严重烧伤的治疗和护理课件

严重烧伤的治疗和护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。严重烧伤的治疗和护理严重烧伤的治疗和护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。严重烧伤的治疗和护理江苏省人民医院宏伟Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL严重烧伤可死亡,或毁容,或毁形,对患者、家庭和社会的影响极大Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、在小学语文教学中实施分层教学的必要性1.实行分层作业，落实新课改要求《义务教育语文课程标准》明确指出：语文老师“要充分发挥语文学科促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才促进学生均衡而有个性地发展。”同时，还要求我们“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”2.实行分层作业，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。兴趣是学生主动学习、主动获取知识的法宝。实行分层作业，考虑各种层次学生的实际基础和能力，充分发挥其自主性和积极性，对于学生的发展和成长进步有着十分重要的促进作用。3.实行分层作业，激发学生自主参与陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，根据学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析，量力而行，然而教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，刚性的“一刀切”作业要求显然不适合新课程标准。因此，我们教师要从减轻学生学习负担和心理负担入手，根据学生的不同情况，针对学生差异，面对全体，考虑每个层面的学生，将语文课外作业进行作业量分层和作业难度分层，实行弹性作业、分层完成。这无疑是符合因材施教的教育原则的，有利于学生素质的个性化发展。二、分层教学实施到小学语文课堂教学实践中的建议由上述分析可知，将分层教学切实落实到小学语文的实践教学中是十分必要和重要的，而如何将其有效地落实其中，笔者结合自身现有的教学经验，综合了多年来学习的理论知识，提出了以下几点建议：1.对学生科学地分层对学生科学地分层是确保分层教学能够真正有效地落实到语文实践教学中去的前提和基础，因此，需要教师对学生进行科学的分层，既做到不伤害学生的自尊，又能够确保不同学生在不同的层次中都能够学到知识，有所进步。而这就需要教师一方面要积极地与学生沟通交流，真正地理解学生的学习现状和学习需求；另一方面要做到善于观察，发现学生的优点和长处，真正将分层教学有效地落实其中。2.对不同层次的学生采用不同的教学方法教师在开展实践教学的过程中，要能够根据学生的不同层次制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，以提高教学的有效性。例如，同样是一篇阅读理解的讲解，对于低层次的学生来说就可以要求其能够顺畅地读下来明白文章大意就可以；对于中等层次的学生来说，要求能够解答相关的题目；对于高层次的学生来说不仅能够完成上述目标，还要有自己的想法、建?h，提出创意性的意见，形成自己的解题和学习思维体系。3.构建灵活性的分层评价体系对于小学语文的平时作业而言，也要做到分层布置、分类评价。就是对好、中、差学生的作业评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。对优等生的作业，采用分类竞争评价制，我们让优生与优生比作业的准确度，比书写的质量，改变那种书写潦草、答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，全做对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况作为单元成绩附加分，从而激发起学生的学习欲望。总之，分层教学在小学语文实践教学中的应用确实有助于学生学习效率和效果的提高，但是要想确保其实现价值最大化，就需要教师在实践教学中做到一直努力，一直研究，不断奋斗。高效课堂模式下“自主、合作、探究”已经成为语文的主要教学模式，语文教学更要培养学生成为一个积极的探索者，要让学生自己动手动脑主动探究、自主学习、主动发展。因此，笔者在语文教学中主要激发学生探究的兴趣，引导学生积极探究，掌握探究的方法。一、组织学生在质疑中探究1.把握重点寻疑。阅读时，要重点引导学生把握文章的重点，不要纠缠在一些无价值的问题上。例如，在教读《愚公移山》时，笔者根据教学重点设计了一个探究性问题，几乎调动了所有学生参与到教学中来，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。2.细微之处生疑。“学起于思，思源于疑。”文章中的有些词句，学生读时一晃而过，没觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文或容易产生差错之处，针对这种情况，笔者让学生注重细节，于无疑处生疑，发现蕴藏的“真金”。二、引导学生在感悟中探究1.创设情境导感悟。利用现代媒体等辅助手段创设情境，带领学生走进文本，开展阅读活动。例如，在教学泰戈尔的《金色花》时，先给学生放了孙悦演唱的《感谢你》，让大家在深情的歌声中去感悟母爱的伟大，母爱的圣洁。然后带学生走进《金色花》的学习中。最后再次让学生用心聆听这首歌，让他们在这优美的背景音乐下以“妈妈，我想对你说”为题，写段话送给自己的母亲。2.借助形象引感悟。借助形象以达到对作品情感与思想意义的理解。在探究中使学生养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。当笔者在讲授鲁迅先生写的《阿长与》时，紧紧抓住写阿长的几件事，让学生反复阅读，并找出形象的动作和语言描写来揣摩阿长的性格特征，学生借助文中的描写，去感悟课文最后抒情议论的文字，从而更加理解作者写这样一位普普通通的劳动妇女时所注入的情感。3.反复诵读促感悟。对于一篇优美动人的文章，教师应让学生按自己喜欢的方式去读，欣赏地读、陶醉地读、美美地读，读出感觉、读出味道、读出精彩，最终达到语言的内化、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。如，《爱莲说》《陋室铭》皆是名篇，读起来琅琅上口，很有音韵美，在反复诵读中学生自然而然地领会到文中意思，可谓“书读百遍，其义自见”。三、调动学生在体验中探究1.联系生活实例体味情感。如，冰心的《谈生命》是作者在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，哲理意蕴深厚的“生命体验”散文，教师在引导学生读后联系自身实际谈认识，对此，学生可以通过讲述自己或身边发现的种种生命现象，谈自己的感触，懂得珍重生命，以积极、乐观、向上的态度对待生命，使有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义。2.体验角色理解情感。让学生通过表演的方式理解文章，体验感情，就更容易形象理解文章某些难点，而且激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习的综合素质。比如，学习契诃夫的《变色龙》时，学生在分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象时，学生马上想到了他几次穿脱大衣的窘态，从这些细节上看，他不过是沙皇统治的一条哈吧狗，也有可怜的一面。这样一分析，学生对人物的感受就不会那样简单了四、促使学生在比较中探究1.同类题材的比较。从文章结构、表现手法、语言风格等方面对课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读，不仅对课文的思想内涵有了更深入的理解，同时领会到不同作家的不同风格、不同写法，都可以很好地传情达意。如，学习鲁迅小说《孔乙己》一文后，引导学生阅读吴敬梓的《范进中举》，谈谈孔乙己与范进两个人物形象有何异同，这样的比较学习，不仅让学生对孔乙己有了深刻的理解，也对封建科举制度有了较深刻的认识，“孔乙己”、“范进”都是封建科举制度的牺牲品。2.同类文体的比较。同是议论文，在比较阅读中，学生会发现议论文的开头可以开门见山，直引论点；可以引名言、引论点；可以借故事引论点；可以通过摆现象引论点等等。在比较中，既丰富了写法，也加深了对这一文体特点的认识。3.同一作家作品的比较。如，学习鲁迅的《孔乙己》，就可以联系以往所学的《社戏》《故乡》等小说，通过比较作深化延伸的探究，全方位探究这位伟大作家作品中丰富、深刻的内涵。随着学生探究式阅读习惯的养成和经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也不断提高，自主探究出的东西也越来越多。授之以法，得益于法?@正是给学生最大的收获，也是我们语文教学追求的最高境界之一。严重烧伤的治疗和护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。严重烧1严重烧伤的治疗和护理江苏省人民医院宏伟Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL严重烧伤的治疗和护理2严重烧伤可死亡,或毁容,或毁形,对患者、家庭和社会的影响极大Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL严重烧伤可死亡,或毁容,或毁形,32003820Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL20038204烧伤的概念●致病因素热力、化学物质、电流、放射线和激光等●病理损害以热损伤为基础病变累及组织和器官皮肤及其深部组织,包括内脏Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL烧伤的概念5严重烧伤的概念●包括重度烧伤和特重烧伤●预后差,死亡率高,毁容,毁形Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL严重烧伤的概念6重度烧伤的概念●烧伤总面积30%-49%,或I度达10-19%●烧伤总面积虽小于30%,但有a全身情况差,或有休克。b复合伤c呼吸道吸入性损伤。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL重度烧伤的概念7烧伤面积的判定●手掌法以患者的手掌面积为1%,进行丈量和估计中国九分法以9为基数头面颈9%双上肢2×9%双下肢(5×9+1)%,躯干+会阴3×9%Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL烧伤面积的判定8烧伤深度的判定●I度烧伤I度烧伤三度四分么不能浅∏度满足治疗原深∏度需要●I度烧伤Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL烧伤深度的判定9Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.10Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.11严重烧伤的治疗和护理课件12严重烧伤的治疗和护理课件13严重烧伤的治疗和护理课件14严重烧伤的治疗和护理课件15