幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件

幼儿园课程幼儿园课程学科（领域）活动设计123单元主题活动设计方案教学活动设计第六章幼儿园教育活动设计区域活动设计4游戏活动设计5学科（领域）活动设计123单元主题活动设计方案教学活动设计第教案展示《舞龙》《2个2个数》教案展示第一节学科（领域）活动设计第一节学科（领域）活动设计一、学科（领域）活动的内涵（一）含义

幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。一、学科（领域）活动的内涵科学教育活动：吃下去的食物哪里去了（中班）科学教育活动：吃下去的食物哪里去了（中班）幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件活动内容根据目标来选择组织的，活动过程围绕目标进行。活动评价的标准是这两个标准是否已经达成，可以从幼儿的行为中检验。

这类活动的价值在于让幼儿通过活动获取这些知识技能，教师在实施时可对方案调整，但调整范围相对较小，教育活动基本按原方案进行。

活动内容根据目标来选择组织的，活动过程围绕目标进行。幼儿对“吃下去的事物哪里去了”以及“吃的时候要细嚼慢咽、不暴饮暴食”科学常识的获得，是可以通过传递的方式进行的，直接传递的方式虽然单一，但对于幼儿获得简单的知识而言是有效的。这个活动体现了教师为中心，教师发起活动，围绕目标展开活动，不关注幼儿自己的探究和发现，不在意幼儿能否提出不同意见和想法。目标是能达成的，对于幼儿学习科学常识是有意义的。幼儿对“吃下去的事物哪里去了”以及“吃的时候要细嚼慢学科活动对于传递一些简单的科学常识是有教育价值的。学科活动对于传递一些简单的科学常识是有教育价值的。（二）特点1、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程，一般是有内在逻辑结构的课程，但逻辑体系松散（二）特点2、强调与生活的联系，强调直接经验，具有较强的操作性2、强调与生活的联系，强调直接经验，具有较强的操作性3、具有较强的计划性3、具有较强的计划性4、仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，重视未终身持续健康发展奠定基础4、仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，重视未终身二、学科（领域）活动的设计（一）教育活动中设计的原则1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。二、学科（领域）活动的设计（一）教育活动中设计的原则（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向1、教师计划为主的学科（领域）教育活动；2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向下面，我们引用香港教育署1996年编制的《学前教育课程指引》中“社会经验学习”的大纲，来体会一下“学科”（领域）教育大纲的基本结构和编制要求。（三）学科（领域）活动设计下面，我们引用香港教育署1996年编制的《学前教育课程目标：1．扩大儿童的生活领域，引导他们从认识自己进而认识社会环境，以适应生活需要。2．鼓励儿童注意个人卫生及社区环境的清洁。3．引导儿童认识个人和社会的密切关系，发展他们的公民意识。4．让儿童有机会参与群体活动，使能发展社交技能。目标：5．培养儿童待人接物的正确态度，使能享受群体生活的乐趣。6．帮助儿童认识中华民族及文化，与及其他地方的风俗习惯。教学原则：

1．应根据儿童兴趣、能力及需要、安排诱发性的学习环境和适当的机会，鼓励儿童积极参加活动，引导他们从游戏及实践中学习，并从中获得满足感和成功感。5．培养儿童待人接物的正确态度，使能享受群体生活的乐趣。

2．学前教育工作者应注重启发教学，并采用适当的教具和贡物，以增强儿童学习兴趣，避免作注入式的讲解及要求儿童强记。

3．教学时，不必局限于课室内，学前教育作者可尽量根据实际环境及附近资源，例如：机构园地、户外游乐场、公园、交通设施、市场、商店等安排适当的活动如旅行或参观，务求使儿童从直接经验中学习。安排户外活动，需紧记儿童安全，最好事前取得家长的书面同意，才让儿童参与。2．学前教育工作者应注重启发教学，并采用适当的教具和贡物，4．资料的编排，特别是较抽象的概念，需循序渐进，由儿童经常接触及受到直接影响的事物开始，引申至较广泛的社会事物。5．如遇儿童发生争执、情绪欠佳，或特别引起兴趣的偶发事件，学前教育工作者应作适当辅导及随机教学。6．学前教育工作者应以身作则，为儿童树立良好的榜样，如恒常地言行一致，表现积极的态度、待人温文有礼及尊重别人的感受等。4．资料的编排，特别是较抽象的概念，需循序渐进，由儿童经常7．学前教育工作者应多给予儿童作抉择的机会，学习判断、培养自信、独立的能力。但学前教育工作者同时要注意由于儿童判断和分析的能力有限，所以也不宜提供大多的项目供他们选择。8．学前教育工作者应给予儿童充分的时间及机会去应用各种社交技能，以适应社会的规范。7．学前教育工作者应多给予儿童作抉择的机会，学习判断、培养自学习内容：透过下列经验的提供，引导儿童认识自己的地位、责任及个人与家庭、社会的关系：（1）认识及爱护自己。（2）认识及爱护家庭。（3）认识及爱护学校。（4）认识及尊重社会人物。（5）认识社区设施及参与有益活动。（6）认识中国及其他地方的风俗、文化及节日活动。学习内容：活动指引：1．尽量配合日常校内的活动，如利用茶声、时间、盥洗及不同活动中的轮候规则等进行德育教学。2．以多元化的形式进行学习，进行模拟游戏、合作性或幻想式的游戏等。3．灵活运用国内现成的资源，例如游戏的设置，除了由机构方面添置外，学前教育工作者更可利用课室现成的家具作布置。活动指引：

4．酌情运用其他有利的环境和资源，让儿童透过亲身经验，认识社会中的人和事。方式包括：（1）参观／接待（2）旅行／游玩（3）时事分享（4）义工参与（5）可“因时制宜”，设计特别（6）以不同组合形式进行活动，个别谈话、小组分享、全班活动等以提供不同的社会化机会。4．酌情运用其他有利的环境和资源，让儿童透过亲身经验，认识（三）学科（领域）活动设计程序1、初步确定适应的学科教育目标2、初步制定学期甚至学年活动计划3、选择与确定活动目标和内容4、设计活动过程（三）学科（领域）活动设计程序1、初步确定适应的学科教育目标（三）学科（领域）活动设计程序1、初步确定适应的学科教育目标（三）学科（领域）活动设计程序1、初步确定适应的学科教育目标制定数学领域的学科教育目标（大班）制定数学领域的学科教育目标（大班）制定幼儿园课程目标的三大依据：儿童的需要社会的需要学科的需要制定幼儿园课程目标的三大依据：根据孩子的身心发展特点、兴趣需要及学科特点制定，可参考相关文件，如《纲要》根据孩子的身心发展特点、兴趣需要及学科特点制定，可参

科学——（寻找最具有数学特征的目标）(一)目标1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。科学——（寻找最具有数学特征的目标）

科学——(一)目标1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；（寻找最具有数学特征的目标）4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。科学——（二)教育内容与要求1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。（二)教育内容与要求确定适合本班幼儿的学科教育目标——《大班数学学习标准》确定适合本班幼儿的学科教育目标——《大班数学学习标准》2、初步制定学期甚至学年活动计划2、初步制定学期甚至学年活动计划教育活动计划安排建议表（上学期）活动名称第一周书写数字1-10单数和双数第二周2个2个数5个5个数第三周。。。。。。。第十八周。。。。。。。附加活动。。。。。。。教育活动计划安排建议表（上学期）活动名称第一周书写数字1-1活动计划可简可繁，可以只列出不同周次将要开展的活动名称，也可以在此基础上列出每个活动欲达到的主要目标，便于统筹规划与调整。

制定的计划要有一定弹性，可以设计一些备选活动。活动计划可简可繁，可以只列出不同周次将3、选择与确定活动目标和内容3、选择与确定活动目标和内容活动名称：2个2个按群数（大班）活动目标：按照2个一组的方式给物体配对.学习用2个2个数的方法确定物体的数量。活动内容：一、数人数二、我会2个2个的数三、游戏：“看你最多抓多少”活动名称：2个2个按群数（大班）4、设计活动过程4、设计活动过程三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例（一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）

适应文革后教育秩序开始恢复，适应了当时的需要，起到了重要作用。课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例（二）《幼儿园目标与活动课程》（1995年）关注目标和活动，课程编制将幼儿发展分为“身体发展”，“认知发展”，“社会性发展”。于1999年修订再版，课程基本框架保持不变，简化了目标和计划层次，梳理和部分调整了儿童发展目标的内容，并注意将幼儿发展各领域的教育活动整合，环境创设、家园共育等多种教育途径相互渗透。（二）《幼儿园目标与活动课程》（1995年）关注目标（三）《幼儿园课程指导从书》（1996年）五个课程领域：健康，社会，语言，科学和艺术。这套课程是课程改革开始十余年后编制的，注重预定的目标，试图反映幼儿的兴趣和需要，活动建议和活动延伸这两部分是灵活性所在。但是为了目标，难于与儿童的兴趣和需要相切合。（三）《幼儿园课程指导从书》（1996年）五个课程领（四）《幼儿园教育指导纲要》

五大领域的目标与内容（四）《幼儿园教育指导纲要》（五）光谱方案1、背景建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。2、设计选择活动的理由（1）能反应各种类型的智能；（2）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；（4）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。（五）光谱方案四、幼儿园学科（领域）活动的评价（一）长处1、操作性强2、历史久远3、有助于学科知识技能的学习四、幼儿园学科（领域）活动的评价（二）局限1、弹性不足2、根深蒂固3、学科之间联系不足4、容易忽视幼儿的兴趣和需要，忽视幼儿在不同水平上的发展（二）局限1、弹性不足第二节单元主题活动设计第二节单元主题活动设计

观看视频——银湾幼儿园关于世博的单元主题活动，思考：

1、视频里包含了哪些活动？2、涉及到哪些领域的学习？观看视频——银湾幼儿园关于世博的单元主题活动，思50

浏览文本——“快乐迎世博”单元主题活动，说说：

单元主题活动包含哪些要素或部分？

50浏览文本——“快乐迎世博”单元主题活动，说说

单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

它打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验

思考：若让你设计一个单元主题活动，你会先怎么做再怎么做，想想你的设计流程。思考单元主题设计流程框架思考：若让你设计一个单元主题活动，你会先怎么做再设计流程选择与确定主题确定单元主题活动目标设计单元活动内容就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议设计具体活动方案设计流程选择与确定主题13选择主题需要考虑的影响因素第一部分：选择与确定主题常见主题的开发与选择2主题命名13选择主题需要考虑的影响因素第一部分：选择与确定主题常见主已经开展过的主题教师的能力和知识储备主题中蕴含的教育价值现有的内容或教育资源幼儿的兴趣和需要学科知识影响因素课程目标已经开展教师的能力和主题中蕴含的现有的内容幼儿的学科知识影响56幼儿会喜欢吗？符合兴趣和需要吗？材料容易获得吗？是否容易转化成直接参与的具体活动？教育价值？有助于达成哪些教育目标？涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？主题选择的依据56幼儿会喜欢吗？材料容易获得吗？教育价值？涵盖哪些教育内容《亲亲泥土》主题说明泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，……具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。《亲亲泥土》主题说明泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐成长，又给他们留下了多少美妙回忆！但是，随着现代化进程的不断加快，孩子们接触泥土的机会越来越少，亲近大自然的情感越来越淡漠。我们曾经在幼儿园询问过孩子，泥是用什么做成的呢？除了个别孩子能说出“土”以外，大部分孩子都是摇头，甚至还有的孩子说泥就是水泥……，孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐成长，泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这个塑料、金属、各种科技合成物的时代，儿童很难再体验到泥土特有的造型与审美特性，这不能不说是儿童成长中的一大损失，这也正是开展“亲亲泥土”活动的出发点。泥土有许多特点，不仅能引发孩子积极探索的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这个塑料、金属、各种科技思考与交流从刚才这个主题说明中，你能发现选择与确定“亲亲泥土”主题过程中，主要考虑了哪些方面的因素？换句话说，为什么选择与确定“亲亲泥土”这个主题？思考与交流从刚才这个主题说明中，你能发现选择与确定“亲亲泥土儿童主题自身特性教师可以利用的教育资源已经开展过的主题学科知识循环过滤与筛选确定主题筛选机制儿童教师已经开展过的主题循环过滤与筛选确定主题筛选机制主题命名避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记并且容易引发幼儿探索与体验的名称。泥土世博亲亲泥土快乐迎世博主题命名避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记并且容易引发幼选择与幼儿个体发展有关的主题；选择自然环境开展主题；选择社会环境与生活开展主题；选择生活中的科学开展主题；选择即时发生的重大事件开展主题；常见主题的开发与选择选择与幼儿个体发展有关的主题；常见主题的开发与选择儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等其他儿童的日常生活：家、食物、游戏等看童易课程看童易课程13分析主题的潜在价值第二部分：确定单元主题活动目标确定适宜的主题方案与目标2思考主题的潜在方案13分析主题的潜在价值第二部分：确定单元主题活动目标确定适宜看课本“亲亲泥土”单元主题目标的确定看“世博”、“家乡”、“长大”单元主题目标的书写看课本“亲亲泥土”单元主题目标的确定第三部分：设计单元活动内容

根据单元主题活动的目标，设计一系列活动内容，初步确定每个活动的名称、目标等。第三部分：设计单元活动内容看课本“亲亲泥土”单元主题活动内容看“世博”单元主题活动内容与具体活动目标看课本“亲亲泥土”单元主题活动内容第四部分：配合主题的建议区域活动（浏览上海实验幼儿园世博主题区域游戏活动照片）环境资源园外资源：家庭与社区资源第四部分：配合主题的建议区域活动（浏览上海实验幼儿园世博主题第五部分：设计具体活动方案活动过程活动名称活动准备活动目标第五部分：设计具体活动方案活动过程活动名称活动准备活动目标单元主题活动中的学科知识逻辑更趋于复合或交织，即多条学科知识逻辑相互交织或复合在一起，共同组成复合或交织的学科知识逻辑。

单元主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑。（童易48《方脸圆脸》）

对单元主题活动的评价对单元主题活动的评价作业：

设计一个大班的单元主题活动，要求写出主题说明，设计主题的目标、活动一览表及各个活动的主要目标，并将其中一个活动设计成具体的活动方案。作业：点评小组作业围绕以下问题：

1、如何确定此主题？基于何种考虑因素？是否恰当？

2、单元目标涵盖哪些领域的学习？表述正确与否？是否包含了认知、情感、技能等？是否具有可行性？

3、单元内容是否体现围绕单元目标？各领域是否平衡，是否具有合理性？点评小组作业围绕以下问题：第三节方案教学活动设计第三节方案教学活动设计方案教学的历史渊源

方案教学是进步主义教育活动的一个重要组成部分（杜威）；

1918年克伯屈发表的《方案教学法》，倡导运用这种方法；

20世纪六七十年代，英国幼儿园学校中普遍运用；

70年代，美国的开放教育也以方案教学为主要特征；真正重新唤起人们对其关注是1989年出版的《探索儿童心灵世界——方案教学》一书；进二十多年，瑞吉欧教育体系，其主要特征之一也是方案教学。幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件一、方案教学的内涵儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。一、方案教学的内涵儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕★方案活动与单元主题活动的区别与联系１方案活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都是围绕着一个“中心’即主题而展开．２二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。方案活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，方案活动开展的过程是由“教与学互动而来”★方案活动与单元主题活动的区别与联系★方案活动的一些特性：１、儿童围绕某个主题进行主动深层次探究的活动；

2、学习动机是一种内在动机；3、探究主题必须是儿童感兴趣的、熟悉和有意义的；4、探究的方式多样化；5、活动组织按照问题解决的逻辑为主线；6、活动的生成性；7、“我与你”的师幼关系；8、儿童的个性差异得到尊重；9、多方面资源的优化组合与有效利用；10、对教师提出了更高要求。★方案活动的一些特性：幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件

方案教学活动案例展示方案教学活动案例展示方案的起始阶段：主题的选择，主题网络的编制方案的展开阶段讨论要激发儿童的好奇和兴趣，提供非结构化活动；活动分三类：建构活动，调查活动和戏剧扮演活动家长参与和社区资源的充分利用方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序方案的总结阶段二、方案教学的设计方案的起始阶段：主题的选择，主题网络的编制二、方案教学的设计（一）起始阶段

确定活动的主题，教师的各种准备中，必不可少的部分是利用自身的经验、知识和构想作“脑力激荡”，将自己与主题有关的知识经验调动起来，对活动展开的可能性进行多方面的假设或联想。1、主题的产生选择的依据主要是：主题对儿童的学习价值；孩子的兴趣；课程的要求；资源的可获得性（一）起始阶段何谓主题网主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。2、主题网络的初步编制何谓主题网2、主题网络的初步编制制作主题网的策略（1）脑力激荡（brainstorming）（2）拉近技术（3）特殊化制作主题网的策略幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件（二）展开阶段1、调查活动

这一阶段的主要活动围绕以下任务展开：（1）调动幼儿与主题相关的经验（2）使幼儿意识到并明确想要探讨的问题（3）与家长沟通（4）准备下一阶段的活动2、建构活动该阶段包括实地调查工作及邀请“专家”（相对儿童而言）到班上和孩子讨论。本阶段教师主要要关注的问题：一是应该提供给儿童哪些第一手经验，如何提供；二是儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标；三是如何使活动多样化，以适应每个儿童的学习需求和兴趣。

3、戏剧扮演活动（二）展开阶段3、戏剧扮演活动（三）结束阶段在本阶段，教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此项目的高潮活动是什么。对幼儿来说，评估、反思与分享自己及他人的学习经验是最有价值的内容。（三）结束阶段幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，而方案教学正是这样的一种课程方案教学的运行过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，对教师要求较高三、方案教学的评价儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，而方案教学正是这第四节区域活动设计第四节区域活动设计/v_show/id_XMjIxOTY3NTg4.html/v_show/id_X（一）区域活动的特点自由性指导的间接性自主性个性化（一）区域活动的特点自由性一、区域活动的内涵（p185）所谓区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料。环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。一、区域活动的内涵（p185）所谓区域活动或活动区活（二）区域活动的定位1、区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化2、区域活动与社区、家庭等幼儿园外部非区域活动之间在平等的基础上相互作用3、区域活动内部各要素之间存在内在有机联系（二）区域活动的定位1、区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域二、区域活动的设计（一）区域的创设涉及空间设置、环境创设、规则制定等问题。1、区域的特点观念性动态性开放性对话性参与性二、区域活动的设计（一）区域的创设2、区域种类的确定※幼儿的兴趣和发展需要——据此决定活动区的种类※幼儿人数与活动室面积——据此决定活动区的数量和规模（每个活动区最佳容量5人，每班6、7个活动区）

创设活动区的目的是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，并非多多益善，应根据教育目的决定活动区种类2、区域种类的确定常见区域：角色扮演区(娃娃家、理发店、商店、医院、超市等)、建构区、美工区、科学区、益智区、表演区、阅读区、木工区、音乐游戏区、植物角……常见区域：角色扮演区(娃娃家、理发店、商店、医院、超市等)、角色扮演区/v_show/id_XMjIxOTU4ODUy.html自然角/445974570/blog/1377505487角色扮演区/v_show3、区域空间的设置（1）动静分开：避免相互干扰（2）封闭性和开放性结合：使用通透的隔离物，例如矮柜、开放式栅栏、橱柜灯，避免因“界限”不明确而产生消极影响（如幼儿无目的地“乱窜”分散注意力等）（3）相关邻近：容易产生互动的区域邻近/445974570/blog区域空间的设置http://user.qzone.qq.幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件（4）灵活性（5）空间拓展，最好留有一块供集体活动用的场所，户内、户外、走廊、大厅都可利用。（6）避免出现“死角”—教师的视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。（4）灵活性幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件4、区域环境的创设（投放适宜的材料）（1）材料的安全性（2）材料的丰富性与兴趣性（3）材料目的的计划性与开放性（4）材料功能的多样性：一物多玩，越是原初的材料，变化的空间越大，多投放原始材料、半成品、废旧材料利用等区角材料的多样性，以原始材料、半成品为主，富有特色/programs/view/CluKX9HsISU/4、区域环境的创设（投放适宜的材料）区角材料的多样性，以原始4、区域环境的创设（投放适宜的材料）（5）材料的可探索性（6）材料的层次性与系统性：让不同水平的幼儿找到适合自己的材料（7）材料的针对性（8）材料的相对稳定性和变化性：增添与删减（9）材料投放者的多元性4、区域环境的创设（投放适宜的材料）除了区域材料的投放外，墙饰、区域间隔离物等创设也不容忽视。可悬挂幼儿作品、提醒幼儿操作的示意图、其他区域中的相关材料等。除了区域材料的投放外，墙饰、区域间隔离物等创设也不容区域材料/445974570/blog/1378611762材料/445974570/blog/1378046294区域材料/45、区域规则的制定（1）影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定。（2）以解决区域中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则。（3）一些争执的问题规则，由幼儿自行商讨制定、修正解决。5、区域规则的制定规则制定后，除了口头提示之外，还可以符号、音乐、卡片、教师示范动作等提示。规则制定后，除了口头提示之外，还可以符号、音乐、卡片（二）区域活动的指导1、帮助幼儿熟悉区域教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利地过渡到自主活动阶段。（二）区域活动的指导1、帮助幼儿熟悉区域介绍活动区时，通常可以采用以下做法：（1）先介绍，后开放。活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当我们在某区投放了一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。

（2）

开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。