本观点：知觉发展的机制知觉学习理论过滤：在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要过滤。注意的外围机制：抽取和过滤是接收信息或拒绝信息的内部过程。与此同时，知觉还表现出注意的外部机制，例如，儿童把眼睛转向电视机。注意的外围机制有助于儿童知觉对象的外部特征、事物之间的关系及结构单元。04对吉布森知觉学习理论的评析知觉学习理论吉布森理论向我们解答了一个古老的问题：“我们如何知觉这个世界？”但她的答案是全新的。回顾：我们是学习从刺激中抽取信息来知觉世界的。这个信息反映着周围物体、事件、地点及它们为儿童活动提供的可知度。人类是积极主动的知觉者，他们直接地知觉对象的外部特征、恒常性和结构单元。知觉的发展是一个不断积累经验的过程。生态环境对知觉学习十分重要。儿童学会从环境中知觉信息，从而更好地适应环境，或者说，在发展中提高目标与知觉之间的适应。从以上的概述中，我们可以看出吉布森的知觉学习理论有以下几个特点。对吉布森知觉学习理论的评析知觉学习理论反对中介说，提倡差异说（或称特征说）重视知觉的生态环境按差异说，知觉学习不是由于联系过程的结果，它的产生是因为知觉者（主体）对以前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。正因为如此，吉布森并不认为感觉是知觉的先决条件和原始资料。吉布森充分认识到知觉是一个完整的活动。任何对象、事件、空间排列都是在一定的环境中出现的，儿童只有在这种自然环境中才能准确地抽取出刺激所包含的信息。这种自然环境中的知觉，是儿童适应环境的基础。吉布森曾不无自豪地宣称她的工作是“室外天空下的知觉，代替了那种暗室中光点的知觉。吉布森把自己的学术注意力集中到儿童——环境层面，研究儿童如何在一个复杂多变的世界中主动地寻求有生态意义的信息。对格塞尔成熟势力发展理论的评析知觉学习理论强调通过知觉的主动探索获得知识知觉与认知：一个难题988年，吉布森发表了一篇题为《知觉、活动和知识获得发展中的探索行为》的论文，表明探求知觉与知识的关系已成为她的理论主题。我们通过知觉的主动探索获得有关世界的知识，包括对象的外部特征、事件以及它们的可知度——这些都是有关世界知识的基础。此外，通过知觉，我们还发现事物的类型、时空排列，抽取出对象的特性、因果关系，形成一定的认知地图。在吉布森看来，无论是知觉还是认知，从起点上看是同源的，都要经过对刺激的不断分化，然而，经过“不同特征的抽取”形成知觉，经过“不同关系的抽象”形成认知，知觉与认知之间还相互反馈，带来新的信息。可见，吉布森并非很想着意区分知觉和认知之间的区别。这样，她的理论不可避免地在这一问题上留下了一片模糊。其中还包括知觉与记忆的关系，知觉学习的结果如何保留下来？儿童与成人对信息贮存的方法是一样的吗？对格塞尔成熟势力发展理论的评析知觉学习理论05知觉学习理论与学前教育知觉学习理论每一个儿童都生活在特定的环境之中。但他们并不是消极地接受环境的刺激，而是在一定的环境中主动地活动着，通过自己的行为、动作影响、组织并适应环境。这一点，吉布森的知觉学习理论已经阐述得非常深刻。这一理论对我们幼儿教育最大的启示就是要求我们在幼儿教育中，努力创设活动环境，让幼儿发挥知觉主动性。知觉学习理论与学前教育知觉学习理论创设活动环境，让幼儿发挥知觉主动性关注儿童对人际关系的知觉能力吉布森强调在自然情境下，研究儿童的知觉行为、儿童的目标和作用于他的信息之间的关系，在日常生活中锻炼儿童知觉可知度。创设活动环境，让幼儿发挥知觉主动性知觉学习理论例如：女孩（1岁半）的个头