教师面试掌握主控权巧设问题

1/1教师面试掌握主控权:巧设问题老师面试把握主控权:巧设问题

在这篇文章里，主要谈谈老师面试试讲中的一些技巧，以关心广阔考生有针对性地复习，决胜于面试考场。

走上讲台时要充分的自信：由于你要授课的对象是同学，而不是听你讲课的评委。语速不宜太快，那样更简单让自己紧急，留意肢体语言，不要消失抓头发、拽衣角等扭捏的小动作。

教学过程中你可以自问自答，但是你要有教学现场感。比如"通过同学们的争论，我们是不是取得下列共识'，"XXX同学的回答说出了问题的一个方面，那么我们从另一角度来思索'也可以把你的构思讲出来。比如说你想在这里插个小小的活动，内容是怎么样的，然后想起到怎么样的效果，你预想下同学的反应会不会很激烈，为什么激烈等等都可以在课堂上描述，由于整个东西代表了你设计的过程，是你的思路。假如你的思路很清楚并且正确，就会取得评委的观赏。

在试讲过程中，老师必需把握主控权，事先要设计好每一个环节，当中包括同学的反映、同学的回答，以及一些意外大事，然后根据自己的设想，让同学走进我设下的"圈套'，让同学一步一步接近我们要达到的目标。

把握主控权的方法：

方法一：对同学微笑、放电。我们必需时不时接触大范围同学的眼神，当目光相接的时候，我们要给以确定、自信、带有鼓舞的眼神，让同学"怕'的'同时"敬重'老师，"听'的同时"看'老师，这样同学会认为，老师正在关注自己，从而跟着老师的思路走。

方法二：巧设问题。问题设计除了要考虑本课学问点外，还要考虑同学的学问水平和阅历。假如你应聘的是某市一所重点高中的老师，而你提问一个很稚嫩的问题，一来显得你没有水平，二来一些顽皮的同学偏不说你想要的答案。再假如你应聘的是某特困县的特岗老师，而你提问关于高档轿车的问题，很可能会消失全班无声，没有争论的状况。因此，你设计的问题在考虑到同学的学问水平的前提下要有肯定的思索价值，并最好结合同学的实际生活提问，让同学有话可说。

方法三：设计互动环节。互动除了老师提问、同学回答外，还有许多种形式，如小组争论、课堂表演、案例展现等，形式的选择要依据授课的内容及授课对象而定。值得留意的是，互动环节设计的前提是具有操作性和可行性，防止"形式互动'。一个有效的互动比十个无效的互动都有价值。

说课与试讲、模拟上课的区分?

某老师聘请考试，某考生笔试成果第一，却在面试中要求的微型课展现为说课，最终淘汰出局，特别的惋惜!

"微型课'简洁讲就是试讲、模拟上课，那么说课和试讲(模拟上课)究竟有什么区分?

一、从流程来看"试讲、模拟上课'与"说课'的不同

【说课】是说说自己要怎么讲，为什么这么讲

1、说教材

教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点

2、说学情

3、说教法

4、说学法

5、说教学程序

6、说板书设计

【试讲】是模拟真实情境来进行课堂教学。

与上课一般流程相同：

1、创设情境

2、新课呈现

3、操练巩固

4、学问拓展

二、信息传递方一直看"试讲、模拟上课'与"说课'的不同

说课为单向信息传递：

说课老师评委老师(主体)

同学(第三者)

试讲为双向信息传递：

模拟上课老师虚拟同学(主体)

评委老师(旁观者)

三、从评分标准来看"试讲、模拟上课'与"说课'的不同

表1："模拟上课'评分表

要求

权重

得分

项

目

语言

语音语调正确自然，声音清楚嘹亮，语流顺畅，重视现场沟通实效。

4

板书

符合教学目标，条块分布有序，层次清晰，整体感强。

4

教态

表情真实自然，体态动作恰当得体。老师面试

4

教材

能依据课程标准的基本理念进行教材处理。

4

教法

符合同学年龄特点，师生角色均有真实、生动和共性的表现。

4

表2："说课'评分表

项目

评分要素

权重

得分

教材

分析

依据专业特点和同学实际，形成合理的学问结构；

精确     把握教学的重点和难点；注意理论与实践相结合，突出职业力量和职业技能的培育和训练。

20

学情分析

依据同学的学问、技能基础，把以"同学为本'的精神体现到整个教学设计和教学活动之中。

20

教法

设计

说出采纳哪些教法；采纳怎样的课堂组织形式；如何突出重点、化解难点；留意面对全体又兼顾个体；留意以同学主体和老师主导，采纳什么教辅媒体；如何进行课堂评价。

20

学法

指导

说出为同学设计了哪些学法指导(包括活动、技能操作)；依据课题特点和同学实际指导同学把握重点、突破难点。

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