2023年口语交际课后的教学反思与改进(3篇)

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口语交际课后的教学反思与改进篇一

拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。

“口语交际〞教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，针对问题思考解决方法……课堂上以小组为单位，和同学们探讨身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际〞的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组探讨的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。

1、在探讨过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据好多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。

2、个别学生的关注点过于微弱，总一味地否定别人，对他人的看法缺乏欣赏的态度。

3、每个小组的10条建议应当用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生恳切感受到自己思考的价值。

假使我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际〞时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地探讨交流，探讨时互听互改，相互修正。最终以宣传海报的形式展示在教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。

口语交际课后的教学反思与改进篇二

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说〞这一口语交际课中实施了以下策略：

口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。譬如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这明显就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。

正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。由于个人角色的固定性，好多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。

假使只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人确定的状况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和确定。我们特别要引导学生在倾听、观测他人的表达、表演后进行评价————进步的方面进行发扬，不够优秀的方面勉励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。

口语交际课后的教学反思与改进篇三

口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：

1、探究“即兴发言〞式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言〞式口语交际的5条基本要求：

①有共同的交谈话题；

②兴致高、表达快、感染人；

③体态自然大方，用神态辅助说话；

④倾听耐心、专注，应答及时、切题；

⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际〞的形式和“即兴讲话〞的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性摸索。

2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探讨，明白地明确了“即兴发言〞式口语交际的基本要求，在“即兴发言〞前又安排了分小组探讨演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会〞的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3、较好地处理了“训〞和“练〞的关系。本课教学做到了先“训〞后“练〞，“训〞“练〞结合，“训〞中有“练〞，“练〞中有“训〞，以“练〞为主。在学生明确了“即兴发言〞式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最终每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议