运动学教学课件：肘和前臂复合体

运动学课件：肘和前臂复合体运动学课件：肘和前臂复合体运动学课件：肘和前臂复合体肘部和前臂复合体ElbowandForearmComplex■绪论Introduction骨骼学Osteology关节学Arthrology肌肉和关节的相互作用MuscleandjointInteraction面对在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差异的学生，如何关注个别差异，实施个性化教学，促使每位学生在不层面上都得到发展。这是长期盘踞我心头的重要问题。近期，在新课程理念指导下，我从教学实践的反思与行动研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，实用性较强的“分组区别教学”的课堂教学模式。分组区别教学的学习目标分为两个层面：一是全班学生都要掌握的基础知识和技能，使每位学生对刚学到的知识能得以内化和提高；二是掌握“双基”和能力拓展并进，使那些学有余力的学生的自主学习能力得以培养。分组区别教学的操作流程是把全体学生按学习水平的不同分成甲组（异步指导组）和乙组（自主学习组）进行区别教学。一般教学环节为：情境导入（合）——探索巩固（分）——总结交流（合）——作业布置（分）。教师对教学内容的层次安排是不变的，但对每个层次的导学因人而异。教学中，教师可以在巡视过程中重点辅导接受能力差的学生解决新课中出现的学习问题，不断树立学习自信心。同时，对于基础好、自主学习能力强的学生积极提供自由支配的时间和空间，放手让他们自学。下面以《梯形的面积》（人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册）一节为例予以说明：1、乙组（自主学习组）：根据导学提纲，按四人一小组，操作演示、讨论汇报、质疑问难。步骤如下：①试着用准备好的梯形卡片，通过拼、剪，得出梯形的面积计算公式，并尝试完成例3。想：你是怎么推导出梯形面积计算公式的？再对照课本，你把例3做对了吗？②说一说：你还有什么疑问？③当堂练习：独立完成课本的“做一做”，同桌互评。④拓展训练：在一个上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一个最大的平行四边形，剩下的面积是多少？有几种求法？2、甲组（异步指导组）：在教师的指导下，模仿并演示梯形的剪拼过程，完成例3的问题。①出示两张梯形卡片，把两张卡片各自剪成两个三角形、一个平行四边形与一个三角形；再拿出两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。提问：你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？②教师让学生分组尝试操作推导公式，对各小组的学习情况给予点拨指导，让各小组成员都能体会明白公式推导过程。③出示例3，引导学生读题并强调要计算梯形面积应知道哪些条件？让学生试做后，通过与课本核对，同桌互评完成例3学习。④独立完成“做一做”，教师当堂批改每一组中一位学生作业，其他学生对照自评。也可鼓励完成情况较好学生选作拓展题。3、教师在甲组独立完成当堂检测时，可检查乙组的自学情况，针对乙组尚未解决的问题或所提出的疑问，在总结交流环节中予以归纳纠正。4、根据学生课堂学习情况，从甲、乙两组学生的差异出发，布置差异性作业。除了两组难度有所不同外，还有在题型（如提出自选题）、完成方式（如个人独立完成与小组合作完成）等方面着力关注学生差异，促进个性发展。以上所述为新授课的教学环节。具体实施中教师要针对不同课型、不同教学内容或学生能力培养目标灵活运用。如在“生帮生”、“生带生”的小组合作课型中，可采用甲、乙组合进行综合编组，组织四人为一组，即两个甲组学生和两个乙组学生。课堂教学流程可设计为：导学提纲——合作探究——展示汇报——质疑解疑。如：教学《圆的周长》一课时，曾有这样的一幕：甲组学生面对手中的圆片，不知怎样才能知道它的周长，正处于困惑阶段时，教师可以引导学生小组内合作，让乙组学生利用手中材料，指引甲组学生一起想办法得出圆的周长。这样各小组学生开始在互帮互助、和谐的氛围中探究：甲组学生1：我用圆在直尺上滚动一周，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。甲组学生2：我把绳子在圆上绕一圈，然后测出绳子的长度，这个长度就是圆的周长。正当甲组学生通过合作探究在动手操作中思考到绳测法、滚动法，测出其手中圆的周长，正处于成功的喜悦中。这时乙组一位同学开口：“不对呀，在黑板上画的圆怎样用绳子绕、怎么在直尺上滚动呢？老师：“对呀，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关系？有怎样的关系呢？”……通过这样的小组内互动形式把学生引向更深一步的探究实验，乙组学生带着自己发现的问题与同伴再度合作探究，终于发现圆的周长与直径的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些。又如，我在教学《长方体和正方体的认识》一课时，先让学生自学，在体验探索过程中，发展他们的问题意识、应用意识。接着小组讨论，找一找、说一说周围有哪些物体属于长方体和正方体。通过这些活动，让学生深入体会到生活中处处有数学。在此基础上引导学生对自学知识进行梳理，找出一个个知识点：“几个面”、“几个顶点”、“几条棱”、“长宽高”等，掌握它们之间的内在联系。再通过表格填写引导学生触类旁通，加以比较，归纳出长方体和正方体的特征。在整个探究过程中，要求小组做到一帮一、生带生，教师在巡视中重视反馈与调节，以保证教学质量。在不断实践中，我发现这种模式对于练习课和整理复习课可以适用。通过一阶段的实践探索，我有以下两方面思考：1、关于该教学模式的成效。实施分组区别教学后班级学生重新树立了学习自信心，学习积极性和主动性得到发展和提高，自主学习能力增强，教学质量稳步提升；以此同时学生能够在扎实掌握“双基”的同时，挖掘学生的多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。2、关于该教学模式的实施策略。在分组区别教学的过程中，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养自主、独立学习的能力。要始终关注并调整好学生的心理状态，充分肯定每位学生的进步，不断增强学习自信心，营造一种民主、和谐、宽松、向上的课堂教学氛围。一、当前我国高校创新人才培养存在的主要问题高等学校人才培养始终要围绕“培养什么人、如何培养人”、“教什么、如何教”、“学什么、如何学”三个根本性问题，进行反复思考探索，转变更新人才培养思想观念，改革人才培养模式、教学模式和学习模式。第一个根本性问题关系到学校人才培养目标和人才培养模式；第二个、第三个根本性问题分别是针对教师和学生而言的，对教学质量提高和创新人才培养起关键作用。从我国高校创新人才培养实践看，虽然大多数高校均已确立了创新人才培养目标，并开展了广泛的教育实践，也取得了一定成效，但制约创新人才培养的深层次问题依然没有得到根本性解决，主要表现在：重视“培养什么人、教什么、学什么”，轻视“如何培养人、如何教、如何学”。二、实施研究性教学、推进学生自主性学习的必要性教学过程的教与学双边互动性要求教学改革必须是教与学同时进行改革，教师研究性教学，必须有学生自主研究性学习配合。综合性大学的多学科背景和人才培养模式的多样性，要求教师在教学过程中改革千篇一律的注入式教学模式，根据课程特点和人才培养特征，围绕教学目标积极探索实施多样性研究性教学，引导学生自主性学习。研究性教学是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。优秀的教学应该从创设问题情境出发，激发学生的学习兴趣和探究愿望，引导学生自主探究和体验知识产生的过程，还原科学思维活动。通过师生互动双向交流的形式，鼓励学生质疑批判，发表独立见解，培养其创新思维和创新能力。无论是原理分析、公式推导还是案例剖析、问题求解，由于事先没有“标准答案”，因此基于个人知识积累和经验所得到的答案就是个性化和创造性的。研究性教学转变了教师与学生在课堂上的地位，师生关系发生了巨大的变化，“教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学习的促进者、推进者和辅导者”，学生由被动学习者变成主动学习者，从而成为问题研究者，是学习的主体。我们认为，高等学校要培养创新人才，必须回归学术本位，遵循学科发展规律和创新人才成长规律。人才培养要紧紧围绕创新人才目标，确立“以学生为中心”的教育观，拓展学生个性发展制度空间，“承认学生的双重身份，他是学习者的同时，也是研究者。”学校有责任帮助学生在四年的大学学习过程中完成由学习者向准研究者的转变。而研究性教学则是实现这一转变的关键环节。教师在课程教学中要实施以启发为核心的多种多样的研究性教学模式，学生学习要采取基于兴趣的自主学习模式。无论培养模式还是教学模式改革，只有落实到学生学习模式改革的层面上，才能激发学生兴趣，调动学生积极性，提高学生自主性，从而达到提升学生自主学习能力、实践能力和创新能力的目的。三、探索实施研究性教学，推进学生自主性学习1.探索实施研究性教学2002年以来，内蒙古大学以“更新教学内容、改革教学方法”为核心，实施“315课程建设计划”，积极探索研究性教学模式，推动自主性学习进程，旨在培养学生独立思考能力、批判精神以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，“数学分析”是较早开展研究性教学的课程，课程负责人曹之江教授针对数学分析课低效的教学现状，深入研究课程教学内容和学生学习过程，根据教学内容和学生学习特点，提出实施高效、优教的教学新模式。其研究成果《谈数学及其优教》由高等教育出版社2007年出版，在国内高等教育界产生了巨大反响。该课程在教学新模式实践中，以全新观点和讲法重构了多变量微积分学教学内容结构，采用了先进的符号体系，以多变量函数可微性和导数概念为先导，以方向导数为手段，建立了一套行之有效由课堂教学、课程讨论、课下自学、辅导答疑、课外讲座、课程考核、课程网站等构成的先进、科学的全方位立体化教学新体系。2003年该课程被评为首批国家级精品课程，该成果2005年荣获国家教学成果二等奖，曹之江教授荣获首届国家级教学名师奖。蒙古语言文学专业的教师在课程教学改革中，指导学生搜集、整理、研讨近现代蒙古族文学作品，使学生从学习、研讨文学作品入手加深对课程内容的理解，增加对蒙古语言文学专业的兴趣。大学外语课程、专业外语课程积极推行在教师指导下的学生自主学习模式；工科类课程依托工程实践实施基于项目的教学模式；“软件测试”课双语教学过程中，引进英国曼彻斯特大学计算机网络课程实验“简单FTP实现”，并采用基于问题式教学方法进行实验教学；文史哲等基础学科课程探索实施阅读经典、互动讨论式教学模式，指导学生分组协作学习；工商管理、公共管理、法学等专业课积极实施案例教学；“蒙古舞”课程将课堂教学、科研、创作、表演相结合，创造了四位一体表演式教学模式，教学效果显著。这些探索和教学实践，激发了学生的学习兴趣，改善了学生的思维品质，增强了学生多方面的能力，提高了教学效率和人才培养质量，同时也提高了学校课程建设水平。学校有6门课程被评为国家级精品课程，45门课程被评为自治区级精品课程，2门课程被确立为国家级双语教学示范课程。2.打通课内课外，将研究性教学模式贯穿于人才培养全过程在课程教学过程中，广大教师紧紧围绕专业人才培养目标，将研究性教学从课堂延伸、拓展、移植到课外，通过学术讲座、讨论班、开放科研实验室、开放教师科研课题、组织小组协作学习、阅读经典著作、指导学生毕业论文、学年论文、科研训练项目等多种形式，指导学生课外学习，开阔学术视野，调动其专业学习兴趣。数学、物理等学科教师的科研讨论班面向本科生开放，吸纳本科生参加；数理基地为学生开设了“现代数理科学大学生系列讲座”，已举办70余次；生命科学、化学、电子等学科重点实验室面向学生开放，教师指导学生进行科研项目实验；每年200多位教师承担科研训练项目指导工作；文史哲等基础学科教师利用夏季小学期指导本科学生阅读经典著作，开展小组协作性学习。3.促进学习模式转变，推进学生自主性学习教师研究性教学促进了学生学习模式转变，学生由被动学习转向主动学习，变“要我学”为“我要学”，逐渐形成了选择性学习、研究性学习等主动性学习模式。选择性学习模式是学生利用学校提供的制度性空间，为拓展知识面和专业口径，改善知识结构，提高解决实际问题能力，从专业兴趣和职业期望出发。自主选修课程、转专业学习、修读双学士学位，结合专业到企事业单位进行毕业实习或设计，参加社团活动等。每届学生中有180多人选择转专业学习，有800多名学生选修双学士学位。软件工程方向、交通类专业学生选择到东软、中交等大型企业进行专业实习和毕业实习，了解工程实践，树立工程化观点，提高解决实际问题的能力。研究性学习模式是学生在学术研究兴趣的驱动下，围绕所学课程内容进行专深钻研学习。2002年学校设立了本科生创新培养基金，资助优秀本科生在导师的指导下自主开展科学研究活动，参与学生已经占到每届本科生总数的近1／4。各学院除配套资助学校立项项目外，还设立了院级本科生科研训练项目，还有一部分学生参与教师科研项目，2008年成为国家大学生创新性实验计划学校，目前已经基本形成了国家、学校、学院、教师四级立项资助的本科科研训练体系。生命科学学院学生作为第一作者或主要作者发表学术论文22篇，其中3篇被SCI收录；化学化工学院学生完成的校级本科创新基金系列项目成果共申报了9项国家专利。肘部和前臂复合体ElbowandForearmComplex■绪论Introduction骨骼学Osteology关节学Arthrology肌肉和关节的相互作用MuscleandjointInteraction绪论■肘部和前臂包括3块骨头和4个关节■肱尺关节humeroulnarjoints和肱桡关节humeroradialJoints构成肘关节,其屈伸调节上肢的总的功能长度。桡骨和尺骨在前臂于近端和远端桡尺关节proximalanddistalradioulnarjoint相互联接。使手掌能翻上(旋后supinated)或翻下(旋前pronated),而不需要肩关节的运动。旋前和旋后能与肘关节屈flexion、伸extension相结合或独立于肘关节活动进行■肘部和前臂关节的相互作用能大大地增加手的有效位置范围。■肘部和前臂的四个联接:tohumeroulnarjoint肱尺关节tohumeroradialjoint肱桡关节toproximalradioulnarjoin近端桡尺关节fodistalradioulna远端桡尺关节三块骨头Humeroradialjoiat肱骨Proxmalradioulnarjount尺骨桡骨■四个联接:肱尺关节