大学课堂教学设计与实施

大学课程教学设计与实施什么是教学设计？

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1教学设计是以取得优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，利用系统措施分析教学问题、拟定教学目的、建立处理教学问题的策略方案、试行处理方案、评价试行成果和修改方案的过程。教学设计就是为了达成一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、措施、传媒的使用等）进行设计。

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1有关教学设计的基本共识1．教学设计有着自己的理论和措施基础。2．教学设计关注学生的需要和特点。3．教学设计是一种系统计划的过程。学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目的编写教学策略设计教学媒体选择与设计教学评价（形成性评价）总结性评价

迪克-凯利教学开发模型

教学设计的程序2学习需要分析为何要教，为何要学。学习内容设计教学评价设计学习目的设计应教成怎样，学成怎样。教学策略设计怎样教，怎样学。教什么，学什么。教得怎样，学得怎样。教学分析学习需要教学内容学习者特征教学环境编写教学目的和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学方案教学评价

实施评价成果分析修改教学[模式、组织、措施][媒体、交互方式]内容选择

评价2.1学习需要分析（为何要教，为何要学）学习者本身需要。社会对学习者的需要。2.2教学内容的分析学习内容分析分析前：多而杂分析后：少而精学习内容，就是指为实现教学目的，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析旨在要求学习内容的范围、深度揭示学习内容各构成部分的联络，以确保达成教学效果最优化的内容效度。2.3学习者特征分析了解学生做到“十懂得”一是懂得学生的既有水平；二是懂得学生的学习需要；三是懂得学生的学习环境；四是懂得学生的学习态度；五是懂得学生的学习方式；六是懂得学生的学习习惯；七是懂得学生的思维特点；八是懂得学生的生活经验；九是懂得学生的个性差别；十是懂得学生的认知规律。2.4教学目的设计（应教成怎样，学成怎样）2.4教学目的设计（应教成怎样，学成怎样）教学目的的意义。教学目的设计的原则。教学目的的种类：（1）形式关联：培养目的；课程目的；教学目的。（2）价值取向：普遍性目的；行为目的；生成性目的；体现性目的。（3）内容角度：知识与技能；过程与措施；情感态度价值观。陈说要素：一种学习目的应涉及行为、条件和原则三个基本要素。或目的编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和原则（degree）。教学对象是学生。教学行为阐明学习者经过教学后来将能做什么。教学条件是影响学生产生成果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在要求时间或情境中去完毕行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。原则是指学生达成目的时体现出来的最低行为程度，能够从速度、精确率和质量三个方面拟定，如“至少列举三种鉴别方案”。大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，精确率达100%。帮助学生深刻了解学习这一概念。提供若干反应学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够辨认学习的正例和反例（行为体现），在五个实例中至少有四个辨认正确（合格行为的原则）。当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。上述有关学习的行为目的只要稍加变化，就能够转化为学习成果的测验题：你觉得下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并阐明理由。a．学生每天早上做广播操b．成人每天浏览报纸c．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d．成人用筷子吃饭e．“近朱者赤，近墨者黑”（正确答案为b、c、e）知识与技能了解理解应用过程与方法模仿独立操作迁移情感态度价值观感受反应内化先分类再分层有关知识的学习水平与行为动词了解水平：涉及再认或回忆知识；辨认、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、辨认、再认······了解水平：把握内在逻辑联络；与已经有的知识建立联络；进行解释、推断、辨别、扩展；提供证据；搜集、整顿信息等。例如：解释、阐明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把···转换、猜测、预测、检索、搜集、整顿······应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联络等。例如——应用、使用、质疑、辩护、设计、处理、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价······有关技能的学习水平与行为动词模仿水平：在原型示范好详细指导下完毕操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如——模拟、反复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写······独立操作水平：独立完毕操作；进行调整与改善；尝试与已经有技能建立联络等。例如——完毕、体现、制定、处理、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验······迁移水平：在新的情境下利用已经有的技能；了解同一技能在不同情境中的合用性等。例如——联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通······有关情感目的的学习水平与行为动词经历（感受）水平：涉及从事有关活动，建立感性认识等。例如——经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验······反应认同水平：涉及在经历基础上体现感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如——遵守、拒绝、认可、认同、认可、接受、同意、反对、乐意、欣赏、夸奖、喜欢、讨厌、感爱好、关心、关注、注重、采用、支持、尊重、爱惜、爱惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助······领悟（内化）水平：涉及具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求······

教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目的的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目的达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。2.5教学内容设计（教什么，学什么）结合对学生情况分析的条件下，正确选用教学内容，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：

讲要点讲难点讲易错易混知识点；

不讲学生已经会的不讲学生经过自学也能会的不讲老师讲了,学生也不会的知识。

教学内容能够按照演绎法和归纳法两种措施来组织。

演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材料，即从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、应用及问题处理。按照从一般到特殊的顺序组织内容，

按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的处理。布鲁纳主张按此种措施来组织和呈现教材。

实际上，上述两种措施经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种措施。陈说性知识的教学设计的要求

（1）明确学生能否回答是什么的问题。

（2）教学安排应注意新旧知识之间的联络。奥苏贝尔觉得，下列三种变量是需关注的：

①学生认知构造中能与新教材建立联络的有关概念是否可利用。

②这些概念与要学习的新概念之间区别的程度怎样。

③认知构造中起固定点作用的概念是否稳定、清楚。

（3）教学措施的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识情况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等措施。

（4）教学媒体的设计应尽量利用当代化教学媒体来呈现事物的构造和事物发展的过程，帮助学生愈加生动形象地了解知识，并做好及时反馈。

程序性知识的教学设计的要求

（1）检验程序性知识教学效果是看学生能否利用概念、规则去处理相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规则顺利进行分析和表述。

（2）教学内容和教学措施的设计应强调经过充分的练习让学生了解概念、原理和规律。假如教学内容是概念，应注重利用正例和反例，用正例有利于概括和迁移，用反例有利于辨别并更精确地把握概念。假如是规则的教学要注重把它们利用于多种新情境，做到面对合适条件（假如）就能立即作出反应（则）。

策略性知识的教学设计的要求

（1）策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况。

（2）既可组织专门的学习措施的的教学，又要把思维措施渗透到陈说性知识和程序性教学组织中。

（3）教师能够把自己内隐的思维活动的监控和调整的过程展示给学生，使学生能加以仿效。

3.教学策略设计（怎么教，怎么学）教学策略是对完毕特定的教学目的而采用的教学活动的程序、措施、形式和媒体等原因的总体考虑。3.1教学模式从教学系统的构造关系不同来分类:“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式从教学组织形式不同来分类:班级教学、小组教学、个别化教学；从教学目的的不同来分类的。基于“做”（hand-on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学（1）按学习理论根据分类的新教学模式①行为修正模式。主要根据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为成果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。其教学措施有程序教学，掌握学习法，模拟，计算机操练与练习等。尤其合用于知识技能训练。②社会互动模式。主要根据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联络。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学措施有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。尤其合用于培养人际交往沟通能力。③人格发展的个人模式。主要根据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学措施有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。合用于个性培养、求异思维、培养独立学习和处理问题的能力。④信息加工模式。主要根据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种发明性的信息加工过程，其教学措施有概念取得的探究措施、范例教学、有意义接受学习、发觉学习、调查措施等。用于提升逻辑思维，批判思维能力。⑤建构主义模式。主要根据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式经过别人的帮助，建构对事物的了解。其教学措施有情境法、探索发觉法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。尤其合用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。（2）基于教学论分类的新教学模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1型师生问答启发教学提问→思索→答疑→练习→评价讲课模式C2型教师中心系统讲课讲课→了解→巩固→利用→检验自学模式C3型学生中心自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式C4型互教互学合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式C5型问题中心论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价教学论的五种模式是一种发展序列。从C1到C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。3.2教学组织形式班级讲课小组学习个别化学习4.3教学措施的设计

教师选用教学措施的主要根据有四：教学目的要求；教学内容特点；学生学习特点；教学条件。

教学措施的设计按美国学者J．A．拉斯卡的观点，教学措施可提成四类。

（1）呈现法：指教师经过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料，教师的作用主要是为学生选择好呈现学习刺激的顺序，以利于学生对头脑中的信息进行编码、组织和储存。教学措施的设计（2）实践法：

指教师经过阅读案例、安排探究活动和模仿操作等手段，以处理实际问题或提供技能的形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动脑，按预期目的，在实践活动中完毕学习任务（如案例教学中的案例探究活动）。教学措施的设计（3）发觉法：

指教师经过组织参加和关注学生的发觉活动，向学生提供问题情境，学生经过应用知识和能力发觉矛盾，谋求处理矛盾的线索，经过旧知识的延伸或新措施的应用，取得新的发觉，提升自己的认知水平，扩大自己的认知构造，而不是一味地把知识和观念灌输给学生。教学措施的设计（4）强化法：

指经过作业讲评，程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷，修正行为错误，并取得操作的正确性和熟练性。（如试卷分析与点评等）提问在教学活动中一直起着主要作用，受到古今中外教育学家的注重与强调。孔子在教学中主张“叩其两端”的追问措施，引导学生从事物的正反两方面去谋求知识。

《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；此皆进学之道也。”“我不以知识授予别人”，（提问）“是使知识自己产生的产婆”。——苏格拉底苏格拉底的产婆术：他提出一种又一种问题引导学生思索回答，当学生不能正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，也不把自己的思想强加给学生，而是针对错误提出反问，使学生仔细检验自己的思想，重新思索问题，逐渐得出新的、正确的结论。1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列的关键就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生的回答所作出的反应。教师要用72%的教课时间来提出问题、回答下列问题和进行评价。有人主张：教学的艺术全在于怎样恰本地提出问题和巧妙地引导学生作答。5.教学媒体的选择和应用1、老式的教学媒体黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。2、当代的教学媒体教学模具、幻灯片、课件、音视频教学资源。当代教学媒体的使用涉及到多功能教室的操作问题。教学设计方案的编制一、编制教案的要求：科学规范；清楚明了；便