教学设计的史密斯雷根模式

教育科学学院徐剑虹现代教育技术学帕特丽莎·史密斯是俄克拉荷马大学教育心理学和技术项目的荣誉教授。她在计算机辅助教学和教学设计领域出版了两项专著。其主要的研究爱好在于教学设计，尤其是组织策略设计、予以课本的教学设计、教学反馈和项目评价。第12讲教学设计的史密斯-雷根模型第3

页本课的基本目的：1、记忆史密斯雷根模式的构造。2、了解史密斯雷根模式的意义。3、能够应用它进行教学设计。第4

页本课主要内容：史密斯-雷根模型概述史密斯-雷根模型解析本课内容第一节、史密斯-雷根模型概述史密斯－雷根是在“狄克－柯瑞模式”的基础上发展而来的。它把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，拟定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。第6

页一、史密斯雷根模型学习情景预期学习者学习任务编写测验题目分析策略评价组织策略传播策略管理策略书写与产出教学实施、形成性评价修改教学拟定《教学设计》（第三版）P.L.史密斯华东师范大学出版社，2023第7

页二、模型的优缺陷因为“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地了解和接受多种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生的原有认知构造和认知特点），所以这一点是使该模型在性质上发生变化，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结－认知”学习理论。以史密斯－雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已经有很大改善，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把要点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生原有的认知构造，这就与认知学习理论亲密有关。因为教学组织策略可进一步提成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前都有较成熟的理论研究成果可直接引用，这就为以史密斯－雷根模型为代表的ID2的推广应用发明了条件。第二节、史密斯雷根模式解析史密斯－雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：1、教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、顺序应怎样排列以及详细教学活动应怎样安排（即怎样做出教学处方）的策略；2、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生怎样分组（个别化、双人组、小组或是班级讲课等不同交互方式）的策略；3、教学资源管理策略：在上面两种策略已经拟定的前提下，怎样对教学资源进行计划与分配的策略。第9

页史密斯雷根模型学习情景预期学习者学习任务编写测验题目分析策略评价组织策略传播策略管理策略书写与产出教学实施、形成性评价修改教学拟定《教学设计》（第三版）P.L.史密斯华东师范大学出版社，2023第10

页一、教学分析概述0、始点—终点分析是教学起点与终点

在始点终点分析中，设计者主要分析三个基本要素：教学情景、预期的学习者和学习任务。第11

页1、分析学习情景情景不但涉及学习发生的详细物理空间，还涉及作为学习过程本身一部分的社会环境，即真实情景中的心理问题。学习情景的分析涉及两个方面：证明需要教学来帮助学习者；描述利用于教学的学习环境。引出两个问题：何时需要教学来帮助学习者？怎样描述用于教学的学习环境？第12

页2、分析预期的学习者学习者间的相同性与差别性，稳定性与变化性。对学习者将来的考虑。所以，教师要充分了解你的学生将要要到达的目的，为后来的学习做好知识上的连接提醒。这一点很主要，但是，目前我们的教学中做的却不尽人意。相似性差异性稳定性感知能力学习的类型与条件信息加工技能态度、认知风格、学习动机心理特质、能力、兴趣、性别、民族等变化性发展过程：智力、语言、道德及其其他发展阶段：智力、语言、道德先行学习：一般的与特殊的第13

页3、分析学习任务学习任务从哪来？课本？学习任务起源：课程原则陈说学习目的分析学习的先决条件学习者的学习成果目的拟定教学内容（分类：布鲁姆、季苹、双基）第14

页二、拟定教学策略瑞格鲁斯觉得教学策略涉及三个不同的部分：组织策略、传播策略和管理策略。就一节课而言，教师需要做的就是对组织策略、传播策略和管理策略的综合微观应用，详细来讲最终体目前一节课的基本构造，即课程的导入、课程的主体讲解、课程的结束和课程的评估这四个环节。从课程的视角来看，教学策略属于宏观策略的范围，这是教学中最轻易忽视的地方。拓展性教学事件导入引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。主体回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。结尾总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学评估成绩评估、评价性反馈与辅导。第15

页1、陈说性知识的教学策略导入引起对活动的注意，激发兴趣与动机：使用新奇的、冲突的和自相矛盾的教学实践；插入个人的情感的元素；并搞清当前学习与其他学习任务的关系。确定教学意图：陈述教学目标要求。预习：使用先行者组织者或摘要或大纲或概念图。主体回忆先行相关知识：使用先行组织者、记忆策略和修正前概念。加工信息:符号与名称、事实、有组织的语段。集中注意力，运用学习策略：突出、列表和反思，也可以使用提问，或告知学生使用记忆方法记住它。练习与课后作业：复述是一个好方法，回忆或在认识学习任务，并用学习过的知识解决问题。评价性反馈：及时了解学生对新知识的掌握，可以通过提问来检验。结尾总结与复习：调试认知结构、学习者生成总结。学习迁移：在学习者的概念图中增加各种可能的连接，在各种不同的情境中应用该知识，鼓励学习者自己完成推论。进一步激励与结束教学：展示学习如何能够对学习有帮助。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：注意与教学目标相适应。第16

页2、概念学习的教学策略导入引起对活动的注意：突出概念符号，使用与概念有关的不同寻常的画面或幽默故事提供有关概念的起源或历史。激发兴趣与动机：可使用探究的方法。确定教学意图：在讲授式的教学中要展示性地说明教学内容；在探究式的教学中要将说明放在前面。预习：回顾探究方法的过程。主体回忆先行相关知识：复习构成概念的关键特征概念，可以利用非正式的提问或者字典检索等技术。信息加工：面对最佳的例子或定义，强调关键特征；在一系列的情境中呈现概念。集中注意力，运用学习策略：关注概念生成的思维方法；利用突出与强调；生成概念图，类比或使用想象。练习与课后作业：从事例中生成概念，解释或分类或对比。评价性反馈：学会区别相近的概念。结尾总结与复习：复述概念的关键特征，解释关键信息。学习迁移：在新的情境中使用或给出更新的例子。进一步激励与结束教学：展望对学生的帮助。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：对概念的特征进行分离。第17

页3、程序性知识的教学策略导入引起对活动的注意：提问、示范程序，描述程序的效用。激发兴趣与动机：强调程序的有效性与可靠性。确定教学意图：描述要学习的程序及其使用范围。预习：浏览该程序。主体回忆先行相关知识：复习成分性概念或相关原理。信息加工：简化复杂的程序，程序的应用情境，程序中的步骤与顺序，如何评估程序使用的正确性。集中注意力，运用学习策略：明确该程序的关键特征，步骤间的转换线索，正确完成程序的线索。练习与课后作业：判断程序的使用情境，复述步骤顺序，正确地使用程序。评价性反馈：解释纠正学生程序使用中的问题。结尾总结与复习：复习程序中与原理有关的主要步骤，使用程序的情境。学习迁移：与问题解决相联系，可以改变程序使用与其它情境吗？进一步激励与结束教学：就程序的可靠和有效而言，强调程序有用性。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：正确使用程序，识别常见错误与错误观念。第18

页4、原理学习的教学策略导入引起对活动的注意，激发兴趣与动机：突出能够激发好奇心的情境与问题。确定教学意图：理解或应用原理、概念之间的关系。预习：探究与指导并用，说明与图表并用。主体回忆先行相关知识：复习成分性概念。信息加工：呈现与导出关系，以原理的形式陈述关系，展示原理的应用。集中注意力，运用学习策略：强调当一个变量发生变化时，另一变量的变化方向，并会用不同的方式，如解析式或图表或图象，来表示该原理。练习与课后作业：预测、解释因其他变化而产生的变化，识别可以应用的情境。评价性反馈：能否正确地使用原理。结尾总结与复习：复述原理，关注原理的变化。学习迁移：指出原理如何使用到具体情境中，原理的价值与情感的深度理解。进一步激励与结束教学：明示原理与日常生活相关，感知原理的有用性。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：利用原理去预测、分析、解释实际问题或虚拟问题；帮助学生识别错误观念或者是对原理的泛化与窄化。第19

页5、问题处理的教学策略导入引起对活动的注意：提出一个有挑战性的问题。激发兴趣与动机：展示课程或学习者将要面对的问题。确定教学意图：如果使用探究式教学，可以推迟叙述你的意图。预习：我们以往遇到问题时的前概念处理方式。主体回忆先行相关知识：注意到与其它问题解决学习的相思与区别之处。信息加工：陈述任务或问题要求，将问题分解为子问题或目标。集中注意力，运用学习策略：给出一些指导性的问题或对问题的暗示，或以另外的方式呈现问题，明示目标状态的关键特征。练习与课后作业：复述问题的类型与关键特征，先练习定义好的问题，练习分解问题。评价性反馈：示范问题的解决过程，给出问题分解的暗示或提示。结尾总结与复习：复述问题的类型与关键特征，总结有效的策略，推荐问题分解的有效方法。学习迁移：寻找教学以外的类似问题。进一步激励与结束教学：已有知识的重要性。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：解决相思的问题，但却是新问题，检验解决问题的能力，判断并指出分解或解释问题中是否存在的缺陷，并提出改正的方法和策略。第20

页6、认知策略的教学策略导入引起对活动的注意：展示或体验一个需要该策略的学习任务。激发兴趣与动机，确定教学意图：讨论学习中策略性思考的作用。预习：示范上述任务中所需要的整个策略。主体回忆先行相关知识：回忆以前学习过的、看起来有些相似的策略与任务。信息加工：体验适合或不适合该策略的情境，确定适应该策略的任务特征。集中注意力，运用学习策略：表明策略应用成功的案例与线索，确定适合策略的任务情境，并解释为什么。练习与课后作业：在难度不断增加中使用该策略。评价性反馈：演示策略的恰当应用，同伴评价。结尾总结与复习：总结策略的步骤，回顾适合使用该策略的任务。学习迁移：将该策略与经验中已有的策略相比较。进一步激励与结束教学：明示使用策略的重要性。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：面对任务情境，检查是否使用了合适的策略，是否修正了策略。第21

页7、态度学习的教学策略导入引起对活动的注意：使用有吸引力的情境。激发兴趣与动机：使学生认同情境或人物。确定教学意图：可直接或间接地控制教学意图，注意不要陷入无目的或反向目的的教学。预习：可以不预习。主体回忆先行相关知识：态度表达之前呈现说服性信息。信息加工：运用说服、略带有控制性的讨论、角色扮演或情境模拟。集中注意力，运用学习策略：如果使用说服技术，就要使用受敬重的榜样的故事；应该看到榜样的角色受到有价值的奖励。练习与课后作业：要集中于情感和行为方面。评价性反馈：及强调自然发生的结果，非演戏。结尾总结与复习：清晰阐述教学意图，清晰陈述想要发生的行为。学习迁移：讨论在实际中如何体现这种态度。进一步激励与结束教学：对学习者有益。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：通过真实的行为进行评估，强调自然发生，一旦发生个别问题学生要及时纠正和提示甚至批评。第22

页8、动作技能的教学策略导入引起对活动的注意：关注任务。激发兴趣与动机：说明技能如何有用。确定教学意图：告知即将学习什么技能。预习：概述将要学习什么及如何学习。主体回忆先行相关知识：指出新技能所运用的已有技能。信息加工：提供必要的解释和动作示范，尤其是动作要领的分解；通常通过技能的步骤加以组织学习信息。集中注意力，运用学习策略：为学习者提供活动的机会。练习与课后作业：反复重复动作以达到自动化的水平。评价性反馈：学习者个体动作要领的纠正与评价。结尾总结与复习：以巩固或澄清的方式复述动作极其要领。学习迁移：拓展性训练，保持动作熟练。进一步激励与结束教学：示范未来应用场景。评估成绩评估，评价性反馈与辅导：学习者应该知道怎样地更好执行技能，并且知道接下来干什么。第23

页三、实施、管理和评价1、教学设计的实施能够定义为：“实施或开始运作某些事情”，从教学设计的视角来说是产生出处理学习问题的摩中革新、抹些新事物以及某些新措施。除了革新之外，还应该涉及：传播：向社会系统组员扩散的过程。推广：进行有目的的传播。采纳：利用新的理念，将其作为行动的最佳路线。第24

页三、实施、管理和评价2、教学设计的管理主要涉及：教学设计项目的管理，例如课程开发的管理，网络课程项目的开发与管理等。作为一种教学策略，与教学过程有关的管理，例如，研究性学习问题，自主学习的管理问题，基于问题的学习等。第25

页三、实施、管理和评价3、教学设计的评价形成性评价总结性评价设计评估确定目标专家评估选择评价标准一对一评价收集数据小组评价分析数据实地试验报告效果第26

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形成教学上可执行的文本！教育科学学院徐剑虹第26页史密斯雷根模式教学设计（教案）模板概述课题名称，教学目标，教学内容，重点难点提示，教学时空安排，教学媒体支持等导入引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。主体回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。结尾总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学。评估成绩评估项目及具体内容、评价性反馈与辅导、以及以后改进的方向等。第27

页课后思索题：史密斯雷根模型觉得一节课的基本构造涉及课程的导入、课程的主体讲解、课程的结束和课程的评估这四个环节。问题：该模型的学习心理学基础是什么？拓展性教学事件导入引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。主体回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。结尾总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学评估成绩评估、评价性反馈与辅导。GOODBYE第29

页期末论文（第十八周上交）：学号：2023XXXXXX姓名：欧阳夏丹任选一种主题，2023字以上，亲笔书写。主题：1、教学中问题设计研究2、知识传播模型研究3、认知观念的比较研究4、课程设计的制约原因第30

页期末论文（第十八周上交）：学号：2023XXXXXX姓名：欧阳夏丹任选一种主题，2023字以上，亲笔书写。主题：1、教学中问题设计研究2、知识传播模型研究3、认知观念的比较研究4、课程设计的制约原因第31

页史密斯雷根模型图示学习情景预期学习者学习任务编写测验题目分析策略评价组织策略传输策略管理策略书写与产出教学实施、形成性评价修改教学确定《教学设计》（第三版）P.L.史密斯华东师范大学出版社，2008第32

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什么情景下需要教学来

帮助学习者学习？教育科学学院徐剑虹第32页发展经过既有的教学是否差距模型目的是什么？是否正在达成？革新模型新目的是什么？它们是否合适？是问题情景能引起学习？否尝试其他处理方案这个模型被称为危机模型。1、拟定问题是否存在？2、拟定问题的原因。3、拟定学习是不是处理问题的途径。4、拟定学习目的的教学方式是否是现成的。第33

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怎样描述学习情景？教育科学学院徐剑虹第33页设计学习材料时，需要考虑的问题：使用这些材料的人有何特征？这部分内容是否能够存在于课程中？潜在的学习环境中是否有硬件支持？该内容是否触及了使用者的禁忌？…………对于班级教学，这个描述能够是非正式的。对于远程教学，这个表述非常主要。第34

页Question

陈说学习目的教育科学学院徐剑虹第34页所谓ABCD措施是指一种规范的学习目的涉及A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：对象（Audience），指阐明教学对象。行为（Behavior），指阐明经过学习后来，学习者应能做什么（行为的变化）。条件（Condition），指阐明上述行为在什么条件下产生。程度（Degree），指要求上述行为应达成的程度或最低原则。明确地阐明教学对象的构成。在编写课程教学目的和单元教学目的时，可使用某些含义较广的动词，如：懂得、了解等。注意：动宾短语的利用；动词的选择。完毕行为所必需的情境：环境原因、人的原因、设备原因、信息原因、时间原因、明确性原因。原则：学习成果的行为可接受的最低衡量根据。对行为原则的表述，应使得教学目的具有可检测性马杰在1962年出版的《程序教学目的的编写》第35

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陈说学习目的教育科学学院徐剑虹第35页参阅，ASSURE模式中有关教学目的陈说的内容。例子：识记：教学设计、教学设计的模式。了解：用自己的语言陈说什么是教学设计。应用：应用教学设计模式设计一种教学。分析：教学设计的要素及其关系。综合：重新组合并创新教学设计系统。评价：评估一种详细的教学设计系统或模式。发明第36

页Question

拟定教学内容教育科学学院徐剑虹第36页确定将要学习的知识类型陈述性知识具有某种价值的要素和信息片段。例如：基本术语、时间、人物、代表作等。概念性知识在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。例如：牛顿第二定律。程序性知识做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技术和方法的准则。例如：访谈技巧，写作。元认知知识关于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。例如：知道自己的学习风格、知识水平，组织自己的知识，。第37

页有关基础知识的了解知识是一环扣一环的，前者是后者的基础。这里，存在如下假设：①将知识了解成一种相互串联的东西；②知识的取得具有因故关系。生活必需的即每天用到的知识是基础知识。这里，存在着：①“什么知识对个人是有价值的”问题；②“生活是变化的，我们应该怎样应对”的问题。抛开一切详细的知识之后留下来的东西。这里，只能是：①措施论知识；②或可能是经验上的判断、价值判断和基本态度的知识与技能。基础知识第38

页另一种知识的分类or分层价值性知识（有关功能和意义的知识）措施性知识（有关程序和措施的知识）概念性知识（有关观念和原理的知识）事实性知识（有关“是什么”和“怎么样”的知识）价值措施概念事实哪种知识更基础？哪种知识更基本？合理性的知识分类：第39

页第39

页自我系统元认知系统认知系统学习对象价值性知识措施性知识事实性知识控制控制交互外部世界内部世界概念性知识第40

页Question

分析学习的先决条件教育科学学院徐剑虹第40页高中语文教学中经常使用语法知识，不幸的是初中语文教学中却淡化语法的教学，怎么办？大学学