通过激素的调节教学设计

经过激素的调整

（教学设计）

第四学习小组目录1.教材分析2.学习者分析3.教学目标4.教学重难点5.教学过程1.教材分析

★课时所在单元在模块中的地位和作用模块Ⅰ《稳态与调整》内容可划分为“人体内环境与稳态”“动物和人体生命活动的调整”以及“植物的激素调整”三个单元，其中本课时所在单元“动物和人体生命活动的调整”是在学习了内环境的稳态基础之上，探索动物和人体生命活动的调整，帮助学生更系统的了解个体水平生命系统稳态的维持与调整机制，为进一步学习模块Ⅱ《生物与环境》奠定基础。本单元内容为“动物和人体生命活动的调整”。首先，学习“经过神经系统的调整”，明确机体的基本调整机制——神经调整，然后学习“经过激素的调整”即体液调整，最终学习免疫调整，从中体会个体水平生命活动的调整网络系统的协调统一；其次，本单元的学习为进一步学习群体水平上稳态与调控奠定基础。

★课时在单元教学内容中的地位和作用

1本单元教学内容之间的逻辑关系a.“经过神经系统的调整”一节学习，明确了神经调整的构造基础和反射，明确了兴奋在神经纤维及神经元之间的传递方式，以及神经系统的分级调整和人脑的高级功能，论述神经调整的机制。b.“经过激素的调整”一节，从激素调整的发觉出发，以激素调整的实例详细论述了激素调整的过程和机制，概述了激素调整的特点；经过学习明确了个体水平生命系统的稳态，除神经调整之外，还需激素调整的辅助配合，才干实现，为进一步学习神经调整和体液调整的关系奠定基础。c.“神经调整和体液调整的关系”一节从作用途径、反应速度、作用范围和作用时间等方面比较了神经调整和体液调整的不同，以体温调整和水盐调整的实例论述体液调整和神经调整的协同调整，并总结两者之间的关系，进而阐明个体系统的内稳态，是两种调整方式的协调作用的成果，明确神经调整和体液调整的协调作用对维持动物和人体各项生命活动的正常进行具有主要意义。但其不能直接消灭入侵的病原体，也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常细胞，那么对付病原体和体内出现的异常细胞，机体该怎样调整？d.在抵抗病原体的攻击时，人体依托免疫系统及其防卫功能发挥作用。当病原体突破第一第二道防线时，开启第三道防线发挥特异性免疫，以体液免疫和细胞免疫的方式进行。可见，经过本课时的学习，明确了动物和人体的激素调整过程，为后续学习神经调整和体液调整的关系奠定基础，并进一步明确激素的调整在神经-体液-免疫调整机制的主要作用。另外，在学习了动物和人体生命活动的调整之后，可与第三章植物的激素调整进行对比学习，从而从个体水平上明确生命活动的调整方式。激素调整动物激素内环境稳态维持是指温度、pH等都在合适范围内保持动态平衡分布于进行正常生命活动的机体内原因是神经-体液-免疫调整网络共同调整涉及神经调整体液调整免疫调整是指刺激经过神经纤维传导并引起机体反应特点作用迅速；作用时间短等是指特点经过分泌器官产生激素调整机体行为作用缓慢、时间长等是指刺激引起免疫系统应答，清除病原体和异常细胞特点防卫、监控、清除细胞“动物和人体生命活动”单元教学概念图★本课时内容的地位和作用本节内容首先围绕“促胰液素的发觉”引出机体生命活动调整的另一种方式---激素调整，站在个体水平生命系统的角度，以血糖平衡的调整为例，阐明了机体稳态的激素调整方式---反馈调整；进而又以甲状腺激素分泌为例，简介了激素调整的分级调整方式，并强调了反馈调整，在此基础上概括了激素调整的特点。其中，促胰液素的发觉史，蕴含了试验设计的一般流程，能够其为平台，对学生进行试验设计的技能训练，在体验科学发觉的过程中，领悟科学家不迷信权威、大胆探索、敢于创新的科学精神。血糖平衡调整是个体水平生命系统稳态调整的经典例证，可渗透着进行概念模型的建构。本节内容的学习，拟定了个体水平生命系统激素调整的方式---反馈调整，为此，进一步了解机体稳态的调整是神经调整与激素调整共同作用的成果。本课时内容的内在联络激素调整是指由内分泌器官或细胞分泌的化学物质对生命活动进行的调整特点微量和高效经过体液运送作用于靶器官、靶细胞机制是反馈调整血糖调整体温调整促胰液素的发觉发觉于表1“经过激素的调整”概念图有表2“动物和人体生命活动的调整”单元概念框架图神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态内分泌系统产生的多种类型的激素，经过体液传送而发挥调整作用，实现机体稳态免疫系统能够抵抗病原体的侵袭，辨认并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态神经-体液-免疫调整网络，协调统一共同调整，实现机体稳态

2.学习者分析已经有的知识经验，能力水平

学生已经具有了个体内环境稳态与神经调整机制等基础知识，学习了个体内环境构成成份与各组分的相互作用，以及神经系统调整的基本方式与构造基础等有关知识，为新知识的学习奠定了基础。经过之前“神经系统调整”的学习具有了一定了模型分析的能力。学生在初中阶段已经初步学习激素调整有关知识，但对激素调整的详细内在机制尚不清楚。学生的模型建构能力还有待完善，所以,教师在讲课时应创设合适的情景、布置相应的讨论任务，启发学生经过构建模型分析激素调整的机制，培养模型构建的能力。不足和存在的问题3.教学目的知识目的（1）分析促胰液素的发觉历史，概述激素调整（2）分析血糖平衡的调整和甲状腺激素分泌的分级调整等实例，概述反馈调整和分级调整（3）阐明激素调整的特点能力目的（1）分析促胰液素的发觉历史，进行试验设计的技能训练；（2）分析血糖平衡的调整过程，尝试建构血糖调整的概念模型。情感态度与价值观目的经过科学史的学习，体验科学家不迷信权威、大胆探索、敢于创新的科学精神。3.教学目的4.教学重难点教学要点：（1）分析促胰液素的发觉历史，概述激素调整（2）分析血糖平衡的调整和甲状腺激素分泌的分级调整等实例，概述反馈调整和分级调整（3）阐明激素调整的特点（4）分析促胰液素的发觉历史，进行试验设计的技能训练；（5）分析血糖平衡的调整过程，尝试建构血糖调整的概念模型。教学难点：（1）分析血糖平衡的调整和甲状腺激素分泌的分级调整等实例，概述反馈调整和分级调整（2）分析促胰液素的发觉历史，进行试验设计的技能训练；（3）分析血糖平衡的调整过程，尝试建构血糖调整的概念模型。5.教学过程(1).激素调整的发觉过程——促胰液素的发觉(2).激素调整的实例一——血糖平衡的调整(3).激素调整的实例二——甲状腺激素分泌的分级调整(4).举例阐明激素调整的特点Ⅰ创设情境，提出问题Ⅱ新知识教学Ⅲ巩固新知识Ⅰ导入环节设计思绪：以p23中“问题探讨”入手，从实际出发创设问题情境，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，并引出人体内不但血糖含量，涉及体液PH、温度以及水、无机盐等都是在变化中经过复杂的调整维持相对稳定的。教学措施：1采用谈话法：围绕“问题探讨”中的第一种计算问题，直观了解血液中的血糖会在短时间内被消耗。2采用谈话法和讨论法：围绕“问题探讨”中的第二个讨论问题，分析长跑过程中怎样维持血糖平衡。教学媒体：自制多媒体课件一马拉松运动过程中的血糖变化分析

提出问题：1.假如人的血糖低于5mg/dL，人就会昏迷，那么马拉松运动员靠什么保持血糖平衡？2.人和动物体内血糖的含量、体液的pH、温度、水和无机盐的含量都能保持平衡，这种平衡是经过复杂的调整实现的，这种“复杂”表目前哪些方面？学生活动：讨论与交流上述问题。指导策略：创设问题情境，能激发学生的探究欲望，引导组织学生讨论得出正确结论，引入下文的学习。教学过程：

Ⅱ新知识教学环节设计思绪：以试验设计为教学的内在线索，呈现促胰液素的科学发觉过程，以试验设计和对比试验为主题，对沃泰默、斯他林和贝利斯的四个试验，从试验措施、试验成果等方面进行分析，实目前对学生进行试验分析和推理的技能训练中取得概述激素调整概念的知识目的，并从中实现认同科学家不迷信权威、大胆探索、敢于创新的科学精神等情感态度价值观目的。教学措施：小组讨论法、模型构建法教学媒体：自制多媒体课件二激素调整的发觉过程——促胰液素的发觉设计思绪：论述19世纪学术界的普遍观点——一切生理活动都是由神经系统调整的。经过现象“酸性食糜进入小肠引起胰液分泌”探索促胰液素的发觉过程史。复习反射弧的五个部分“感受器（小肠黏膜）——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器（胰腺）”明确“胰腺能分泌胰液”的原因，让学生小组讨论设计试验探究“胰腺能分泌胰液”是神经调整的成果。结合沃泰默试验的过程和设计思绪体会科学家试验设计的思绪措施。分析斯他林和贝里斯试验，明确促胰液素的发觉过程。教学措施：讨论法、思维探究法教学媒体：自制多媒体课件1促胰液素发觉的科学史简介经过环环相扣的问题串引导学生进行思索。★思索1：要探究胰液分泌是否为神经调整，应设置几组试验？自变量是什么？小组讨论得出结论：应设置两组试验，自变量为神经的有无。☆试验1（直接证明）--将稀盐酸注入狗的小肠肠腔内（有神经）试验1成果：胰腺分泌胰液。☆试验2（反证证明）--将稀盐酸注入狗的血液中（无神经）。试验2成果：胰腺不分泌胰液。教学过程：沃泰默在前面两组试验的基础上设计了第三个试验☆试验3（切断神经）--将稀盐酸注入狗的小肠肠腔内。试验成果：胰腺分泌胰液。引导学生将试验1与试验2进行对照分析：稀盐酸注射的部位不同会引起分泌的差别。★思索2：为何要注入小肠肠腔才引起胰液分泌？究竟小肠粘膜发挥了什么作用？学生讨论后又提出了假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，该物质伴随血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。但是，沃泰默做完第3组试验后，并没有根据试验成果事实求是地提出新的观点，而是囿于定论：胰液分泌是顽固的神经调整。★思索3：若小肠黏膜真的产生了一种化学物质，怎样提取它？怎样验证它会伴随血液运送到达胰腺发挥作用？学生经过提出方案后教师呈现斯他林和贝利斯的试验：将狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加沙子磨碎，制成提取液并注射到狗的静脉中。试验成果：发觉能增进胰腺分泌胰液。并和沃泰默做的第3组试验进行对照，排除了稀盐酸能直接发挥作用的可能性，得出是小肠粘膜产生的化学物质增进了胰液的分泌这一科学结论。★思索4：为何斯他林和贝利斯取得了成功？他们有哪些优异的品质值得你学习？

三激素调整的实例一——血糖平衡的调整

教学设计思绪：创设血糖平衡调整的情境，分析不同情况下血糖平衡调整的机制，进行模型构建的技能训练。教学措施：提问谈话法、模型建构法教学媒体：自制多媒体课件教学过程：☆过渡：简介人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及其构成的内分泌系统，提出问题：激素对于人体生命活动有什么作用？

（一）血糖的起源和去路要想懂得人体内血糖是怎样维持平衡的，就得分析血糖的起源和去路！☆经过图解动画呈现了在组织细胞中血糖的三大去路并一一分析。☆经过图解引领学生归纳血糖的起源和去路。☆经过“思索与讨论”建立问题情境，提出问题，并一一分析。问题1:马拉松运动员在比胜过程中，血糖不断被消耗，但它的含量依然稳定在0.9克/L左右。血糖能够经过哪些途径得到补充？问题2：饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，不久就恢复正常。这是为何？（二）胰岛素和胰高血糖素的作用呈现胰腺中的胰岛，简介胰岛A细胞和胰岛B细胞，以及它们分泌的激素：胰岛素和胰高血糖素。这两种激素在血糖平衡的维持中有什么作用？并一一分析这两种激素在血糖平衡调整过程中怎样起作用？个体系统神经系统（下丘脑）胰岛A细胞胰岛B细胞靶细胞（三）血糖平衡调整的组分（1）建立餐后血糖调整的模型（动态物理）。以图1为背景，教师利用大小不同的卡片代表不同种物质在磁性黑板上转换、移动，模拟了饭后血糖调整的动态过程（图1）。（四）血糖平衡调整的模型建构（2）建立运动时血糖调整的模型（动态物理）

布置任务：给每个小组分发模型组件包（内含多种颜色的卡片代表不同种物质），以个体系统模型为背景，建立运动时血糖调整的模型（动态物理）。

小组活动后，邀请2个小组先后上台展示2个小组互评后再接受其他学生的评价。经小组间相互评价、修正后的动态物理模型演示如图2：个体系统神经系统（下丘脑）胰岛A细胞胰岛B细胞靶细胞图1血糖平衡的调整血糖浓度↑↑血糖浓度↓加速摄取、利用、储存肝糖原分解、非糖物质转化分泌胰岛素，作用于分泌胰高血糖素，作用于刺激刺激（3）建立血糖平衡调整的总概念模型☆问题引导：最基本的生命系统是什么？胰岛A细胞、胰岛B细胞的工作分别是什么？工作的效果会反过来影响该系统的工作吗？经过层层引导，学生了解反馈调整的概念和反馈调整机制对稳态的意义。共同建立血糖平衡调整的总概念模型，以巩固知识、建立完整的血糖调整知识构造。四、激素调整的实例二——甲状腺激素的分级调整教学设计思绪：经过设置情境，激起学生爱好，从而引出甲状腺激素的分级调整，因为甲状腺