传统逻辑向现代逻辑的过渡高校逻辑学教学改革探微

传统逻辑向现代逻辑的过渡高校逻辑学教学改革探微

全面改进逻辑教育的质量是中国逻辑学术界长期以来讨论的重要课题，也是高校改革迫切需要解决的重要课题。中国逻辑学会会长张家龙在北京市逻辑学会和中央财经大学主办的“逻辑、理性与构建和谐社会”学术研讨会上做出了这样的断定:“经过20多年的奋斗,我国逻辑教学和研究已经初步实现了现代化,已经与国际逻辑教学和研究的水平初步接轨,我说的这两个‘初步’,一个叫‘初步实现’,一个叫‘初步接轨’,从总体上说,我国逻辑学的教学和研究离国际教学与研究的水平不是越来越远而是越来越近了,这就是我国逻辑学和研究的现状。”因此面对社会日益竞争激烈的今天,如何指导高校在校生用逻辑的思维进行分析问题,论证问题、就显得非常重要了。本文就逻辑学教学中存在的问题进行论述。一、关于逻辑学科的教学内容“近年来,国家教育部已将逻辑学列为一级学科,并予多方扶持。多数高校在法学、哲学、中文、政治、经济、新闻等人文专业开设逻辑学课程,还设置了逻辑学公选课。但是,对于逻辑学的教学内容,争议是比较大的。关于这个问题,我国逻辑学界存在两种截然不同的观点。”1、“传统逻辑”是分1978年我国逻辑学界提出:“逻辑要现代化的口号”的背景之下,逻辑学的发展实现了传统逻辑向现代逻辑的转变。作为传统逻辑内容陈旧,方法单一,满足不了科学的发展,应以现代逻辑取而代之。首先,逻辑学的“取代论”方法的提出,则无疑会丢失人类历史上的思想成果;“现代逻辑是传统逻辑发展到一定阶段的一个分支,传统逻辑中的很多内容如归纳推理、类比推理、假说、论证和逻辑规律是现代逻辑无法代替的;传统逻辑有其独有的特点和功用,适合于人们的日常思维,在人们的工作和学习中起到了很大的作用,不但不应该废止,反而应该加强学习,深入探讨和广泛普及;大学生先学习传统逻辑的知识,可以激发对逻辑的兴趣,初步领会逻辑精神,对将来学习现代逻辑等其他课程十分有利。”39其次,传统逻辑主要有亚里士多德的逻辑、斯多葛学派的命题逻辑和培根、穆勒的归纳逻辑为其主要构成的,可以说他们的全部内容比较全面、系统的概括了人们最基本的思维形式和基本规律,比如划分的方法,三段论和复合推理以及逻辑的三大规律等,在我们学术争论、演说、批判和反驳中都发挥着重要的作用。所以说,“取代论”方法是我们所不可取的。2、坚持“新”和“全”的原则,思维课顾名思义,融合论是在教学改革中保留传统逻辑的部分内容的基础上,在引入一些现代逻辑的内容。传统逻辑与现代逻辑有机的结合起来。西南大学何向东教授主张逻辑学教学改革要坚持“融合论”的原则,他认为“应把改革视为一个过程,不能实行突变。教材建设中要坚持‘新’和‘全’的精神。所谓新,是指要吸收现代逻辑的成果;所谓‘全’,是指要兼顾普通逻辑和现代逻辑。”39所以我们可以看出,融合论是我们逻辑教学工作者可接受的;这一方法适合学生学习的规律,“如在命题演算、谓词演算、复合命题的推理部分可以引入命题自然推理系统来进行判定,以达到传统逻辑与数理逻辑的融合,有利于逻辑科学的发展和拓宽,这对于培养学生的整体思维水平和综合素质,使他们掌握现代逻辑方法,适应21世纪社会主义市场经济和科学发展对人才的需求是非常必要的。”二、逻辑课程中存在的问题1、教学内容缺乏科学性逻辑学是一门古老的思维科学,具有全人类性、工具性、被称人类“思维的语法”。因此也决定了逻辑的规范性,像数学一样,内容,理论知识并不多,比如在这一节中,就教学内容来说,仅仅是三段论的形式、公理以及判定一个三段论正确与否的几条规则,几次课就可以讲完,但是学生掌握起来难度就比较大了,而一味的重复讲又会使学生陷入一种厌烦心理。因此给教学带来一定的难度。2、辑学的抽象性逻辑学是研究人们的思维规律的,它本身所具有的特质就决定了逻辑学具有一定的抽象性,在传统逻辑学教学中,就充分的体现出来这种性质,比如在假言命题中,假言命题所反映的是条件和结果的关系,但是又不完全是原因和结果的关系,所以讲起来相对抽象。3、前后衔接相当紧密逻辑学的知识体系是呈递进式的,从概念-命题-推理-论证可以说前后衔接相当紧密,任何一部分学习不扎实,都会影响另外一部分的掌握;在学习负命题的时候,如果对前面的任何一个命题理解不透彻,都无法掌握负命题及其它的等值命题。4、教师和学生的要求比较高,内容比较重目前高校普遍使用的面向21世纪的大学逻辑教材,通常是由一些重点大学教师组织编写的,对老师和学生的要求比较高,教学难度较大,内容厚重。因此,这种教材并不适合新建的本科院校,常常使老师不易把握,学生也难以接受,其作用也不大,功效亦无法发挥,再加上各教材之间交流的平台不多,教材不仅浪费严重,也达不到预期的使用和教学目的。5、多种教学方法相结合的原则逻辑学是一门高等抽象的思维科学,因此必须结合实际。进行案例教学,启发式教学等多种教学方法相结合,增强趣味性与实用性。如果联系实际不够,师生互动较少,结果就会出现难以调动学生的积极性,使学生觉得逻辑学索然无味、厌学等问题的出现。三、逻辑是研究必然性推理、推理的前提和关键华东师范大学彭漪涟教授指出“逻辑的生命在于从实际出发,逻辑教学的任务主要是提高学生逻辑思维能力,而不是培养逻辑学专业工作者。”西南大学苏天辅教授指出在逻辑教学改革中要“坚持普通逻辑数理逻辑化、数理逻辑普通逻辑化的原则。普通逻辑数理逻辑化,是指普通逻辑要吸收数理逻辑的有关成果,以推动自身发展。其中一个重要原因就是普通逻辑中有不精密的地方,借助数理逻辑的有关成果可以弥补其不足。数理逻辑普通话是指数理逻辑要结合思维实际、要通俗化、要和日常语言结合起来。这样可以推动数理逻辑教学的发展,因为数理逻辑中的许多公式以及一致性、完全性等内容对文科学生思维能力提高作用甚微。”认识到逻辑学的教学改革重要性是顺利进行逻辑教学、摆脱目前逻辑教学困境的前提,这里主要从两个方面加以论述。首先是树立正确的逻辑观,才能促进逻辑的教学改革。王路教授认为,“从逻辑的内在机制看,逻辑是研究必然性推理即研究推理的前提和结论之间必然地得出的关系的,从亚里士多德到现代逻辑,始终贯穿了一条基本的精神,这就是必然的得出。”也就是说,我们可以树立什么是必然的得出和如何才能必然的得出的一种逻辑学观。李小五也曾指出:“逻辑就是对形式正确的推理关系进行可靠且完全刻画的形式推演系统。”由此可以看出,王路教授正确的给出了“必然的得出”从逻辑推理的性质上给出了一种逻辑观,而李小五教授又从形式语言方面对“必然的得出”进行深入、系统的展开。树立一个正确的逻辑观,是我们学习逻辑学的必不可无视的一个重要方面,而“必然的得出”其实就是刻画了逻辑有效推理的规则这一根本观念,同时也是国际上许多逻辑学家认同的。威廉·涅尔和玛莎·涅尔说“逻辑是研究有效推理的规则的。”[9苏珊·哈克指出:“在一个形式逻辑系统中,有效性可以从语形上和语义上来定义,即根据系统的公理或规则来定义和通过系统的解释来”其次是建立和完善逻辑学课程体系,逐步形成以传统逻辑、现代逻辑导论、批判性思维等课程体系,分设专业课、基础课、公共课、选修课等类别,以适应不同专业、不同层次的学生学习;河南大学马佩指出,“逻辑教学要分清文科和理科。文科应以传统逻辑为主、数理逻辑为次;理工科则应为树立逻辑为主、传统逻辑为此。数理逻辑的教学不能完全取代传统逻辑之讲解。因为数理逻辑只是把传统逻辑中的演绎部分在形式化的基础上吸取了,传统逻辑中的其它一些内容并未被数理逻辑所继承。他说,逻辑教学中教学内容的取舍标准应是有用还是无用,传统逻辑和自然语言密切联系,对文科学生颇有用处,如演讲、写文章、论辩等。”改革逻辑学教学大纲、制作规范的逻辑学教案和课件,改进教学方法,采用案例教学与启发式教学相结合;注意知识性与趣味性、理论性与实用性相结合。比如在三段论这一章中规则就有十几个,怎么才能使课堂教学具有活力,怎么能调动学生学习的积极性,这就要引入相应的案例。而案例的选取要坚持针对性、趣味性、典型性、相关性的原则,以书本基本知识为基础,结合案例,把理论知识融化于实际中,使课堂教学深入浅出,息息相关、启发引导。逻辑学在智力开发、思维素质培养与提高方面,具有其他学科和课程不可替代的重