教学理论与方法2009-201001(第三章)

第三章教学理论3.1教学论的研究对象

教学论是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。

3.2教学论的学科性质教学论属于社会科学范畴。教学论属于教育科学领域的一个分支教学论属于理论学科，也是应用学科。研究教学现象、问题和一般规律，也研究解决具体教学方法策略和技术。教学论具有跨学科的性质2023/10/113.3教学论的理论基础3.3.1哲学基础：马克思主义哲学对立统一规律：矛盾的同一性和斗争性。是唯物辩证法的实质和核心。质量互变规律：事物的发展变化存在两种基本形式，即量变和质变。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”。马克思主义的认识论原理：存在决定意识，认识来源于实践。2023/10/123.3.2教学论的心理学基础心理学的研究成果被广泛应用于教学论中，教学理论日益心理学化一方面许多教学改革实验或教学理论主张多以心理学的成果为基础；另一方面许多著名心理学家直接参与教学改革的实验。例如苏联著名心理学家赞科夫在维果茨基关于两种心理发展水平的理论基础上进行了教学与发展的研究。美国心理学家斯金纳在刺激反应心理学基础上提出了程序教学。2023/10/133.3.2教学论的心理学基础加登纳（H.Gardner）：多元智能理论。人类的心理智力至少包括七种不同的智能（智力）：语言智力:诗人、小说家、编辑、记者。音乐智力：作曲家、演奏家逻辑数学智力：数学家、科学家空间智力：身体-动觉智力：舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师社交（人际关系）智力：销售员、政治家、教师、心理医生、社会工作者、宗教领袖自我认知（反省）智力：2023/10/14数学逻辑智能：数学天才高斯：7岁用等差数列算1-100之和；9岁解几何级数；维纳：4岁阅读，9岁高中，14岁上大学，19岁获博士学位，现代控制论创始人。“白痴天才”：丹尼尔·塔米特：英国，29岁，自闭症患者。能够马上计算31*31*31*31=923521;任何一天是星期几；5小时背诵圆周率π后22514位，且一字不差。L：美国人，智商为50.但能马上说出1880-1950年任何一天是星期几；计算10-20个两位数相加。M：中国人，华东师范大学研究者发现。推算农历、公历、星期几、4个以内的两位数乘法；316以内的任何数的平方，二位数的3-4次方，2-5位数的开平方。计算时间不超过5秒。2023/10/15丹尼尔•高曼(DanielGoleman)发展了由美国耶鲁大学的萨洛维(Salove)和新罕布什尔大学的玛依尔(Mayer)提出的情绪智力概念。情绪智力包括五个方面的能力：认识自己情绪的能力妥善管理自己情绪的能力自我激励的能力认识他人情绪的能力人际关系的管理能力3.3.2教学论的心理学基础2023/10/16北京大学心理学系王垒、李林，香港中文大学心理学系梁觉等人提出了综合智力的概念，综合智力包含：认知因素动机因素情绪性因素个性因素3.3.2教学论的心理学基础2023/10/17生理学

——脑内主管情感的“边缘系统”和在学习记忆中起到重要作用的“海马”之间有丰富的神经联系。

——对神经细胞进行刺激将有利于孩子的智力发展。

社会学——交往是个体社会化的重要途径。技术学：教学技术基础逐步扩大，教学手段日益现代化。

3.3.3教学论的其他学科基础2023/10/183.4教学论原则3.4.1教学原则：

教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。3.4.2教学原则的意义

作为教学活动的准则,它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用,能够为教提供积极有效的开展教学活动的依据.

在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。科学的教学原则可以有效地提高教学效率。2023/10/193.4.3教学原则思想3.4.3.1中国古代的教学原则思想（一）启发诱导的教学原则（二）循序渐进的教学原则（三）因材施教的教学原则（四）教学相长的教学原则（五）量力性教学原则3.4.3.2西方教学原则思想赞可夫：高难度、高速度、理论知识指导、学生理解、一般发展布鲁纳：动机性原则；结构性原则；程序性原则；反馈性原则。2023/10/1103.4.4当前我国中小学常用的教学原则3.4.4.1科学性和思想性相结合