伤仲永其次课时教学实录(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——伤仲永其次课时教学实录(8篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信大量人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

伤仲永其次课时教学实录篇一

学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有特性。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生把握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的表达了“书读百遍，其义自见。〞

虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说〞的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。

但本节课由于教师的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了大量的不足之处：

譬如学生几次把“扳（pān）〞读成“bān〞时，教师应及时出示“扳〞通“攀〞是通假字，既把握了字音，又了解了文言知识。

七年级学生假使能恰到好处的进行表扬、勉励，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？〞对这样的能表达课文主旨的问题教师应及时勉励，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。

伤仲永其次课时教学实录篇二

教师先引导学生读题，一读准“仲〞字，二读好停顿，三读出感情。

再读课文。自由读，读准字音，指名读；教师点示，范读；学生模仿朗读；教师重点训练“日扳〞“固〞“耶〞等词的朗读。

提问：王安石为何“伤〞仲永？

学生回复：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。〞

教师追问：“如何贤？〞

学生进一步从第一段里找依据。教师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。

教师再问：“受于人者不至，怪谁？〞

学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。

教师启发：“方仲永自己有没有责任？〞

如此一来，学生的思维得到开阔，也从中懂得了道理。教师再去引导：“方仲永这么聪明的人不读书尚且成为普通人，那我们有没有仲永这么聪明呀？〞

顺势学习最终一段的最终几句，水到渠成。

伤仲永其次课时教学实录篇三

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大约也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？〞说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又好玩儿，哪一个同学能回复？〞有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他四处访问人，四处赚钱，我想他心里一定十分恨他的父亲。〞

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。〞我看同学们的回复都有道理，便马上给予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？〞

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）……最终我请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我〞继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。〞

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予确定。重要的不在于谁答案更确凿，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予勉励、引导。提供给同学们畅所欲言的机遇。

在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文为一个神童最终变成平常人而深感惋惜，最终探讨一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

所以本文的文言诠释是重中之重，由于用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。特别最终一段文言虚词较多，规律性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。

然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地采取多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，假使下次改变一种译释方法效果应当不一样。具体是：

一，先回忆一下文言译释方法即：留，保存原文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、判断词、在句子结构上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义一致，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。

二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。

三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最终确定一个最正确翻译。

相信下次我们的协同会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。

伤仲永其次课时教学实录篇四

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大约也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？〞说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又好玩儿，哪一个同学能回复？〞有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他四处访问人，四处赚钱，我想他心里一定十分恨他的父亲。〞

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自身很了不起。〞我看同学们的回复都有道理，便马上给予确定、赞扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？〞

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）……最终我请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我〞继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。〞

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有一定的道理，都应给予确定。重要的不在于谁答案更确凿，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予勉励、引导。提供给同学们畅所欲言的机遇。

伤仲永其次课时教学实录篇五

从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人…

近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，大约意思明白，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后解释和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！

如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近，走入文本。下边是我的部分实录及反思。

师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简单概括其学业的发展历程！

学生举手的好多。

生1：异

师：为什么？

生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。

生2：众人

生2：主要针对其后期的现状而言的。

师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简单概括方仲永的学业发展历程。

生：伤

老师示意只有一个字，并提醒注意“发展历程〞几个字。学生稍作思考。

生：赏

还有学生说到了“赞〞“夸〞等字。

师：我个人认为“赏〞和“伤〞两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。

学生点头认可

师面对生：有个问题，“赏〞字的支撑依据是什么？

生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。

师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏〞的情感。

学生恍然大悟。

反思：老师课堂设计问题的指向性一定要明确，同时，要用学生能听得懂语言提问。

生：“即书诗四句〞中的“即〞为马上的意思，五岁就能“马上〞写出诗句，的赞扬之情足以表达。

生：“自是指物作诗立就〞中的“立就〞也可以表达出赞扬之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可观者〞中的“可观〞为值得欣赏的意思，这是对其诗作的确定。

生：“邑人奇之〞中的奇，“稍稍客人其父〞中的客人，均为意动用法，从邑人的角度侧面称赞仲永的才华。

生：还有第三段“如此其贤也〞中的贤，也是对仲永的称赞。

师追问：为什么要用一个“如此〞呢？

生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。

师：重要的话是什么？请结合文章回复。

生：用“如此〞，是想引出下文的“且为众人〞以及“得为众人而已耶〞两句。

师：很好！这就是我们要探讨的“伤〞字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤〞的情感？

学生谈到了“利其然〞“日扳〞“环谒〞“不使学〞“不能称“〞泯然众人“〞等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了详细的解释。

师：现在我们回头看，重在“赏〞，还是重在“伤〞？

学生异口同声：题目中的“伤〞

师：为什么还要大篇幅写“赏〞呢？

生：“赏〞的越高，“伤〞的就越深。

师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤〞是文章的主旨，是要告诉读者的主要目的所在。

师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤〞的内容？

生：受于人者不至也。

师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！

伤仲永其次课时教学实录篇六

上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软哆嗦，我完全还沉浸在那课堂紧张的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。可能是由于的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学出现了大量的不足之处：

1、对重点生字及朗读的指导不够。

原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对陌生的学生及学生的反应不够积极时，我基本没有了预设的帮助。譬如当学生听完录音后就该展示小黑板让学生划分句子节奏及标出生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既把握了字音及朗读节奏，又了解了文言知识。然而，这一切都被我当时的紧张混淆了。

2、在整个教学中，教师的鼓舞性语言太少。

七年级学生假使能恰到好处的进行表扬、勉励，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在小组合作疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？〞对这样的能表达课文主旨的问题教师应及时勉励，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。

3、教给学生正确的学习方法较少：

诵读原本是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。〞

4、教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

但是，回头再好好想想，我也并不完全一无是处。虽有不足，但自我认为还是有一些可取之处：

1、努力地落实了“自主、合作与探究〞的学习方式：

学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之初，给予学生适当的时间进行小组探讨口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将学生的独立性融入小组中，既有共性，又有特性。

2、与学生建立平等对话的关系：

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生把握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、各种能力训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说〞的训练，就有让学生复述故事，谈感想等。

说实话，上完这节课我最大的感想是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！可能，这够我一生享用，也让我随时警醒！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！〞我将为成为学生心中的好语文老师而奋斗！

伤仲永其次课时教学实录篇七

语文教学是一个十分系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让学生的积极性一以贯之？结合《伤仲永》一课，在自己教授并听了戈老师的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。

对初一学生来说，文言文生涩难懂，如何让学生尽快读通读懂字面意思是首要问题。因此，为了课堂的顺利进行，预习必不可少。第一课时前，我要求学生抄并译第一节，从作业状况来看，存在乱译错译的问题，但这无可厚非，由于学生终究自己认真思考过，而且带着问题听课，效果一定不错。个别学生依靠参考书，甚至会抄袭参考书，这类状况应当加以引导。在十三班我采取串讲方式，课堂鸦雀无声，学生埋头做笔记；十班的学生比较活跃，师生合作完成课文疏通。戈老师的做法是：一二两节，让学生就着积累本，读出学生自己的翻译，老师加以矫正；第三节难度较大，老师串讲。从课堂来看，学生的参与程度与他们的预习和古文功底直接相关，而且影响接下来对全文的深入理解。因此，勉励学生认真预习是以后古文教学中应积极推动并贯彻的方面之一。具体来讲：第一步，学生结合课文下的解释，自译全文；其次步，读思结合；第三步，结合参考书或问同学再读再译。这样师生都有准备的文言文阅读一定会事半功倍。

古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何消去学生面对古文的畏难情绪，大声朗读？从戈老师班学生的状况来看，由于没有读通读懂，教学设计的“细读〞环节，即在精简的文字中读出人物的神情神态、特性特点很难进行下去，即使老师出示了对“啼〞一字的品读。最终，还是得让学生朗读、分角色朗读，以进入文本。从自己的课堂来看，让学生就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热心。当然，事先应有铺垫：先让学生自读，然后让他们看着无标点课文听录音朗读，最终学生们跃跃欲试，顺利读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以解决简单出现的句读问题，初步了解课文内容。但是十三班的学生积极性稍弱，点名让一个程度一般的学生试读，竟然读不下来，个中原因，该与预习有关。

提问是一门艺术，听戈老师的课很有启发。就理解题意而言，我问：为什么伤仲永？为什么而伤？学生简单说出由于仲永从天才变为普通人而哀叹。但是另两层意思折腾了一些时间才问出。戈老师的设计是：深读——谁可“伤〞？这样的提问简单开启学生的思路，从仲永、仲永其父等多角度思考，答案就顺理成章。

最终，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深入文本，和戈老师的教学设计相比，环环深入做得还不够。她整体感知后，安排细读、深读、思读步步深入。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

伤仲永其次课时教学实录篇八

《伤仲永》重在一“伤〞字。这一点，学生简单把握。可是，它背后的含义，学生就不简单把握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤〞字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，委婉切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭〞学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。

文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文毕竟让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，由于上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养〞。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划abcd。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼〞，抛弃文章“血肉〞的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读