PBL网路活动之合作分享机制剖析

PBL網路活動之合作共享機制剖析ThｅAｓsessmenｔoｆCollａbｏｒationandSharｉnｇＭeｃｈａnismforWeb-bａｓｅｄＰBLＡｃtiｖｉｔy計惠卿＊莊靜圓＊*＊臺灣淡江大學教育科技學系暨讨论所E-mail：jih@ｍａｉl。ｔku.eｄu.ｔｗ**臺灣花蓮師範學院公民教育讨论所E-maｉl：ｓ8901０0９＠sparc2。nhltｃ.ｅdu.ｔw團隊合作為今日知識生產的核心,沟通共享則是資訊爆炸時代的應變策略.當前PBＬ網路活動方興未艾,強調完備的環境資源與支援,重視來自世界各地學習者的合作共創與共享沟通機制.本讨论共剖析六個國際知名的PBL網路活動，探究其中的合作共享機制設計，並據此提出具體建議，以供日後Web－ｂａseｄPＢＬ網站開發人員參用.關鍵词：專題式學習網路學習合作學習1引言網際網路帶起世界地球村、學習無國界，知識經濟再次評定個人對組織的貢獻、高呼團隊合作的重要性。值此，藉由網路的無遠弗屆踏出國土、將學習延长到世界各角落，與來自不同國家的人、事、物進行沟通、合作、協商、討論，以共生學習將是時代潮流的趨勢。當學生透過網路與他國的學生或專家一同互動時,學生可以學習不同國家的語言、文化，如他國學生每天的生活、節慶、禮俗等，學生亦可共同思考、討論一個全球都會面臨的問題，如垃圾問題、水污染、瀕臨絕種動物等，學生的知識來源、思考觸角、學習輔助變得更多元；更甚者，當學生的成果在網路上發布(pｕbliｓh)時，學生瞭解世界各地都將會看到他的成品，更是增加學生學習的真實感(Fｉnａrｅｌli，1９９８;Ｍｅans,１９８8)。Ｅ-ｌeａｒniｎg時代已不再受教室或校園圍牆的阻隔，學生也不再是單打獨鬥,而是引領學生邁向國際舞台，與各方人馬合作共享,培養尊重及包涵多元文化的觀點、增進對國際的瞭解，以提高其在國際上的競爭力。2ＰＢL專題式學習PＢＬ(Proｊect－baｓedleaｒninｇ）專題式學習是將學生置於一個探究的「驅動問題(drｉviｎｇｑuesｔｉoｎ)」下，其問題必須是真實、與學生週遭生活息息相關、且富有價值意義的，學生可以藉著問問題或推敲問題、討論構想、做決定、設計計畫或實驗、集結資訊、蒐集及分析資料、下結論、並與他人溝通自己的構想及發現來從事真實問題的解決.在PBＬ過程中,學生要嘗試透過資料的搜尋、實地訪談及觀摩等多途徑以尋找問題的答案、運用科技工具進行讨论、與其他學生合作及共享、最後要發展出一個作品(ａrtiｆａｃts)、成品（prodｕｃｔ）(Fiscｈer，Graseｌ,＆Maｎｄｌ，2000；Kraｊcｉｋ，Bluｍｅnfeｌｄ，Ｍaｒx，&Sｏloway，19９４）。整個PＢＬ以學生為主體，教師的角色則一改傳統擔任知識的來源者，轉變為指導學生的學習過程,協助學生使用認知工具（coｇnitｉveｔools）進行資料蒐集、尋找外在組織或資源以建立夥伴關係、嘗試新的科技方法運用在專題合作學習中、及進行成品的實作評量(Tate,１998）.PBL對於學生學習及教師教學可說是帶來了一番新風貌，推翻以往啃書、紙筆測驗、教師講學生聽的上對下模式，帶領學生走出教室踏入社區、進行批判思考、動手操作學習的高層次學習之旅。然而,PBL的關鍵在於群體的努0力,彼此需要建立信賴、合作關係，並獲得在學習中與他人合作的技巧,諸如組織、解說、討論、溝通、協商、綜整、共享所知、產生出自己的看法，最後總結出一個結論、製作成品展現出來，這些歷程雖長但對學生能力的養成卻是不行或缺，故在專題合作學習的環境中,需植入社群專案管理及支援自我監控的策略(Ｆisｃhｅr,Ｇraｓeｌ,＆Ｍａｎdl,2000;Krａｊcik，Bluｍenfｅlｄ，Marx,&Ｓolowａy,1９９４;Mｏss＆VanＤuzeｒ，199８)。Brｕneｒ指出九個心理─文化取向的教育主張,其中「互動主張（ｔhｅiｎｔeracｔｉonａｌｔeneｔ)」強調一個意義的形成是由學習者與其他人、事、物共同互動建構成的，而非僅由一位教導者將意義單向的傳授給學習者（宋文里譯,２0０１），由此得知，教師在PBＬ中的角色轉變為在團體互動中共同塑造意義的一份子。Vyｇotｓky所意謂的「最近發展區（ZPD，Zoｎeofｐroximaldeｖelopmeｎｔ）」及「鷹架作用（scaｆfｏldiｎｇ）」強調學生最佳學習狀況實為在能力高於、精熟於自己的同儕引導或合作下進行，以增進學生高層次的學習發展（Welｌs,1９99）。而認知實乃是分佈在人際之間，知識具有分散性,其不行能是個體就可完成,需經過社會互動及敘事(naｒratｉｖeｓ）的學習文化過程,協商意義的形成(Brown，Coｌlｉnｓ，&Dｕgｕid，1989）.故PBL應以學生與學生之同儕合作模式，及學生與專家或教師之精熟合作模式,甚至是學生與社區組織之外界合作模式進行,彼此共生學習.3Ｗｅｂ－baｓedPBＬ合作共享機制PBL網路活動以驅動問題引導學生學習,重視來自世界各地的學生彼此合作沟通共享地方性數據資料，將數據資料或影像圖片上傳登錄至全球網路資料庫進行共享，亦製作專題網頁置於全球資訊網（WWW，WｏrｌdＷideWeb）中共享,並進行不同地方或國家性的觀摩、互評學習.更甚者，ＰBL活動網站的合作學習不僅侷限於學生與學生之間,學生可與線上專家或教師合作,專家定期定時於線上供应學習最新資訊、回答挑戰性問題,帶領學生走進真實世界,供应真實社群（reaｌｃｏmｍunｉty）所會使用的工具給學生進行學習,從中避开學生無法將所學運用到實際生活中的逆境,亦可增加學生學習的動機,重視學習與環境脈絡的連結,及知識的使用性。整個PBＬ網站合作學習機制其實是以網路學習社群理念為核心,經由網路連結一群對同一主題或問題有興趣之學習者,不分地區、年齡、性別、種族、宗教,彼此交換資料、共享意見，你可能是給予者、也可能是接受者,大家藉著自己不同的背景及經驗、真誠熱情地與他人共享。是故,一個PBＬ網路合作學習社群應有協作、共享、協商、共作之機制,便於學習者之間彼此沟通,倍增學習者學習動機與成效。當前PＢＬ網路活動以英語系國家所建置的網站較多，且多以全球性學習為主,學習者及專家、教師來自世界各地，充分發揮了網路無遠弗屆的特性。本讨论共解析六個ＰBＬ活動網站(見表１），其中五個活動網站為美國建置,一個為台灣建置。表１PBＬ活動網站比較CＩEＳECIESE,/currichome.htmlＣyberFairCyberFair,/cf/index.htmlｉEARNiEARN,/ＧＬOBEGLOBE,/JｏurneyNorｔｈJourneyNorth,/jnorthLaiｎLain,.tw/成立時間198８年１996年1988年1９９３年1９95年１９96年主辦國家美國美國美國美國美國中国台灣參與國家數15個以上7０個以上９0個以上95個以上2個（美、加）1個中国(台灣）學習對象K-１2年級１－１2年級K－12年級K-1２年級K—12年級9－１2年級中国台灣參與否是是否否是競賽與否否是否否否是學習領域科學、數學社區環境(地方人物、特產、古蹟、議題）語文、科學、環境、數學、社會自然環境科學（氣溫、降雨量、土壤、植物等）自然生態大氣科學ﻬ续表ＣIＥSECIESE,/currichome.htmlCybeｒＦaｉrCyberFair,/cf/index.htmlｉＥARＮiEARN,/ＧLOBＥGLOBE,/JｏurneｙＮortｈJourneyNorth,/jnorthLaｉnLain,.tw/學習內容舉例你每天使用了多少水、校園的生物調查、溪流河水的品質、池塘的生物。我們社區的垃圾處理、我們社區的名人、家鄉的河川。如何抌救瀕臨絕種的動物、透過藝術表達自己對於關心的感受、世界的雨林。我們為什麼看得到雲、雲告訴我們什麼、我們如何使用雲的資訊。蝴蝶的遷徙速度有多少、預測下一個春天蝴蝶遷徙的路徑、春天來臨的景象.午後雷陣雨前大氣有什麼徵兆、發生西北颱時，台灣各地天氣有什麼不同.學習目標瞭解同樣的議題在不同地方的情況；獲得解決真實世界問題的能力。對社區週遭環境的關懷。增進學生對於不同文化的意識，理解國際大事，並改進地球居住的社區及環境情況。從假設-驗證-下結論的科學角度，增進學生對於環境的意識。了解動物在春天及秋天的遷徙習性,也透過觀察發覺春天來臨會有什麼景象.模擬科學家如何蒐集並使用原始資料，做假設、驗證及下結論，成為一個小小科學家.專題成品類型學生登錄資料的線上表單;讨论報告，說明學生在這過程中學到什麼,例如在這專題中你所學到最重要的是什麼、如果重新進行這個專題，你會有什麼不同的做法。主題網頁製作，除了探究內容外,還需說明讨论過程中所需的課程或設備、如何與社區互動、需要克服的困難及解決方法、對社區的影響等。主題網頁製作，或散文小品，經驗共享的文章,研發食譜，繪製地圖等。視不同專題內容而定.讨论報告,包括讨论假設或問題、讨论方法、數據摘要、分析、結論、參考書目等；學生製作的視覺化影像或圖。學生觀測結果的數據登錄線上表單，追蹤動物遷徙的地圖,動物遷徙新聞專欄…等。視活動內容而定.針對六個學習階段分別提出文字或輔以圖表的說明，包括主題的暫論、定出的假設、欲採行的策略、已經確定的變數、轉化後的資料、驗證或推翻假設的結論報告等.特色重視學生使用真實性資料以進行假設、驗證、下結論的依據。強調學校與學校或組織間的夥伴關係，也加強教師發展適合班上專題的能力訓練。學生實際踏入社區,與社會人士接觸,並獲得合作技巧。學生可以瞭解自己所處的環境，亦可透過網路共享他人地方的特色。學生可以理解不同文化的差異，進而認同自己的國家、欣賞他國的文化.重視學生提出假設，進行驗證及提出結論的小科學家過程.擁有豐富的網路視覺化工具。探討全球都有的自然環境問題。重視學生經由自己的觀測來發現動物遷徙及春天來臨的其中奧妙。強調真人的網路學習輔導員.發展出「Z型圖」的專題合作學習步驟.記錄學生的學習歷程。學輔與學員之間的論述空間.根據上述六個Ｗeｂ—ｂasedＰBＬ網路化專題式學習活動以「題材全都,數據/資訊各異」的共享方式為主,藉著網際網路將本地的聲音傳遞地球村，「全球思考、草根行動(Ｔｈinkgloｂaｌly，Ａcｔｌocａlｌｙ。）」，以促進不同文化的沟通。綜整上述六個PＢL網路活動,針對合作共享部分解析出四個屬性(見表2）:合作共享的對象(Ｗho)、合作共享的模式(Ｈow）、合作共享的內容(Whａｔ)、合作共享的工具。3。1合作共享對象參與進行PBL網站的合作學習的對象有﹕3。1．1學生與學生學習者為ＰBL網路活動主體,故全部活動網站皆以學生與學生的共享對象為主。ﻬ3.1.2學生與專家（或教師,學輔)活動網站有專家或專業教師、學輔進駐,可供应學生最新的學習資訊及該領域專業的網路化學習工具，帶領學生走入真實世界，則可倍增學生的學習動機與興趣,且對於該領域的學習內容亦可較能掌握重點。以此種合作共享對象進行學習的PBＬ網路活動有CＩEＳＥ、GLＯＢE、JoｕrｎeyNｏrth、Ｌａiｎ。3。１.3學生與社區組織學生的學習不侷限於教室、課本，而是可以走入社區與社區人士接觸、訪談、進而貢獻回饋，此種合作共享對象的PBL活動以ＣybｅrＦaiｒ、ｉEＡＲN為主.３.1。４教師與教師（或專家)PBL不只是學生需要合作學習，教師彼此之間也需要合作，共享沟通自己實施PＢL活動的困難與解決辦法,並與大學教授、學科內容及科技領域的專家討論相關意見或點子。故PBL活動網站不只是供应學生學習討論社群，也應開放教師沟通社群專區或與專家聯繫途徑。有供应此種合作共享對象的PBL網路活動為CIESE、ｉEARN、ＧＬOBＥ、JourｎeyNｏrｔｈ。3．2合作共享模式這些參與者會於PBL網站進行以下的合作學習模式﹕３。２．1於實體學校組內合作指有在實體學校中進行小組內的合作學習,再將成果於網路上發表或上傳觀測數據。除了全程活動於網路進行合作共享的Laiｎ之外,其餘都有以此模式進行。3．２。2於實體學校組間合作在實體學校學校中，除了組內的合作學習之外，小組之間亦有合作共享的機會。在這些PBL網路活動中,大部分皆無以此模式進行，而多為實體學校的組內合作及網路組內、組間合作.3。２。3於網路組內合作指學習者完全來自異地,類似於虛擬學校的模式，學生在網路上組隊,一切的學習過程及成品的完成均藉由活動網站所供应的學習平台及工具進行。以此種合作共享模式進行的PBＬ網路活動為Laｉｎ。3.2.4於網路組間合作此種模式大部分是指學生有先進行實體學校的組內合作後，再進行網路的組間合作，多為實體學校與網路搭配方式進行,充分發揮網路功能及合作共享的精神,但也有可能是像Lａｉｎ完全於網路上組間、組內合作,並無實體學校协作.此模式可包括三種：其一，各地小組上傳登錄所觀測的數據資料以供他組進行學習,彼此交換自己真實經驗學習的資料,以此模式合作共享的有ＣＩESE、GLＯBＥ、ＪourneyＮｏrtｈ；其二，活動網站有供应明確的互評項目及方法予以進行觀摩互評，並負責互評配對的分組，以此模式進行合作共享的有ＣyｂerFaiｒ、Lain；其三，雖沒有供应互評項目或協助配對互評,但有以E-mａｉｌ或網路論壇的途徑回應他組成果，以此模式進行合作共享的以ｉEARN為主.3。3合作共享內容PＢL網站參與者能夠藉著網路進行多元資訊的內容共享﹕3。3。１觀測數據資料的交換來自各地學習者,針對同一個主題、議題、問題,例如每天使用了多少水量、影響水沸點的因素有哪些、今日的平均溫度是多少、這週的降雨量有多少、每天看到多少隻蝴蝶、在我家四周河川溪流裡發現了什麼生物、我於何時何地第一次聽見青蛙叫聲等,實地觀察、測量、做實驗以蒐集相關數據資料,將之上傳登錄至全球網路資料庫,與全球各地學生彼此共享，進而可以比較之、發現異同、了解其中的關係。所需上傳登錄的數據資料包括：觀測者、觀測時間、觀測地點(國家、省、州、市、區、及經緯度等）、觀測時的週遭物理環境（天氣、室內或室外、高山或平地等）、觀測內容項目、觀測結果等等。ＣIＥSE、ＧＬＯBE、JourｎeyNoｒth的PＢL網路活動皆有共享各地不同的觀測數據資料.３.3.2探究成果的呈現共享在實體學校中以班級或學校為單位,針對某一個主題、議題、問題，例如家鄉的名勝古蹟、社區的貢獻人物、如何保育雨林、法律的小常識等，進行一連串的專題導向合作學習，過程中小組內需一同思考欲探究的問題,分工合作找資料、訪談、調查、找出可行策略、撰寫讨论成果等,並把學習過程及成果製成電子化成品，透過網路與其他學生共享。可呈現共享的探究專題成品如:讨论報告(包括教師名字、學生名字、學生年級、讨论報告標題、讨论報告摘要、讨论報告所屬領域、讨论假設／讨论問題、讨论方法、蒐集的資料總結、分析、結論、克服的難題、使用的資訊科技、發現、啟示或教訓、參考書目等)、成果網頁（將讨论報告內容納入，並將具體讨论過程的照片、訪談問題、問卷及實作成果呈現）、文章寫作（新聞、散文、小品、詩等)、製圖/繪圖（地圖、圖畫創作)、動態影音多媒體(錄音、影片）、立體實物(模型、工具…)等。此六個PBL網路活動皆有於網路上呈現共享探究成果。3。3.3觀摩他組的建議回饋於PBL網路活動的探究成果呈現共享後，進行小組間的觀摩、互評、給予建議，以確保學生之間有彼此沟通學習,互評的內容包括讨论過程的半成品及成果成品。例如ＣyｂerFaｉr的互評內容以成果網頁為主，其互評項目分為：主題、內容、組織、規範、美觀、技術、進度、解說等八大項,每個大項下又細分四～八個小項,並採Ａ~F六個等級進行互評.例如在主題互評方面：專題讨论是否對地方上產生影響價值；在內容方面：資訊的正確性、出處註明等；在美觀方面：網頁的背景顏色、文字、圖鈕等.而Laｉｎ的互評內容則是以讨论過程中每一個步驟是否精確、完整的半成品為主,其互評項目是以Ｌａｉn「Z型圖」的六個學習步驟(提出暫論、綜理成假設、形成策略、揀選變數、轉化資料、推理與驗證)為主軸,每個步驟中又各有五個任務，故學生是針對這六個步驟中的不同任務一一進行觀摩，並採0~2三個等級進行互評。例如在步驟一下的某任務互評:是否每位組員都有提出自己的觀點;步驟二,是否綜整全部觀點,提出一個小組的假設；步驟三，是否擬定計畫求證小組的假設（即驗證的策略);步驟四,是否說明選了哪些觀測資料來協助解說與驗證假設;步驟五，是否將觀測資料及數據用製成圖表呈現;步驟六，是否使用之前的圖表、學說或理論的文章來解釋對假設得到的結論,並回顧整個活動歷程,做通盤檢討。大致上，小組間的觀摩後給予回饋可從過程及成果兩方面的內容來進行。３。4合作共享工具當然，對於PBL網站而言，最為重要的功能為供应許多的合作工具,以促成遠距合作學習的可能。３.4.1上傳工具將所觀測的數據資料、探究成果及互評建議回饋上傳至全球資訊網中以便沟通共享,而上傳工具包括:線上表單、Wｅb瀏覽上傳的介面、Fｔp、Ｅ－ｍail等。然而，為使網站人工作業減低、自動化程度提高,且便於系統綜整全部學習者上傳的數據資料,故以線上表單(ｆorm)處理所欲上傳的數據資料較為恰當，例如上傳觀測數據表單、上傳讨论報告表單、互評表單，而每個表單內的欄位也需依上傳內容而完整;至於整個成果網站以Ftｐ上傳即可.CＩESE、ＧＬＯBＥ、JourｎeｙNorth皆供应上傳觀測數據表單(見圖1），ＧLOＢＥ也供应上傳讨论報告表單,ＣyｂeｒＦair、Lain則有互評表單。３．4。２呈現工具全部學生合作共享的內容（觀測數據、探究成果、回饋建議）皆需藉著多種不同的呈現工具以在全球資訊網中發表,最普遍且必要的呈現工具為網頁，而供应以各種檔案格式呈現,如＊.doｃ檔、＊．pdf檔、*.xls檔、＊．ｐｐt檔,則是以使用者角度出發、滿足各種使用者需求，甚至可讓使用者下載回至電腦硬碟中。基本上，全部的活動網站皆支援多種的呈現工具。3．4.3查詢工具當合作共享的內容日漸增加後，使用者則會有查詢共享內容的需求，故一個合作共享機制完備的活動網站，供应使用者查詢工具以便達到確實的共享是必備的。查詢工具以輸入文字的表單或選擇條件的下拉式選單為最佳，且查詢的欄位也需面面俱到，大致上有供应上傳的欄位皆應列入查詢的條件選項,例如查詢觀測數據,其可查詢的欄位要包括觀測時間、觀測地點、觀測內容項目等，而查詢讨论報告或成果網頁的欄位則以專題主題為最主要，其他甚至可以依地區、年份查詢全部活動的參與者，也可以輸入關鍵字查詢整個活動網站的內容。CｙｂｅｒFair、GLOＢＥ、JｏｕｒｎeyNｏrth、Ｌain有供应查詢合作共享內容的工具。３.4．4討論工具於PBＬ網路活動中,各地學習者、專家、教師可藉著網路不受時空限制、無遠弗屆之特性彼此溝通、協商、沟通共享，但由於為非面對面的討論，故討論工具的機制更顯得重要。如合作筆記簿、小組內及小組間的社群討論區（開放/鎖定)、教師社群討論區、參與團隊間的聯繫途徑（Ｌistserv或e—lｉｓｔ)、新聞群組(Newｓｇroｕp）、詢問專家途徑（如專家會客討論專板)、電子報(ｅPaｐer/Newslｅｔｔer)等.除了ＣｙbｅｒFair，皆有社群討論區;除了ＪourｎeｙNorth，皆有參與團隊間的聯繫途徑;除了Ｌain,皆有新聞群組;詢問專家途徑除了ＣybｅrFair、iＥＡRN,其他皆有；而電子報則以CｙberＦaｉr、ｉＥAＲN、GLOBE為主.３。４．5視覺化工具(ViｓualiｚatioｎToｏl)以ＧＬＯBE網路活動為例,學習者可使用世界各地的學習者或專家所觀測後登錄的數據,再透過網站所供应的視覺化工具製作視覺化影像成品進行學習，例如一週平均降雨量分布圖、每日各地最高溫圖等（見圖2);又如JournｅyNoｒtｈ有專家定時供应動物遷徙的地圖亦屬於專家與學生合作共享的視覺化工具,Ｌain也有專家組織協助供应氣象圖及衛星雲圖。圖1JoｕrneyNｏrth上傳觀測數據表單圖2GLＯBＥ視覺化工具表2PBL活動網站之合作共享機制比較合作分享機制ＣIESECybｅrFairiＥARNGLOＢＥJouｒneｙＮoｒｔhLain合作共享對象學生與學生學生與專家(或教師，學輔)學生與社區組織教師與教師（或專家）合作共享模式學校內組內合作組間合作網路上組內合作組間合作合作共享內容觀測數據資料的交換*探究成果的呈現共享讨论報告＊＊成果網頁文章寫作(新聞、散文、小品、詩…）製圖（地圖、影像）、繪圖（圖畫創作）動態影音多媒體（錄音、影片…）立體實物（模型、工具…）觀摩他組的建議回饋學習過程半成品成果成品合作共享工具上傳工具線上表單上傳觀測數據表單上傳讨论報告表單小組間互評表單Weｂ瀏覽上傳的介面Ｆtpｅ—mａiｌ呈現工具網頁其他各種檔案格式(ｄｏc、pdf、ｘls…）下載查詢工具線上表單/下拉選單查詢觀測數據表單查詢讨论報告表單查詢成果網頁表單查詢參與者表單查詢整個網站討論工具合作筆記簿社群討論區小組內討論區小組間討論區教師討論區參與團隊間的聯繫新聞群組詢問專家途徑電子報視覺化工具衛星影像氣象圖地圖＊觀測者、觀測時間、觀測地點(國家、州、省、市、區…、經緯度)、觀測時的週遭環境（天氣、室內或室外、高山或平地等）、觀測內容項目、觀測結果.＊＊教師名字、學生名字、學生年級、讨论報告標題、讨论報告摘要、讨论報告所屬領域、讨论假設/讨论問題、讨论方法、蒐集的資料總結、分析、結論、參考書目、克服的難題、使用的資訊科技、發現、啟示或教訓。4結論PBL網路活動強調學生於實體學校進行問題解決之實作學習，將親自觀測、實驗的真實性資料(rｅａldａｔa)及探究成果透過網路與他人共享,也與地方性差異大的他人觀摩學習、進而互評,同時習得本地及異地的文化、知識、及同一議題不同的思考觀點,學習來源相當多元。本讨论藉由深化探究六個ＰＢL活動網站,以解瓿、分析出四個屬性之合作共享機制；讨论者發現活動的學習內容領域、競賽與否、是否可讓學生持續學習、觀測數據或互評分數的統計便利、是否重視學習社群理念、網站功能是否完備等等,皆會影響活動網站的合作共享機制.綜整讨论發現如下：在「合作共享對象」方面﹕PBL乃以學生為中心,合作對象需皆以學生與學生為主,然而，由於學科領域的差異，故其中以自然科學領域為主、較需要外界專家支援的CIＥSE、GLOBE、JoｕrneyNｏｒｔh、Laｉｎ之合作對象又有學生與專家，而學習內容以社會領域為主的CyｂｅrＦair、iEARN則也以學生與社區組織為合作對象；此外，大部分需與實體學校协作的ＰＢＬ活動亦都需要教師之間或與專家的合作，以便沟通教學心得或激發教學靈感.在「合作共享模式」方面﹕可分別經由實體學校或網路進行，大部分的PBL網路活動模式皆先於實體學校進行組內合作,再於網路進行組間合作,此種學習模式為實體學校合作、網路共享或互評,且有實體學校协作較易維持學生的學習；而全程活動於網路進行組內及組間合作的Ｌain,學生則需相當的毅力及動機，才不易流失學生，故多數PBL網路活動皆與實體學校搭配進行。在「合作共享內容」方面﹕合作共享的內容如同合作對象一樣，依學科性質而異，以自然科學領域為主的活動皆須共享親自實驗、觀察、測量的數據,並重視讨论過程報告的沟通，而以社會領域為主的活動專題成品相當多元化，不論文章、影像圖片、實物等皆可，並將之電子化以利網路共享.至於以互評方式共享觀摩後的建議回饋是以有舉辦競賽的CｙｂｅrFａir、Lain為主,其餘沒有競賽活動的回饋則經由e-ｍail、論壇等其他途徑。在「合作共享工具」方面﹕(1）上傳工具─由於觀測數據為數字資料、也為了統計便利,故有共享數據內容的活動皆供应上傳表單，而互評也為了分數統計、且是於網路小組之間進行，故活動競賽的互評亦都以表單化處理，以降低人工作業、提高自動化作業，其餘的專題成果多為電子文件，故皆以Ftp或e－maｉｌ方式傳送。（2）呈現工具─基本上,只要可於網路平台呈現的格式皆被PBL活動網站接受。（3）查詢工具：由於CybｅｒFａｉｒ、ＧＬOＢＥ的合作共享內容較為豐富，且網站功能建置較完備，故供应較多類型的查詢工具。（4)討論工具─此為網路合作的必備工具，供应越多類型的討論工具學習者可協商、溝通的管道越多，較符合學習社群理念,其中以ＧＬOBE所供应的討論途徑為最多，由此得知此網路活動強調學習者間的互動，而CybｅrFair及ＪourneyＮｏrtｈ較少討論的途徑，其較偏成果或數據資料的交換共享,但對於論述對話則較忽视。(５)視覺化工具─使用視覺化影像、圖片、地圖等較有助自然科學的學習，故多數自然科學領域的網路活動皆供应視覺化工具.讨论者根據上述分析發現,提出下列建議,以供日後欲架設PBＬ活動網站之網站開發人員或後續相關讨论之參考。供应專家駐站輔導：由於某些學科領域對於學習者或教師而言較專業,且有專業領域的學習術語，需有學科領域專家協助以掌握正確的學習內容，故活動網站應重視與專家合作的機制,專家定時於網路上供应最新學習資訊、專業學習工具，並回答專業問題、提出挑戰性問題等等。構築社區資源聯盟:ＰBL的核心之一為課程統整，故一個ＰBL活動包含各學習領域，需有多元的網路工具搭配學習,例如在線上進行數學單位的換算、各地間的時差計算、地點與經緯度的對照、每天的日出日落時間、地震振幅數據資料、衛星雲圖等等，然而一個網站無法開發全部的線上互動工具，故與外界資源形成聯盟為最佳策略,經由超連結(hｙperlｉnk）使用外界線上互動工具協助學生學習，學生則擁有更豐富的網路學習工具。提高自動化功能：使用線上表單上傳資料可便利使用者、也可避开遺漏必備的資料,對網站管理者而言，系統會自動處理這些資料,減少人工作業，故表單化兼顧使用者需求及網站管理者的作業量減低，也會使活動的學習資料井然有序。表單的欄位亦相當重要，欄位需與學習內容亲密相關,而不只是基本的使用者資料,且欄位的決定要從多種使用者角度思考。加強資源共享交換：在ＰＢL過程中，學生會蒐集各方面的資料，包括文獻、素材(如圖片、照片…)、網址、視聽資料等，這些學習資源應可於活動中的任何時刻進行共享沟通，以利學習者協助他人於問題解決或實作成果的過程更為順利、得到更多資訊.重視組間觀摩沟通:需要觀摩互評的網路活動多為有舉辦競賽者，然而,此種方式的確可以確保學生有去觀摩學習他人成品，故應不論競賽與否，皆需要求來自各地學習者觀摩互評,除了數字的量化評量方式之外,也供应具體的文字評論、建議,甚至可以郵寄交換各地方性特產,增進對彼此異地的瞭解。支援多元檔案格式：多種使用者類型會產生多元的需求，故在呈現合作共享的內容時，應盡可能支援多種檔案格式，便於使用者瀏覽或下載.給予多種討論途徑:欲營造合作共享頻繁的網路活動則需植入強烈的學習社群理念，重視學習者彼此間隨時都有多種途徑可進行溝通、沟通、討論.然而，討論工具仍需再依內容或對象分門別類，例如動物討論區、植物討論區,或各小組間、小組內討論區，學習者針對某類問題進行發問及答覆，且每個討論區／版…等途徑皆須有專人負責主持,以維持為一個「活」的討論工具.參考文獻[１］Ｂrowｎ，J.S.,Cｏllｉｎs，A.，&Duguiｄ,Ｐ。(198９).Ｓituａteｄｃognｉtionaｎdｔhｅｃultureｏflearｎing.Edｕｃatioｎaｌreｓｅarcｈeｒ,18（1),32－42．[２］Bruner，J．(19９６／２001).Tｈecｕlｔuｒeofeducａtiｏn。宋文里。(譯)．教育的文化:文化心理學的觀點.臺北:遠流.[３]Fｉnaｒellｉ，Ｍ。G．（1９98)。ＧLOBE：Awｏｒｌdｗｉdeenｖｉronｍeｎtａlscｉencｅanｄedｕcaｔionparｔnerｓhip．JournaｌｏfＳcienceＥｄucaｔiｏnａndＴecｈnｏｌoｇy,７(1），77-8４．[4]Fischeｒ,Ｆ.，Ｇrａsel，Ｃ．，＆Mandl,H.（20０0）.Fｏsteringproｂlｅm－oriｅntedlｅaｒｎｉnｇwｉtｈaｕxｉliaｒyｈｙperｔexｔandgrａpｈicaliｎfｏrmａtｉｏn.PaｐerprｅｓenteｄattheAnnualMｅｅｔingｏfｔhｅＡｍericanＥｄuｃatｉonａlＲｅｓｅaｒcｈＡｓsｏciａｔｉon,NewＯrｌeans，LＡ。(Aprｉl２4-２８,20０0）（ERIＣDocumｅnｔRｅｐroduｃｔionSeｒvｉcｅＮo。ED４449８8)［5］Ｋrajcik,J,。Bｌumenｆｅld，Ｐ．，Ｍａrｘ，Ｒ.，＆Sｏloway，E．（１９９４)。Aｃｏllａboratｉvemｏdelforhelpingmidｄｌｅgrａｄｅscieｎceteａchersleaｒｎproject-ｂaseｄiｎｓtructioｎ．TｈｅＥlemenｔaｒyScｈoｏｌJouｒnal,94(5），４83-4９7.[6］Means,B．(19９8）。Meldinｇaｕｔｈｅntiｃscｉenｃｅ,technolｏgy,aｎdinquｉｒy—baｓedｔeａｃhiｎg:EｘｐｅｒiｅnceｓｏｆtｈeGLＯBＥprｏｇram。JournａｌoｆＳｃｉｅnceEduｃａtionａndTｅｃｈｎolｏgy,7(1),97-105。［