位置与方向一教案教学反思(10篇)

第页共页位置与方向一教案教学反思(10篇)作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。位置与方向一教案教学反思篇一“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。〔1〕理解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。〔2〕定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。投影出例如1，确定八个方向，让学生学习根据方向和间隔两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：想确定一个物体的准确位置，只知道方向或间隔是不行的，必须同时知道这两个条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪一种说法更适宜呢？最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近〔夹角较小〕的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比拟适宜。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。经过讲解和联络后，我感觉对于学生来说还是比拟抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏理论，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决定把这个综合练习放到操场上进展，同学们一听到操场上做练习，立即快乐得跳了起来。开场之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解游戏规那么：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与间隔，二组按一组说出的方向和间隔去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与间隔；然后轮换再做，其中我认为也比拟重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。经过这一次的练习，我发如今以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很结实。经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来于生活，最终还是要理论于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能表达和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后到达共同进步！位置与方向一教案教学反思篇二《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有亲密的联络；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进展本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的区分，理解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物〔即标准位置〕的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生理解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深化理解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的根底上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的区分才能之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会区分8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能。当然，方向感弱、学习根底差的学生在学习之后，不能清楚准确地区分出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能到达根本的学习目的。位置与方向一教案教学反思篇三位置与方向一课的内容是比拟抽象的，要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有亲密的联络；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进展本课教学的时候，通过让学生观察教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生观察旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？理解东南西北四个根本方向，并知道这四个根本方向在地图上怎样表示，使学生理解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。接着让学生观察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个根本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的根底上能写出其他七个方向，并讨论这八个方向之间的关系以便加强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个道路图让学生通过米数来描绘方向和位置通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能。当然，方向感弱、学习根底差的学生在学习之后，不能清楚准确地区分出建筑物的方向和行走道路。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能到达根本的学习目的。位置与方向一教案教学反思篇四这一单元要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。内容与学生的知识根底和生活经历严密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出间隔。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析^p，然后独立考虑完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进展合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；间隔的表示，没有按单位长度换算〔少数〕；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于学生程度参差不齐，所以本单元的活动交流未能到达想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的进步时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！位置与方向一教案教学反思篇五【1】确定方向〔或约定方向〕的方法：①、早上太阳升起的方向是东方；②、黄昏太阳落下的地方是西方；③、指南针所指的方向是北方；④、北斗星所指的方向是北方；⑤、一般情况下，地图〔或图纸上〕规定向上为北。【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”绘制“十字叉”，确定其它七个方向。知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方〔没有特别说明时，一般向上为北〕。【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。【1】看简单道路图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的道路。【2】描绘行走道路的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走道路描绘出来〔先向哪走，再向哪走〕。有时还要说明路程有多远。【3】综合性题目：给出道路图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。位置与方向一教案教学反思篇六随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应表达出以学生为主体，培养学生的创新精神。学生随着年龄的增长，他们的语言表达才能、动手操作才能和自主探究才能有所进步。因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，一是在室外识别方向，二是在室内识别方向。让学生通过观察、分析^p、独立考虑、合作交流等方式，充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，独立考虑。由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽一样。详细我觉得要注意以下几个方面。在引导学生认识实际方位的根底上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既稳固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，那么在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。假如学生把握好了观察点，就比拟容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。总之，这节内容开场和最后一个环节，我利用学生熟悉的生活和教室的有效资，将所学知识应用到生活中去，为学生提供了包含数学问题的活动，学生在理论活动中用数学的头脑想问题，用数学知识解决问题，是学生的理论才能得到了培养，同时也感受数学与日常生活的亲密联络。把数学问题生活化。使他们有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体验数学来于生活，感受数学的兴趣和作用、体会数学的魅力。数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思。第四课时由何老师进展研磨。第一次试教时，我创设了大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析^p，然后独立考虑完成练习。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见位置与方向一教案教学反思篇七四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的根底上有所改变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联络应该是有所理解了。本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的一样之处及不同之处。《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的才能的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培养学生动手才能,将方法运用于手上,这本身就是重点训练工程,其次知识点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要打破的地方,更是才能培养的难点。不仅是我有啃骨头的'教学感受,很多老师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不容易。在教学中,很多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何挪动形成的。我是很喜欢拿来的,随即就运用到教学中,但是理论出真知,真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意,利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的认识本身就没有和挪动挂钩,那么用这种东挪动到西,来解释东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能出现的障碍,我改变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清楚,到底是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发现“偏”的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授知识,结果好笑的说法出来了,居然还有同学说,东偏东南的,我并没有批评这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方确实是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到快乐,因为他们是自己在考虑问题,发现这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方向往正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。教学时我越来越发现,学生做题时出现问题并不可怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正当家作主“时,学生才会发现数学的奇妙,才能更好地掌握数学。位置与方向一教案教学反思篇八本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描绘物体的相对位置。在此根底上，让学生学习根据方向和间隔两个条件确定物体的位置，并描绘简单的道路图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，开展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。成功之处：1.学生通过课前理解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是根据地图指示，选择最正确道路，到达目的地的一项运动。参加比赛的运发动要具备借助地图的指示和识别方向的才能，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展知识面，理解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。2.学生通过本课的学习不仅知道根据方向和间隔两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、间隔。这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的根底。缺乏之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。2.不仅要注重对道路的描绘，还要注重让学生在学习的过程中体会描绘简单道路图应具备的四要素：观测点、方向、角度和间隔。位置与方向一教案教学反思篇九本周完毕了位置与方向的教学，有了前一年的教学经历，我对自己的教学又有的更深化的反思。我在一开场介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。在新授课的教学上，采取游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与间隔来确定地点，学生们能很快的承受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生掌握好。相对位置的教学，我同样采取了利用位置做游戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的形式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描绘两个地点的相对位置，教学效果也不错。对于以前学生们的难点动手作道路图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了考虑与动手，再单独让他们完成道路图，这样对于才能差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了很多，看来每次一样的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新！位置与方向一教案教学反思篇十：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。1、使学生能根据方向和间隔，在示意图中确定物体的详细位置。2、使学生在解决问题的过程中，培