学习障碍儿童的教育（特殊儿童教育课件）

一、初识学习障碍儿童二、学习障碍儿童的身心特点三、学习障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、学习障碍儿童教育的教学方法与对策本讲主要内容一、初识学习障碍儿童学习障碍的概念学习障碍研究的历史学习障碍的分类学习障碍的成因学习重难点学习障碍的概念学习障碍的分类学习要求广义的学习障碍是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种残疾以外）致使儿童学业成就明显低于同龄正常水平的现象。狭义的学习障碍是指这样一组征候群，即在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现的显著困难。（一）学习障碍的概念起始阶段过渡阶段发展阶段（二）学习障碍研究的历史早期学习障碍的研究主要在医学界，集中在由于脑部损伤而引起的一系列语言学习和应用的困难上。1802年，维也纳医生高尔（F.Gall）发现，如果大脑的有关部位受损伤，人就无法用语言来表达情感或意愿。1896年，英国内科医生摩根（W.P.Morgan）介绍了一名14岁男孩有严重的阅读障碍，尽管通过很大的努力及持续的训练，也还是不能够阅读，他把这种现象解释为“无力保持和贮存由此产生的视觉形象”。（二）学习障碍研究的历史起始阶段（1800-1900年）进入20世纪后，对学习困难的研究已经从原来的脑损伤研究过渡到脑功能研究上。1925年，美国的神经病医生奥顿（S.T.Orton）提出了关于阅读障碍的新理论——大脑半球失衡论。（二）学习障碍研究的历史过渡阶段（1900-1960年）1960年以后，进入学习障碍研究的发展阶段。这一时期的发展，以学习障碍概念的确立为标志。1963年，美国著名特殊教育家柯克（S.A.Kirk）,他在全美知觉障碍儿童基金会组织的研讨会上发表演讲，首次采用了“学习障碍”这一术语来描述这样一类儿童：“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童又不属于诸如盲、聋等感觉障碍的儿童，也不属于智力障碍儿童”。（二）学习障碍研究的历史发展阶段（1960年以后）病原学分类功能性分类（较多采用）（三）学习障碍的分类感觉-运动功能障碍是由于感知觉功能性缺失或者不足造成的信息加工通道不畅而带来的学习障碍。病原学分类脑功能轻度障碍是指大脑功能局部或者全部较弱以及统合失调造成的学习障碍。注意力缺失或者多动症是由于注意力不集中，或表现出活动过度而带来的学习障碍。神经心理/发展性学习障碍是指在儿童生长发育过程中，经常显露出心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况，从而导致学习过程中的障碍。功能性分类学业/成就性学习障碍是指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书写、计算等方面的能力明显抑制或障碍。社会学习障碍是指儿童由于品行问题、个性问题、不适应或不成熟的行为方式引起的学习障碍。生理因素生化因素遗传因素心理因素环境因素（四）学习障碍的成因一、初识学习障碍儿童二、学习障碍儿童的身心特点三、学习障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、学习障碍儿童教育的教学方法与对策本讲主要内容二、学习障碍儿童的身心特点认知特征运动协调能力社会情绪和行为学习重难点认知特征运动协调能力学习要求知觉特征（一）认知特征智力特征注意特征记忆特征语言与思维特征元认知特征视知觉有障碍的儿童，难以对视觉刺激进行知觉整合，常常不能把所看见的东西视为一个整体或单一体，会把知觉对象弄得支离破碎。知觉特征听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力较差，对声音的知觉速度也比较慢。总智商偏低智力特征言语智商明显低于操作智商有的学习障碍儿童仅有注意问题，能安静地坐下来，但注意力很不集中，心不在焉的。注意特征有的学习障碍儿童不仅不能集中注意，还不能调节活动水平以及抑制行为，表现为注意不良、多动、冲动。学习障碍儿童的记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆、意义记忆都较弱一些。并且由于缺乏自主的复述和背诵，难以将短时记忆转化为长时记忆。又因为缺乏对记忆材料的组织能力，在记忆策略的使用上要差一些。记忆特征有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。他们普遍存在语言和思维的发展水平和速度低于同龄儿童。语言理解与运用较差。思维的独立性差，思维判断凭直觉，易冲动。语言和思维特征元认知的知识不足，不能对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。元认知调节能力的不足，不能积极、准确地监控自己的问题解决活动。元认知特征粗大运动方面，有的学习障碍儿童获得跳、跑等能力较晚，比较笨拙、蹒跚、易摔跤，平衡能力差。运动协调能力精细动作方面，有的学习障碍儿童书写时无法成一直线，无法正确握笔，扣纽扣、系鞋带等能力发展缓慢。对自我和学业方面的评价消极，并存在不良的归因方式。在社会认知和同伴关系方面，在理解非语言交往和解决社会问题方面的能力较弱，常常表现出不合群、孤僻等不当的人际关系。有的学习障碍儿童还存在低自尊、抑郁、焦虑、攻击性等情绪行为问题。社会情绪和行为一、初识学习障碍儿童二、学习障碍儿童的身心特点三、学习障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、学习障碍儿童教育的教学方法与对策本讲主要内容三、学习障碍儿童教育的学习要求与环境创设学习要求环境创设学习重难点学习要求环境创设学习要求阅读障碍儿童的学习要求书面表达障碍儿童的学习要求数学障碍儿童的学习要求（一）学习障碍儿童教育的学习要求解决以下阅读障碍问题：现有的阅读能力明显低于同龄儿童的水平；混淆字形相近的字母、数字或字词；记忆字词困难；字母命名困难；回避阅读任务；单词拼写顺序颠倒；阅读速度慢；阅读过程中出现错读或漏读；理解文章的中心思想或主题困难。阅读障碍儿童的学习要求解决以下书面表达障碍问题：现有的书面表达能力明显低于同龄儿童的水平；不喜欢写字；字形和数字记忆困难；经常弄错字母、数字和符号的顺序；书写凌乱、不完整，多处涂改；字母间以及字词间的间距不一，很难写在书写线的上方；抄写错误；字写得难看，而且不一致；自行订正作业有困难；独立构思并写出的作文不完整或过于简单。书面表达障碍儿童的学习要求解决以下数学障碍问题：现有的数学能力明显低于同龄儿童的水平；数数或进行数字与物体的配对有困难；学习计算规则困难；进行数量估计有困难；进行比较有困难；理解时间概念有困难；速算困难；理解图表有困难。数学障碍儿童的学习要求家庭学校（一）学习障碍儿童教育的环境创设首先，要提供科学的饮食，保证营养均衡全面。其次，要创设良好的学习氛围，家长应提高自身修养，改变生活中的不良习惯，做好榜样。再次，要创设家庭交流的氛围。最后，还要创设尊重信任的家庭氛围。创设良好的家庭环境普通学校的普通班级特殊教育学校或班级创设良好的学习环境创设接纳、包容、尊重的学习环境，采取适合他们的教学方法，分发挥他们的优势和潜能，让学习障碍儿童体验到学习的成功与乐趣。一、初识学习障碍儿童二、学习障碍儿童的身心特点三、学习障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、学习障碍儿童教育的教学方法与对策本讲主要内容四、学习障碍儿童教育的教学方法与对策教学方法教学对策学习重难点学习障碍的概念学习障碍的分类学习要求应用行为分析法合作学习法归因训练法（一）学习障碍儿童教育的教学方法是将教学任务按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。应用行为分析法主要步骤：明确儿童要改变的目标行为；直接地和可重复地测量行为；事件改变过程和行为结果；评价和记录结果；如果目标没达到，再试一次；如果儿童成功了，奖励或强化成功；如果儿童成功了，提高要求，完成更多的或更复杂的任务；把儿童的工作结果展示出来；包括儿童在内要一致认同目标行为。应用行为分析法合作学习是一种涉及不同能力水平的学生在一起工作解决问题的教学方法，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方法。合作学习法注意：很多有学习障碍儿童在理解新概念的过程中有困难，自己和同伴在合作环境下的成败与否，会决定学习障碍儿童的进一步的社交取向，成功的合作有助于促进融洽的同伴关系的建立，失败的合作则可能导致相互间的拒绝。旨在帮助学习障碍学生建立积极、合理的归因方式，增强学习动机。归因训练法直接训练法，是训练者向学生呈现积极的归因评语，要求学生在完成任务时大声向自己复述积极的归因评语，并反复练习以达到自动化的程度，直到能够自动使用积极的自我评语进行归因。间接训练法中，训练者根据学生完成学习任务的情况向学生提供归因评语和信息反馈。调整教学过程调整教学材料提高学生的自尊与自信元认知监控（二）学习障碍儿童教育的教学对策教会学生预习教材，使他们熟悉教材结构和学习内容；使用多水平，多材料的方法，例如，帮助学习障碍学生准备一份提纲；明确教学要求，准确地解释重要信息，引导学生学会概括；在课堂教学过程中，注意观察学生的反应，通过提问、课堂练习等方式获得反馈；把学生安排在异质的合作学习小组里，使学生能够掌握教学内容。为学生提供足够多的时间，保持耐心；及时肯定学生的进步。调整教学过程使用电影，录像带，及其它声像