小数的基本性质评课稿(3篇)

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小数的基本性质评课稿篇一

1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、稳定和深化新知的目的。

2、采用开心教学法，激发学生的学习兴趣，勉励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的稳定练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩儿、有益、有效。

3、做为学生通过本节教学学会运用直观的教学手段理解把握新知识，学会有顺序地观测问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，可以说学生的能力得到了充分的发展。

4、教学中应用了比较法，便于发现规律，透露规律，总结性质。这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆稳固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

1、在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用教学知识的意识。《数学课程标准）强调：数学活动必需建立在学生的'认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

2、在教学规律的时候不是直接的书面浮现，而是先让学生说说自己的发现，逐步引导学生的出规律。这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。在规律的学习中，对概念的指导十分到位，让学生说说规律中的你认为重要的字，一下字就发散了学生的思维，让学生去寻觅符合性质的操作。对规律加深了印象。同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。

3、一个规律的得出，先要观测，然后猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上归纳。规律的得出，不求一下子十分确凿，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。

建议：1、数学也需要在轻松的气氛中，好玩儿的情景中学习，建议能创设一些适合的数学情景。

2、学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应重视知识的获取和能力的培养，更应重视数学思想方法在学习中的渗透，培养学生摸索精神。学生的思路也会在摸索中更加开阔，而不会局限于书中的简单运用，学生创造性思维得不到培养。

3、学生的回复太浮现教材所规定的内容，一个理解是学生预习工作做的好，另一个理解是教师课前工作做的多，所以，回复之中总觉得缺乏学生自己的东西。

4、学习摸索的方法单一，没有引导学生去用自己的方式解决问题，教师不敢放手，提防的教学态度阻碍了学生摸索精神的培养，老师该放手的时候就放手。

小数的基本性质评课稿篇二

在探究小数的性质时，史老师首先出示了0.1、0.10、0.100三个小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很简单就看出是相等的，然后史老师又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在探讨时有一定的方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平日小组活动中老师对学生做到了很好的训练。

在得到小数的性质后，史老师还让大家观测了填上或去掉0后，小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的状况不至于出错，显示出了教师知识的全面性。

例如：价格中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考察了学生对知识的理解程度，最终的思考题虽然由于时间的关系，学生不一定全都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分人的潜力是巨大的。

小数的基本性质评课稿篇三

今天张老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。给我留下了极为深刻的印象。老师对教材解读科学合理、学生状况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书〞、“目中有人〞、“手中有法〞，教学效果比较理想。总的来说，我认为这节课是十分值得我们学习的。下面我简单谈谈个人对这节课的看法。

《小数的性质》这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。在整个课堂教学过程中，在师生的双边活动中也有明确、具体的显示和反应。教师首先通过一个富有生活情趣的问题引入引出今天所要学习的知识：“小数的性质〞。接下来，教师通过对1分米、10厘米、100毫米的长度进行比较，初步得出了规律。在此基础上师生利用图形再进行验证，在验证的基础上观测，归纳，最终总结出规律并做了针对性练习。可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处。

在整个教学中，教师较为娴熟的教学基本功得以充分的展示：首先是熟练程度较高。教师对教材熟悉，并能变成自己的东西，陈述熟练，表达自如。其次是语言能力强。教师语言精炼、确凿、明了、生动、无语病、规律性强。第三是板书设计科学合理，层次明显，条理明白，字体工整、规范。另外，教师在教态和教具使用等方面均有较佳的表现。教师教态自然大方、冷静稳健，教具运用自如，演示确凿。

一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观测，归纳。规律的得出，不求一下子十分确凿，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，由于这里有做研究的态度、做研究的方法。纵观这节课，我们可以发现在小数性质的发现、验证、归纳及运用的过程中，教师都充分地让学生自己去摸索、去发现。教师没有被学生原有的知识储存所迷惑而轻易放过让学生作进一步探究的机遇；同时又充分地相信学生、放手让学生去摸索、去发现，每一次都是学生自己探讨，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。我们可以看到教师在设计时，都紧紧围绕这样一条思路：先让学生根据已有的知识进行大胆的猜测，在猜测后强调猜测的结果是否一定成立，必需用所学的知识加以验证，验证时方式要多样化。在验证的基础上观测，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异。这些都是我的课堂中还欠缺的。

小数性质的理解和运用是本节课的教学难点。在教学本节内容时，合理渐进地安排了适当的练习，在题目的选择上也做到了精讲精练。如让学生运用小数的性质进行小数的化简和改