2023年《童年的朋友》教学设计

2023年《童年的朋友》教学设计《童年的挚友》教学设计1

教学设想：

本文是一篇自传体小说的节选，教学时应依据自传体的特点，结合教学实际，应用到平常的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。

教学重点：

抓住外貌描写，分析人物性格

教时支配：一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们刚度过了一个开心的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的挚友了吗?前苏联作家高尔基，他的童年的挚友，会是谁呢?是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴?要知道答案，我们今日就一同走进高尔基的童年生活吧!

二、作家简介

1、你了解到高尔基的哪些状况。(提问学生，先由学生先说一说)

2、老师补充说不到的状况。

三、课堂互动过程(一)

1、生字词语音检查(加点字注音)

先由老师出示卡片(或ppt课件)，列出下面词语，提问学生。

咕哝()噗噗()发绺()抖动()胸脯()兜起来()

马鬃()诅咒()两颊()镶银()嗅烟草()

然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出“噗噗”“发绺”“兜起来”“马鬃”“诅咒”这几个词语。

2、各学习小组依据课文，各提出一个问题考察其他各组。

3、课堂探讨：本课中的外祖母究竟是怎样的一个老人家?

4、老师提出以下问题作为课堂练习

(1)本文采纳第几人称进行叙述?

(2)本文的故事发生在什么时间、地点?

(3)本文出现的人物有哪几个?为何要简洁的交代母亲?

(4)课文采纳外貌描写的方法，请问作者详细写到了外祖母的方面?

(5)课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢?(体会生动传神的人物描写)

(6)课文运用了比方的修辞方法，请问：有哪几句是比方句?本体、喻体分别是什么?

(7)课文出现两个破折号，作用是什么?

(8)结尾段的“黑暗”指什么?“光明”又指什么?

(9)为什么说外祖母“成为我终身的挚友，成为最知心的人，成为我最了解、最宝贵的人”?

四、课堂互动过程(二)

抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写竞赛，看谁写得快，描写得象。

五、课后练习

1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。

2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。

《童年的挚友》教学设计2

学问与实力：

1．用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。

2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

3．驾驭人物的描写方法,品尝美丽的语言。

过程与方法：

1.有感情地朗读课文，体悟句子丰富的内涵。

2.阅读体悟，合作沟通。

情感看法与价值观：

理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

1．用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。

2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

3．驾驭人物的描写方法,品尝美丽的语言。

正面描写和侧面烘托的写作技巧。

多媒体课件

2课时

第一课时

一、导入：

用周华健《挚友》的歌词导入课文。

或者：

挚友是一杯酒，越能是困难的时候，越能品尝到他的真诚；挚友是一盏灯，在我们最黑暗的时候，是他给我们以无穷的力气，走出逆境；挚友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们到处为我们驱散阴霾。真的，真挚的挚友给我们激励，给我们力气。在每个人的成长历程中，是挚友帮助我们登上胜利的顶峰，到达志向的彼岸。童年的高尔基从小就失去了家庭的暖和，是他的外祖母给他无微不至的关怀。

今日，我们就一齐来学习他的自传体三部曲中的《童年》中的《童年的挚友》。

或者：

，在这首歌曲的奇妙旋律中，我们可以真实的感受到演唱者对于童年生活的美妙回忆。每个人都有一个金色的童年时代，在人生的长河里，这是一段最美的时间。童年时代留给我们很多难忘的爱的故事。父母之爱，挚友之爱，爱伴着我们成长，爱让我们感动，让我们拥有太多的回忆和华蜜。今日我们一起来学习《童年的挚友》这一课，相识一下高尔基心目中最钦佩、酷爱的童年挚友——外祖母

二、作者简介

高尔基（1868-1936），苏联闻名作家。他出身贫苦，5岁丧父。外祖母成了他最亲近的人，饱尝底层生活艰辛的外祖母以他独特的方式赐予了高尔基最大的关爱，对高尔基的一生产生了重大的影响。

高尔基的自传体长篇小说三部曲是《童年》、《在人间》、《我的高校》，其他著作有散文诗《鹰之歌》、《海燕》，长篇小说《母亲》等。

三、写作背景的展示

高尔基5岁时，做木匠的父亲去世，于是他借居在开设染坊的外祖父家。幼年的高尔基经常陷入日渐衰微的家庭小私有者们凶恶的争吵斗殴中。在高尔基的童年，曾是织花边女工的外祖母是他最亲近的人。不知道多少个夜晚，外祖母经常坐在炕炉沿上，望着被小洋灯的亮光照射着的小外甥，滔滔不绝地讲解并描述着童话故事。这些童话正如高尔基后来回忆的“我的头脑里充溢了外祖母的童话，就像蜂房里充溢甜蜜一样。”高尔基笔下的外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。

四、初读课文

1．推断读音的正误

噗噗地响果脯一绺头发惩处脸蛋嗅东西皱纹裤兜鬃毛辩子诅咒颤zhàn动

2．说明词语。

咕哝：小声说话。

诅咒：原指祈祷鬼神加祸于所恨的人，后泛指咒骂

抖动：短促而常见的振动。

皱纹：物体表面上因收缩或揉弄而形成的一凸一凹的条纹。

五花八门：形容色调艳丽，样式繁多。

3．合上课本，依据自己所读的内容，用生动的语言描述外祖母的形象

叙述模式：外祖母（文中的语句），因此，我认为外祖母是一个的人。

例如：外祖母或许是生活的艰辛，她习惯于皱着眉头，爱自言自语的咕哝，她在梳头发时还诅咒自己的头发为马鬃。因此我认为外祖母是一个爱发牢骚但又有点幽默感的人。

学生思索，沟通，互评。

老师总结：在孩子的眼里，外祖母肥胖、慈祥、温顺、纯朴、勤劳、坚毅、乐观。她是“我”最宝贵，最知心的挚友。

五、再读课文：

接上：所以在全文中最能概括全文中心内容的就是文章最终一段，让我们齐读最终一段，同时思索：

（一）作者把外祖母当作了自己的挚友，同时文章的题目也是“童年的挚友”，这个题目合适吗？文章哪些内容可以体现出两人的关系是挚友？请找出这样的话并说说你的理解。

明确：

1.说话的语气“暖和而柔软”。

2.对于睡觉问题的处理——“不想睡就不睡好了”。（说明善解人意温顺的性格。）

3.关于奶瓶的问题的处理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说”。（怕母亲知道这件事，却不是一味地袒护，也有善意的责怪和指责之意）

（二）在文章的中心句中，作者还说到：“是她那对世界无私的爱丰富了我”，那么课文中那些地方干脆或间接的体现出了外祖母的爱心呢？

明确：外祖母“那样暖和而柔软的腔调”，“说话好像在专心地唱歌”，“她微笑的时候??闪出一种那以形容的开心光线”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都能体现出外祖母对“我”的爱。

其次课时

一、品尝语言

请同学们大声朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一至两句并批注。

⑴学生朗读，作批注；

⑵并小组合作学习，小组间沟通，小组各成员轮番问，其它同学汇报学习的成果；

⑶小组选出精彩的批注，上讲台作汇报；其它小组作评价

⑷老师总结，重点强调比方句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。

老师做重点语段的提示：

1.头发：她的头发多得稀奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，始终垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。

批注：突出她的头发“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点。

2.声音：（1）那样暖和而柔软的腔调。（2）外祖母说话好像在专心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温顺、艳丽和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。

批注：外祖母的每一句话都充溢了对我的爱，在我的心目中，外祖母的每句话都像歌声那样好听，并且恒久刻在我的心上。

3、眼睛：（1）黑眼珠儿闪耀着生气的光线

批注：这是从孩子的视角视察的，体现出外祖母因生活的艰难而流露出对生活的埋怨。

（2）黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的开心光线。

批注：突出外祖母活泼，开心而又充溢活力。

（3）通过她的眼睛，从她的内心却射出一种永不熄灭的、欢乐的、暖和的光线。批注：说明外祖母的坚毅，乐观的性格影响着“我”。

4.动作：她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可举动却像一只大猫似的轻快而灵敏，并且松软得也像这个可爱的动物。

批注：腰成了驼背，记载着外婆所担当的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫，淘气中写出了外祖母的勤劳能干，也表明白我和外祖母的挚友关系。

5.微笑：黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的开心光线。在笑容里，愉快地露出坚实的洁白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有很多皱纹，但整个面孔仍旧显得年轻，明朗。

批注：写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。饱含了酷爱之情。

总结：通过大家的描述，外祖母的形象渐渐在我们的脑海中丰满起来，那作者在刻画人物时运用了哪些描写方法呢？

明确：外貌描写；动作描写；语言描写，神态描写。

二、引导学生探讨分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。1.通过这些描写，你觉得作者的外祖母是一个什么样的人呢？结合文章内容详细加以分析。

明确：慈祥、开朗、乐观、坚毅、勤劳能干。

慈祥——“暖和而柔软的腔调”；“说话好像在专心唱歌，字字句句都像鲜花那样温顺、

艳丽和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里”

乐观、坚毅——“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠??但整个面孔仍旧显得年轻，

明朗”；“通过她的眼睛??暖和的光线”。

勤劳能干——“腰弯得几乎成为驼背??举动像大猫似的轻快儿灵敏”（表明外祖母担当

着繁重的劳动和艰辛的生活）

2.为了更好的表现人物，文章还运用了极富表现力和饱含感情的词语。在刻画外祖母形象的时候，运用了许多这样的词语，大家来找一下。作者运用这些词有什么样详细的作用？

明确：“开心”“愉快”“年轻”“明朗”“欢乐”“暖和”“轻快”“灵敏”“可爱”。

都是褒义词，表达了对外祖母的赞美。

3.提问：文章开头第一段的外貌描写有什么作用？

明确：写出外祖母生活的不如意，也为后文写外祖母对“我”看法的温柔作反衬。

（通过外祖母的语言描写外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

明确：外祖母的爱使我的生活变得丰富多彩，使我有了生活的志气和力气。（齐读最终一段）

三、拓展：

请阅读下面一段材料，说说你心中的挚友应当是怎样的人，用一段美丽的语言表达出来？

材料一：小东、小南、小西、小北四个女孩是好挚友。从初中到中学，从中学到高校，四个好挚友形影不离，不管缺了谁就像一只美丽的碗缺了个口子一样地不完备。十几年的时间不但为她们储蓄了丰富的学问，也为他们储蓄了深厚地感情。彼此关怀，彼此信任，彼此倾诉。

材料二：《赠汪伦》李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

例如：挚友是一杯酒，越是困难的时候，越能品尝到他的真诚；挚友是一盏灯，在我们最黑暗的时候，是他给我们以无穷的力气，走出逆境；挚友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们到处为我们驱散阴霾，送来暖和。真挚的挚友给我们激励，给我们力气。

四、总结本文：

本文通过对外祖母的外貌、语言、动作、神态的描写，表现祖母乐观、坚毅的性格。对“我”深厚的爱以及对“我”一生的影响，抒发了“我”对祖母的酷爱、感谢之情。

五、课后选择练习：

1.请你用一段流畅的文字描写家人的外貌。

2.请你依据外祖母的形象画一张肖像画。

《童年的挚友》教学设计3

1、相识7个生字“拳、调、羹、邦、献、憋、制”，会写6个生字“粒、睡、拳、调、献、制”，积累6个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在理解课文的基础上体会“我”与童年的挚友小熊之间真挚的情感。

1、相识7个生字，会写6个生字，积累6个词语。

2、体会联想句的作用。

教学课件

一、谈话导入

1、让学生说说自己在美妙的童年时代有哪些好挚友。引导学生不仅说出陪伴自己玩耍的伙伴，还要说说无生命的玩具挚友。

2、出示学生宠爱的玩具的图片，激发学生对玩具挚友的回忆。

3、过渡：许多玩具挚友陪伴我们度过了美妙的童年时代，今日，我们跟着一位外国作家走进他的童年，看一看他童年的挚友是谁，他们之间发生了怎样的故事。

二、检查预习

学习生字。

认读字学习字音，理解字义；会写的生字让学生从音、形、义几方面讲一讲。

音的重点：“拳”：三拼音节；“调”：多音字；“制”：整体认读音节。

形的重点：“拳、制、睡”。第一个字是上下结构的字，后两个是左右结构的字，指导书写。

2、学习词语：拳击家、代替、形影不离、硬邦邦、缄默、克制。学生开火车领读词语。

三、整体感知

1、老师范读课文，学生边听边思索：文中“我”童年的挚友是谁？我们之间发生了一件什么事？

2、指名回答：我童年的挚友是谁？板书：玩具小熊

3、学生默读课文，思索我和小熊之间发生了什么样的故事，完成下面填空。

（出示幻灯片）：“我”一起先要当（拳击家），拿童年的挚友——小熊来（练拳），但是“我”后来想到（小熊曾经带给我的欢乐），于是“我”变更办法，恒久不想当（拳击家）了。

板书：要当不想当

四、品读感悟，理解课文。

（一）学习第1自然段。

指名朗读课文第1自然段，边听边思索，这一段写了什么内容？

指名回答，概括本段内容。

（二）学习第2自然段。

1、指名朗读第2自然段，思索：这段课文是从哪几个方面描写小熊的？（颜色、眼睛、双手）

2、详细说一说它的颜色、眼睛、双手分别是什么样的。

3、老师引读：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。两只眼睛（一大一小）；大的是（原来的，玻璃做的）；小的是（用一粒纽扣代替的）。小熊用它那不一样大小的眼睛（非常愉快地瞧着我），两手（朝上举着），好像在（开玩笑，说它不等我打就倒戈了）。

（三）重点学习第3自然段。

1、默读第3自然段，想一想“我”和小熊以前的关系怎样？（特别密切）

2、让学生说一说通过哪个词语最能感受到“我”和小熊之间的关系特别密切。板书：形影不离

3、理解“形影不离”的意思。

4、再读这一自然段，找一找哪些句子详细写了“我”和小熊的形影不离，用直线画出来。

5、指名回答。(出示幻灯片)：那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就非常逗人，简直像活了似的。睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，静静地给它讲故事。)齐读，读出“我”和小熊关系密切的语气。

6、小组探讨：还有哪些词语写出了“我”和小熊之间的密切关系。

学生汇报。板书：一心一意真正的挚友

7、让学生说说读了这些语句的体会。

老师总结：我和小熊就是这样一对形影不离的挚友，甚至为了他，把命献出来都舍得。带着这份感情齐读第3自然段。

（四）学习4、5自然段。

齐读第4、5自然段，思索：“我”为什么流泪了。

（五）学习完这篇文章谈谈自己的感受。

总结：童年是最美妙的，童心是最珍贵的，让我们善待自己童年的挚友，珍惜全部带给我们欢乐感受的事物。

五、体会联想句的作用

（出示幻灯片）：比较句子，哪一句的效果好？好在哪里？

（1）那不一样大小的眼睛非常愉快地瞧着我，两手朝上举着。

那不一样大小的眼睛非常愉快地瞧着我，两手朝上举着，好像在开玩笑，说它不等我打就倒戈了。

（2）当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就非常逗人。

当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就非常逗人，简直像活了似的。（联想句能让句子中的事物变得生动、活泼、好玩起来。）

六、布置作业

略

七、板书设计

童年的挚友

“我”形影不离（小熊图）

想当珍惜

不再想当关爱

《童年的挚友》教学设计4

教学目标:

认知：相识生字8个，联系课文内容理解“形影不离”的意思。

操作：

1、有感情地朗读课文。

2、体会联想句的作用

3、朗读课文，理解课文主要内容，安要求圈划词句。

情感：激发起学生对美妙童年的回忆，懂得珍惜全部带给我们欢乐感受的一切事物。

教学过程：

谈话说话，揭示课题

1启发谈话：小时候，你有哪些挚友？你的好挚友是谁呀？为什么他能成为你的好挚友呢？

2每个人长大后都会有不同的生活，但有一样东西对你们来说是共同拥有的，那就是曾经一起走过的童年。你的童年的挚友，你的曾经的最爱。

3今日的这篇课文将会带我们一起重温往事，梦回童年。让我们一起走进第7课，揭示课题（以歌曲《挚友》做为背景音乐，老师范读课文）。

默读课文，学习生字新词

默读课文，想一想作者的童年挚友是谁呢？他们之间发生了一些什么事呢？

沟通

找找生字词语，

出示：击、纽、情、景、羹、主

出示：童年、拳击、纽扣、好像、倒戈、形影不离、简直、一心一意

指名读生字、词语

动动小脑筋：给下面的字加部首组成另一个字，再组词。和同桌比一比，看谁组得多。

青（）（）（）（）（）（）（）（）（）

京（）（）（）（）（）（）（）（）（）

练习说话：在出示的词语中选几个词语说一句到两句话。

（3）试试你身手：照样子写词语，看谁写的多

一心一意（）（）（）（）

不紧不慢、逍遥自在、绘声绘色、不慌不忙、无忧无虑、自言自语、十全十美、

三、学习课文，练习说话

默读课文：作者的童年挚友是谁？他们之间发生了什么事呢？

找出课文中描写玩具小熊的句子。

“一声巧克力色，两只眼睛一大一小……就倒戈了。”

质疑：作者为什么要描写出小熊的陈旧和可爱？

作者在介绍小熊时不仅抓住了它的特点，而且加上了想象，使得小熊仿佛有了生命，这样就更加突出了作者与它的深厚友情。我们在写作时不妨也运用一下这样的写作方法。

指名分节读课文，想想“形影不离”是什么意思，课文中哪些句子详细写了“我”与玩具熊形影不离。

沟通、出示：

“那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；当我把什么东西抹到

它嘴上时，它那张小脸儿就非常逗人，简直象活了似的。睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，静静地给它讲故事。”

（1）指名读读句子读读这几句话，想想说明白什么。

（2）有感情朗读这几句话。（挑战读、小组读）

想象一下，还有哪些时候我会带着小熊？所以说“我”和小熊事――形影不离。

引读：那时候________为了它_________可它__________

小熊一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很对不起小熊，所以我想对小熊说：“___________________________。”此时此刻，小作者的心里充溢了内疚，所以_____________________________。（他恒久也不想当拳击家了）

齐读第一节和最终一节

你从课文的开头和结尾体会到了什么？（急着要当拳击家和恒久不当拳击家形成了显明的对比。）

原委是什么缘由让小作者的想法发生了如此大的改变呢？（小作者和童年挚友之间深厚的感情）

是啊！那些在童年时代带给我们欢乐感受的一切事物都值得我们好好珍惜，老师诚心希望这篇课文能引起大家的共鸣，让我们一起回忆自己的童年以及那些伴随我们一起成长的童年挚友。

四、词句活动室

你来评一评：读读每组中的两句句子，你觉得哪句写得好，为什么？

那不一样大小的眼睛非常愉快地瞧着我，两手朝上举着。

那不一样大小的眼睛非常愉快地瞧着我，两手朝上举着，好像在开玩笑，说它不等我打就倒戈了。

当我什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就非常逗人。

当我什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就非常逗人，简直像活了似的。

五、有感情朗读课文

：

6、童年的挚友

我——（形影不离）——小熊

密切宠爱相互关切

（练拳——变更办法）

[练习设计]

（1）任选一个词语，写一句话：

情景办法形影不离

*（2）语言直播厅：

小时候的你是否也有特别密切的挚友？是漂亮的芭比娃娃，还是长毛绒玩具；是泥塑的七品芝麻官，还是遥控的小气车……能不能把其中的一个介绍给同学们，告知大家发生在你们之间的故事。

教后记

《童年的挚友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感受颇深，收获不少。

当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象挚友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最终得出珍惜友情的感叹。

“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化学问，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的挚友，童年时真正的挚友……”中的“真正的挚友”绽开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的挚友才是真正的挚友，挚友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

学生是学习的主子，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师——主导者的作用是不容忽视的。只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最终环节，我让学生写写和自己玩具挚友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年挚友，我们……我真想对他说：挚友，你曾经……因为有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己挚友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了挚友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

《童年的挚友》教学设计5

《童年的挚友》出自教科版语文教材五年级其次学期第六单元“欢乐读书屋”。这是一篇外国儿童文学作品。写的是6岁时的“我”一起先要当拳击家，拿童年的挚友——小熊来练拳，在我打算练习前，望着小熊愉快的.样子，回忆起以往与小熊朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该忘却小熊曾经带给自己的欢乐，变更了办法，立誓恒久不想当拳击家了。课文好像把读者也带回到美妙的童年，思念起自己童年的挚友——有生命的或是没有生命的，并提示大家要善待自己童年的挚友。本单元以“难忘童年”为主题，训练重点是抓重点词句理解含义，领悟表达的情感。本文是这个单元的最终一课，要通过在讲读课文中学到的阅读方法开展自主学习来落实单元训练重点。

1、阅读课文，理解“童年的挚友”的含义，体会“我”与童年的挚友小熊之间真挚的情感。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生对童年生活的美妙回忆，珍惜全部带给我们欢乐感受的事物。

1、理解“童年的挚友”的含义

2、体会“我”与童年的挚友小熊之间真挚的情感。

教学课件

一、奇妙导入，诱发阅读期盼

童年给我们留下了很多美妙的回忆，有居住了１２年的小屋，有与祖父在一起的欢乐的田园生活，信任也少不了“挚友”的陪伴。你有哪些童年的挚友呢？为什么你觉得他是你的挚友？

是啊，这个“挚友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今日，老师要介绍一位前苏联作家——维?德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（板书：童年的挚友）

话题贴近学生生活，学生情愿表达，激发学生的学习爱好，引发他们对玩具挚友的回忆。

二、切入重点，明确学习目标

进入“欢乐读书屋”，打开书９５页，首先找同学读一下题目上方的文字。谁来说说学习这篇文章，我们应把握的重点是什么？（课件出示学生凝练后的学习重点）

1、理解“童年的挚友”的含义

2、体会“我”与童年的挚友之间真挚的情感。

由学生自主找寻并把握学文的重点，把握略读课文的学习方法，绽开自主学习。

三、提出要求，自读整体把握

明确了学习课文的重点，下面请同学们自读课文。

１、出示读书要求：

（１）将课文读正确、读通顺，最好能读出感情；

（２）边读边想：“童年的挚友”指的是谁？它和“我”发生了怎样的故事？

2、学生依据读书要求自读课文

读书要求清晰明白，学生在读书要求的引导下开展的读书活动，使学生与文本对话从容充分。

３、比照检查，整体把握

（１）朗读课文状况的检查：认读词语开火车领读如：拳击家、形影不离、硬邦邦、缄默、克制等。

（２）文中“我”童年的挚友是谁？它和“我”发生了怎样的故事？

指名回答：我童年的挚友是谁？板书：玩具小熊（一只什么样的玩具小熊？）

一身巧克力色。两只眼睛一大一小，小的是原来的——黄色，玻璃做的；大的白色——是用一个纽扣后补上的。

学生默读课文，思索我和小熊之间发生了怎样的故事，完成下面填空。

（出示幻灯片）：“我”一起先要当（拳击家），拿童年的挚友——小熊来（练拳），但是“我”后来想到（小熊曾经带给我的欢乐），于是“我”变更办法，恒久不想当（拳击家）了。

板书：要当不想当

引导学生整体感知课文内容，用填空形式降低了难度。

四、巧设话题，体会沟通感悟

1、默读第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的关系怎样？（特别密切）

2、让学生说一说通过哪个词语最能感受到“我”和小熊之间的关系特别密切。板书：形影不离

3、理解“形影不离”的意思。

4、再读这一自然段，找一找哪些句子详细写了“我”和小熊的形影不离，用直线画出来。

5、指名回答。(出示幻灯片)：那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，静静地给它讲故事。

你能体会作者当时的感受吗？带着你的体会读读。想象还有什么时候？（指导学生读出“我”回忆美妙往事的甜蜜。）

读出“我”和小熊关系的密切无间，读出曾经的难舍难分。

引读：所以“那时候，我爱它，—————”（一心一意地爱它）

因为那是“我往日最要好的挚友，童年的————”（真正挚友）

老师总结：那时的我甚至为了它，把命献出来都舍得。带着这份感情再来齐读这两句话。的确，我和小熊就是这样一对形影不离的挚友。

所以已被丢弃在筐底的、残缺不全的小熊照旧“用那一大一小的眼睛对我笑着”，而我却想拿它练拳击，我真的很————。我想对小熊说：“——————————。”（此时，你就是那个曾经与小熊为伴，与它形影不离的小熊的主子，你想对它说点什么，把你此时想说的话写在书上。）

的确，这是小作者最真实的内心独白，他陷入了深深的疚愧之中。

可为了不让妈妈从声音里猜出“我”的心事来，“我”选择了另一种方式掩饰了内心的自责，哪种方式？

直击最终一段，抓动词“转过脸去，缄默了好长时间”“仰起头，想把眼泪憋回去”（动作描写）

这种详细可感的心理描写，作者是怎样呈现给读者的呢？你能尝试着归纳一下作者绽开心理活动描写的方法吗？

１、通过动作，反映人物心理《童年的挚友》

２、干脆刻画，交待人物心理（刚才的读写结合训练）

３、通过想象，表现人物心理《卖火柴的小女孩》

４、通过环境，烘托人物心理《十里长街送总理》

布置作业：请尝试着用其它心理活动描写的方法呈现文中“我”当时内心的自责。

五、总结全文，迁移拓展阅读

童年的挚友只是这只小熊吗？或许是更多的可爱至极的玩具，或许是那些最亲最近的人，或许是几本精彩绝伦的故事书。对，是全部曾带给我们欢乐感受的一切事物，同学们，童年生活的回忆是美妙的，让我们好好珍惜吧！

举荐阅读：高尔基前苏联作家代表作有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的高校》。其中《童年》中的同名作品《童年的挚友》。你知道他童年的挚友是谁吗？（他的外祖母）为什么把自己的长辈称为“童年的挚友”？不妨课余时间拿来读一读。

《童年的挚友》教学设计6

一、谈话式导入

每个人都有自己丰富多彩的童年生活，在这段美妙的时间里，少不了“挚友”的陪伴，你有哪些挚友呢？为什么你觉得他是你的挚友呢？(指三名同学说)

过渡：是啊，这个“挚友”可能是你的玩伴，也可能是你养过的小猫、小狗或者陪伴你长大的布娃娃。闻名作家—维·德拉贡斯基就有这么一个童年的挚友，你想知道他童年的挚友是谁吗？让我们一起走进他的童年，找回他童年的挚友。(出示题目)

看到这个题目，你有什么疑问？带着这些问题，请同学们自读课文。

二、初读课文，把握脉络

请同学们自读课文，想想它和作者之间发生了怎样的故事。依据学生的汇报沟通状况总结：课文主要写了“我”想用童年的挚友—旧玩具“小熊”作为练习拳击的沙袋，但是在“我”打算练习前，回忆起以往与小熊朝夕相处给我带来的欢乐，我变更了办法，再也不想当拳击家的故事。

三、细读课文，品尝感受

你过去的志向是什么？现在的志向是什么？你呢？(指三名同学回答)

过渡：童年的志向不是唯一的，是善变的，作者童年也是这样的，课文是怎样写作者的志向善变的？

学生汇报：有时，我幻想当一名远航船长，到老远的新加坡去，为自己买一只逗人的小猴儿。有时，我觉得当个英勇的旅行家也不坏，像阿连·蓬巴尔那样，光靠吃生鱼，横渡大洋。这个蓬巴尔旅行结束后，体重减了二十五公斤；我呢，体重才二十六公斤!要是我也像他那样去横渡大洋的话，天哪，旅行完了我的体重只剩下一公斤了!万一有一两天我捉不到鱼呢，那会瘦得更厉害呢!把这笔帐算完后，我便放弃了这个念头。

想当一名远航船长只是为了买一只逗人的猴儿，放弃当旅行家的念头的理由却非常幽默，那你就带着幽默的语气再读一读。(指名读)

过渡：作者的志向善变还表现在：

学生汇报：其次天，我已经迫不及待地要当一个拳击手了。因为我在电视里看了一场欧洲拳击冠军赛。拳击手们你来我往打得真来劲!接着电视又播放了他们的训练片段。训练时候他们用的是皮制的“梨”，那是个椭圆形的有重量的沙袋。拳击家们使出全身的力气来击打这个“梨”，为的是熬炼自己的攻击力。我看上了瘾，也想成为我们院里最有力气的人。

你从中体会到作者怎样的心情？(迫不及待，渴望)

那你就读出作者迫不及待渴望的心情。

过渡：课文除了干脆告知我们作者志向是善变的，还通过什么描写来烘托作者志向的善变？(假如学生找不出，可引导)

“没有‘梨’，你就随意玩儿点儿别的吧。你反正什么也干不成。”通过父亲的谈话，你感受到了什么？(生汇报：体会到了“我”的志向善变，也感受到了父亲对我的不屑一顾，请你读出来)

这是通过父亲的语言描写，从侧面烘托描写，我们在写作时，应当应用这种写作方法，会突出人物特点。

过渡：是啊，童年就是这样色调斑斓的，曾经的志向是那么的剧烈，但真正把旧时的挚友当作练拳的“梨”时，却又放弃了，为什么？下面请同学们找出“我”放弃当拳击家的缘由。

(生汇报)：小熊坐在我的面前，一身巧克力色。两只眼睛一大一小：小的是原有黄色，玻璃做的；大的白色，是妈妈后来用一个纽扣做的。小熊用它那不一样大的眼睛非常愉快地瞧着我，两手朝上举着，好像在开玩笑，说它不等我打就倒戈了……

过渡：作者把小熊举手的动作想像成倒戈，对这样一个缴械不杀的可爱的挚友，我怎么能忍心锻练自己提臂力呢。

(生汇报)：我瞧了它一会儿，突然想起以前我跟它形影不离的情景来了。……，而我却想拿它练拳……

过渡：是啊，美妙的回忆后，我对小熊的看法迥然不同了，是哪个词语让你体会到了和小熊的深厚感情。

(生汇报)：形影不离。

你怎么理解？课文中哪些句子写了我和小熊形影不离？你能体会出作者此时的心情吗？

(生汇报)：对往事的甜蜜回忆，对自己的想法的自责。

过渡：是啊，回忆往事，心情是甜蜜的，想想现在的想法，又是自责的，那你就把这种不安静的心理读出来吧。(指一名学生读)

过渡：回想起过去形影不离的画面，作者迟疑了，流泪了，由原来的迫不及待的想当拳击家到现在再也不想当拳击家了，故事的结尾是不曾预料的，但也在情理之中，谁会把曾与自己形影不离的挚友当作“出气筒”呢，我们应当珍惜带给我们欢乐的一切事物。

四、情感体验

1、朗读课文，这篇文章让你感受到了什么？

(生汇报)：充溢快乐的童年生活；珍惜带给我们欢乐的一切事物。

2、童年的美妙回忆是最宝贵的，经验了这次情感的转变，替作者想一想，小熊现在怎样？作者会怎么说呢？

(学生畅所欲言)

五、总结全文，迁移训练

同学们，童年生活的回忆是美妙的，让我们珍惜带给我们欢乐感受的一切事物吧，或许是一些人，或许是一些可爱的玩具，或许是一本精彩的故事书。

同学们，你童年的挚友是谁？写一写发生在你们之间的故事吧，绽开恰当的想象，把你们之间的感情体现出来。

板书：

童年的挚友

形影不离

迫不及待想当拳击家不再想当拳击家

美妙回忆

《童年的挚友》教学设计7

教学设想：

本文是一篇自传体小说的节选，教学时应依据自传体的特点，结合教学实际，应用到平常的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。

教学重点：

抓住外貌描写，分析人物性格

教时支配：一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们刚度过了一个开心的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的挚友了吗？前苏联作家高尔基，他的童年的挚友，会是谁呢？是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我们今日就一同走进高尔基的童年生活吧！

二、作家简介

1、你了解到高尔基的哪些状况。（提问学生，先由学生先说一说）

2、老师补充说不到的状况。

三、课堂互动过程

1、生字词语音检查（加点字注音）先由老师出示卡片（或ppt课件），列出下面词语，提问学生。

咕哝（）噗噗（）发绺（）抖动（）胸脯（）兜起来（）

马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出“噗噗”“发绺”“兜起来”“马鬃”“诅咒”这几个词语。

2、各学习小组依据课文，各提出一个问题考察其他各组。

3、课堂探讨：本课中的外祖母究竟是怎样的一个老人家？

4、老师提出以下问题作为课堂练习

（1）本文采纳第几人称进行叙述？

（2）本文的故事发生在什么时间、地点？

（3）本文出现的人物有哪几个？为何要简洁的交代母亲？

（4）课文采纳外貌描写的方法，请问作者详细写到了外祖母的方面？

（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢？（体会生动传神的人物描写）

（6）课文运用了比方的修辞方法，请问：有哪几句是比方句？本体、喻体分别是什么？

（7）课文出现两个破折号，作用是什么？

（8）结尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

（9）为什么说外祖母“成为我终身的挚友，成为最知心的人，成为我最了解、最宝贵的人”？

四、课堂互动过程

抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写竞赛，看谁写得快，描写得象。

五，总结：

通过大家的描述，外祖母的形象渐渐在我们的脑海中丰满起来，那作者在刻画人物时运用了哪些描写方法呢？明确：外貌描写；动作描写；语言描写，神态描写。（通过外祖母的语言描写外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

明确：外祖母的爱使我的生活变得丰富多彩，使我有了生活的志气和力气。（齐读最终一段）

六、拓展：

请阅读下面一段材料，说说你心中的挚友应当是怎样的人，用一段美丽的语言表达出来？

材料一：小东、小南、小西、小北四个女孩是好挚友。从初中到中学，从中学到高校，四个好挚友形影不离，不管缺了谁就像一只美丽的碗缺了个口子一样地不完备。十几年的时间不但为她们储蓄了丰富的学问，也为他们储蓄了深厚地感情。彼此关怀，彼此信任，彼此倾诉。

材料二：《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

例如：挚友是一杯酒，越是困难的时候，越能品尝到他的真诚；挚友是一盏灯，在我们最黑暗的时候，是他给我们以无穷的力气，走出逆境；挚友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们到处为我们驱散阴霾，送来暖和。真挚的挚友给我们激励，给我们力气。

七、课后练习

1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。

2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。

《童年的挚友》教学设计8

一、教学重点

感受外祖母慈祥的形象

二、教学难点

感受浓浓的亲情

三、教学过程

1.高尔基：苏联无产阶级作家，列宁称他为“”。他的作品主要有长篇小说《》、自传体三部曲《》、《》、《》，剧本《》。

2.给加粗字注音（指名上黑板注音）。

诅咒噗噗发绺鬃咕哝

惩处嗅胸脯果脯

1．整体感知课文，了解外祖母人物形象。

2．感受浓浓亲情。

（一）整体感知

1．明确文章结构。

第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

（1）：着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈爱、可爱的性格特征。

（2－5）：外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关切。

（6）：写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、慈爱、和善和可爱。

其次部分

（7）：点题，外祖母成为“我”“终身的挚友”、“最知心的人”、“我最了解、最宝贵的人”。

2．思索：

(1)我为什么把外祖母称为“童年的挚友”？她给我的影响有哪些方面？

(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？

(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。

（通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象）

（二）研读课文

1．读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一两句并批注。

①小组合作学习沟通选出精彩的批注，其它小组作评价。

②老师总结，重点强调比方句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。

2．引导学生探讨分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。

（通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

（板书：充溢爱心，慈祥亲善，了解孩子敬重孩子，坚毅、乐观。）

通过这节课的学习，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象：通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界。让我们感受到了一位充溢爱心，慈祥亲善，了解孩子敬重孩子，坚毅、乐观的宏大的外祖母的形象。

学习了本文，我们驾驭了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。

外祖母在孩子的眼里是长辈，可作者在文章中说外祖母是他的“挚友”，而且是“最知心”“最宝贵”的“终身的挚友”。对此，你是怎样理解的？

四、板书设计

童年的挚友

高尔基

第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

（1）：描写了外祖母的长发

（2－5）：外祖母的语言

（6）：写外祖母的外貌和动作

其次部分（7）：点题

五、教学反思

文通中学七年级语文教案（强）NO.2

课题：童年的挚友主备人：周春雷审核人：张建刚

一、教学重点

品读对外祖母的精彩描写。

二、教学难点

学习人物描写的方法。

三、教学过程

外祖母在孩子的眼里是长辈，可作者在文章中说外祖母是他的“挚友”，而且是“最知心”“最宝贵”的“终身的挚友”。对此，你是怎样理解的？

《童年的挚友》教学设计9

教学目标

学问与实力：

1．学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法。

2．了解相关的文学文化常识。

过程与方法：

1．品读对外祖母的精彩的描写，把握文中外祖母的形象。

2．运用想象补白法，了解人物的内心世界，体会外祖母对“我”的爱。

情感看法价值观：

1．感受外祖母慈祥的形象．激发孩子对家人的爱心。

2．从外祖母这一人物形象中吸取对生活乐观、坚毅的力气。

教学重点

揣摩文章中重点的语句，学习人物描写的方法。

教学难点

从外祖母这一人物形象中感受爱的力气，学习面对生活乐观坚毅的看法。

教学方法

阅读批注法，想象补白法

课时支配

1课时

教学内容和步骤

一、检查预习

给划线的字注音：

惩处（chéng）噗（pū）兜（dōu）皱纹（zhòu）颤栗（zhàn）

诅咒（zǔzhòu）脯（pú）鬃（zōng）辫子（biàn）果脯（fǔ）

咕哝（gūnong）绺（liǔ）颊（jiá）颤抖（chàn）

二、导入新课

（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）

1．在人生的道路上遇到心灵的导师与挚友，是人一生的幸运。

今日我们一起来学习《童年的挚友》这一课，相识一下高尔基心目中最钦佩酷爱的外祖母。

2．介绍作者：

高尔基——苏联作家。当过学徒、码头工、面包师傅。1892年起先发表作品。其中剧本《小市民》、散文《鹰之歌》《海燕》等作品引起巨大反响。后因参与革命工作几次被捕。1906年发表长篇小说《母亲》被视为第一部社会主义现实主义作品。1934年当选为苏联作家协会主席。还写有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的高校》。

在高尔基的童年，曾是织花边女工的外祖母是他最亲近的人。不知道多少个夜晚，外祖母经常坐在炕炉沿上，望着被小洋灯的亮光照射着的小外孙，滔滔不绝地讲解并描述着童话故事。这些童话正如高尔基后来回忆的，“我的头脑里充溢了外祖母的童话，就像蜂房里充溢甜蜜一样。”高尔基笔下的外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。

三、整体感知

速读课文，说说“外祖母”和我的关系。

学法指导：

①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键句。在记叙文中，就要多视察文题和文章的最终一段。

②在每读完一段时，要刚好概括段落的中心愿思，这样就能尽快的把握文章的中心愿思。

[明确]：

外祖母是我终身的挚友，最知心的人，最了解、最宝贵的人。……

四、沟通互动，合作探究

读课文，找出文章中描写外祖母外貌、神态、语言动作的句子，说说在“我”的眼里外祖母是怎样的一个人？（慈祥、开朗、乐观、坚毅、勤劳能干）

学法指导：人物描写的方法有：语言描写；外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写……另一种分