倍的认识教学评课稿 倍的认识听课评课(6篇)

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倍的认识教学评课稿倍的认识听课评课篇一

在教学的过程中，宋老师利用课本中的情境图，通过观测胡萝卜、白萝卜和红萝卜的数量，让学生找出它们之间的关系。两个数量之间的和与差关系是学生已有的知识经验，由此引入两个数量之间的一种新的关系，倍的关系。

在教学过程中，宋老师让学生把胡萝卜看做一个整体，圈一圈，然后让学生观测，红萝卜有这样的几份，把几份与几个几联系起来，突破对于倍的理解。从而得出，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，初步体会3个2根与3倍之间的关系。在接下来的教学中，教师又利用白萝卜的根数与胡萝卜的根数做对比，让生体会白萝卜有5个2根，那么白萝卜的根数就是胡萝卜根数的5倍，建立5个2根与5倍之间的关系。

在教学过程中，教师通过改变红萝卜的根数，发现4个2根与4倍、5个2根与5倍、6个2根与6倍之间的关于几个几与几倍之间的规律，逐步建立倍的模型；接着教师又通过改变标准量的数量，体会标准量与几倍量之间的关系模型，让学生辨析，使学生体会到标准量的变化引起倍的变化。

倍的认识教学评课稿倍的认识听课评课篇二

解老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，结合课改的新理念，突出了以下几点教学特色：

教师充分利用教材中的情境图，用美丽的画在，漂亮的花朵来引起学生的兴趣，同时视觉感官的刺激，对于学生理解红花和蓝花之间的倍数关系相当的有帮助。由于低年级的学生还是以形象思维为主，特别对于“倍〞这样一个抽像的概念来说，形象的事物更能起到帮助理解的作用。

其次，动手操作的实践活动。学生在学习新课后的稳定练习中，教师让学生根据题中的要求，动手摆摆小棒，分一分，看一看，想一想，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看着摆出的图来说数理，降低了思考和理解、表述的难度。对于初次学习新知后的应用，是一个相当好的练习方法。

听过好屡屡解老师的课，在她的课里总不忘掉穿插游戏，虽然只有一个，可能也只有两、三分钟而已，但是对于二年级的学生来说，既调理了疲惫的身心，又可以开心的学习。在这节课中，周老师用拍手游戏将本课的内容很好的融入其中，师生玩，学生同桌玩，玩的开心，也稳定了新知，效果十分的不错。

倍的认识教学评课稿倍的认识听课评课篇三

本节课是学生接触“倍〞的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概念去解决一些比较简单的实际问题。纵观整节课，有以下几点感受：

首先王老师把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主，抽象思维能力较低这一特点，采用了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性认识之后深化对倍的理解，同时也表达了让学生在独立操作中，自我经历、感受、体验知识的构建过程。在这些摆一摆、画一画环节中，我想在学生单独操作过程中，老师最好能给予必要的指导，譬如两行图形的左端最好能对齐，画出的倍数关系要明显等，为今后线段图的学习作好准备。

现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题简单找到解决的方法，但在解决的过程中，学生只重视找到问题的答案，往往浮现出套用题型的现象，像今天的课《倍的认识》，学生已经找到了规律，都是用乘法计算，可能走出这堂课，好多学生又会感到无从下手，基于这种考虑，王老师把述说解题思路作为本节课解决问题实施的重要策略之一。“你是怎么想的？〞“你能再把他的想法说一说吗？〞等等，指名说，自己说，同桌相互说一说，让学生在阐述中检索自己的思考过程。

再来说说王老师选取的教学素材，都是学生熟悉的生活实际活动。创设的猜年龄练习，起先只告知学生妈妈的年龄是小华的倍数，学生答案挺多，然后再让学生根据条件猜，是5的倍数，不但让学生明白猜想是要有依据的，而且要符合实际状况，更为重要的是巧妙的对有关倍的知识进行了练习，学生这样学习的兴趣也是浓重的。踢毽子的练习，让学生根据多个信息发现其中的倍数关系和相差关系，从而进行区分解决，这一练习开放性强，有利于学生从多角度思考问题，让学生自己提问并解决问题，更是拓展了思考的空间，使所学的知识向纵深发展。在解决的过程中，建议王老师让学生把选择的信息和要解决的问题连起来说说，这样学生会更明确，也不致于一些中差生无从下手。

数学课程标准明确提出要重视估算，并且在各个学段中都安排了估算的内容，但我们都知道，估算习惯的养成，需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练，在本节课的最终，出示“小芳跳的大约是小明的3倍。小芳跳了几下？〞这一问题，让学生自己分析解决，学生稍一思考就说出小芳跳了18下。便没有了其他答案，由于下课铃声已响，王老师直接带领学生理解大约的意思，并告诉学生19下、20下都是可能的，应当说王老师的这种渗透思想是值得我们提倡的。

另外，在学生的练习反馈中，发现学生说xx是xx的几倍，依旧是学生的一个难点，如：跑步的6人，跳高的3人，学生说：跳高的是跑步的2倍，从这一回复可以了解到学生知道6和3是属于倍数关系，但毕竟哪个是1份，还没更好的理清，建议王老师在前面的教学中再深化、加强一些。

倍的认识教学评课稿倍的认识听课评课篇四

“倍的认识〞一课是学生接触“倍〞的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少〞计算思路。更多的关于教材的分析我就不多说了，方才xx一下的王老师已经进行了十分详细的解读。

我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕〞，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和共享，这样一节课的时间远远不够。可是假使我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。

我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍〞直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观测思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍〞，从而逐步建构“倍〞这一概念。陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动摸索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍〞的概念

我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观测和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机遇。在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。在这里陈老师通过圈一圈、数一数、说一说的方式让学生沟通了“倍〞和“份〞之间的联系，初步感知倍，在此基础上在接下的探讨蓝珠子和红珠子的数量关系时，陈老师让学生自己通过画图、圈图的方式进一步感悟“倍〞与“份〞的关系，知道有几份就是有几倍。接着陈老师通过变式让学生进一步感悟“倍〞。整个教学过程，陈老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍〞这个数理来引导学生主动建构“倍〞的概念。

陈老师也重视学生学习的主体地位，同时注意数学思想方法的渗透本节课的教学，较好地表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习知识又能合理引导学生进行探究。在初步形成倍的概念过程中，学生通过自己的画一画、圈一圈说一说，在脑海中产生初步的表象，再在教师的引导通过一系列的变式，找出知识的共同特征，从而形成倍的概念。同时，教学时，陈老师也十分注意进行数形结合思想的渗透，倍的概念的感知和理解都是从实际物体的个数入手，是抽象的概念直观化、形象化、简单化，练习设计中，正方形方格的设计也很好渗透数形结合的思想，为后续的分数的意义和性质埋下很好的伏笔。

其实，我们发现只要我们敢于放手，我们的学生也能绽放出大量的精彩点，就像今天的学生一样，我相信在长期的导学课堂中，学生和老师都会有所成长，教师实现了课堂理念的真正转变，获得对教学的全新理解。学生经历了真正的主动学习，获取了受益终身的学习能力。

当然，没有一堂课是十全十美的，陈老师这堂课也有美中不足之处，如建构“倍〞的概念时匆促了点，在教学后红珠子和黄珠子的倍数关系后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等活动，让学生充分感知“倍〞和“份〞之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正把握“倍〞概念。同时在练习中应当进行相应的拓展，“倍〞不仅仅停留在“整倍数〞的概念上，“倍〞还可以是“几倍多几〞或“几倍少几〞，为以后进一步深化倍的概念做伏笔。

倍的认识教学评课稿倍的认识听课评课篇五

“倍的认识〞是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍〞的概念十分抽象。这节课，李老师为了让学生要建立“倍〞这一概念，通过大量的感性材料和通让学生观测思考，动手操作、比较，从而得出倍是两数之间的数量关系。下面我分三个方面谈谈李老师的“倍的认识〞这节课。

现在科技发达，学生的学习方式也有好多的改变。在这节课中，李老师用微课进行知识的讲解，在微课视频中给孩子们讲解什么是倍？以及几倍的含义？看完微课后，问学生你知道了哪些关于倍的知识？在学生不断说的过程中，加深对于倍的`认识。

在课上李老师十分注意进行数形结合思想的渗透，例如:她在教学中引导学生数水果，摆水果，圈水果，把“倍〞的认识转化成几种水果的关系，使“倍〞的概念的感知和理解从生活中的实际物体的个数入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。接着李老师又让学生圈一圈三种颜色的圆片，从实物转化成寻觅图形之间的关系，表示数量之间的关系。整个过程都反映出数形结合思想的渗透。学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。这样的数学教学循序渐进，简单易懂，学生的学习既轻松又高效。

教师精心设计教学环节，创造机遇，让学生在操作中摸索，在摸索中积累经验，学生获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、形象化。整个探究过程层次明显，通过圈一圈，数一数、摆一摆、画一画，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与学习过程。李老师在学生积累了丰富的感性经验之后安排了有目的的操作，从操作中积累活动经验，在有了丰富的感性和理性经验后抽象出概念、从而理解了“倍〞的算理。整个过程充分表达学生是学习的主人，在玩中学，学中玩。这节课学生不但学得高兴又充分理解知识，形象、直观、完整地建构“倍〞的概念，有效培养学生用迁移，验证等方法获取知识的能力、观测和操作等各种能力。

倍的认识教学评课稿倍的认识听课评课篇六

本节课教具准备充分，宋老师彩印了本节课要使用的各种萝卜图片，图片后面又贴了磁铁，既形象又便利使用。还为每位学生打印了课堂作业纸，学生上课使用便利，能及时训练加强本节课所学的知识。

本节课开始通过一副生动好玩儿的小兔子丰收的画面引入新课，引导学生把这些凌乱的萝卜重新摆一摆，学生自然就想到了按类摆，学生摆好以后就开始研究他们的数量之间有什么关系，学生一般都说谁比谁多几个或少几个，也有学生说出谁是谁的几倍，由此引出倍的研究。

学生理解了倍的含义后，宋老师设计的练习题形式也十分丰富多样，层次富有变化。

听宋老师的数学课，每次感受颇深的一点就是宋老师的数学课效果显著，学生都学会了并把握了本节课所学的知识，从学生的课堂反