小学语文单元整合教案

小学语文单元整合教案【篇一：小学语文整体单元教学设计】小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目的，以每个单元组中的训练重点和习作规定为根本，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为确保方法，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。小学语文单元整体教学是针对现在小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外当代教学研究的理论精髓和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为互相联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完毕每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预授课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评授课、矫正赔偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。一、四个阶段的任务1、做好教学准备。它涉及教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它规定教师从整体出发，围绕一种训练重点（读写例话），遵照一条训练根本（习作规定），来全方面系统地研究教材，理解教材，解决教材，拟定教学目的，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，如何教；每一学时教什么，如何教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按规定认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目的为根据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作规定和基础知识，拟定自己的学习办法。重要目的是运用目的定向，激发学习动机。预习的办法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为根本，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个学时及有关课型和教学办法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗入思想品德教育。它是单元教学的重点所在，涉及研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以协助学生建立和完善知识构造，将基础知识转化为基本技能为目的的一种重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。涉及积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目的的达成状况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。涉及达标测试、习作评改、矫正赔偿三种基本课型和教师的教学活动总结。二、十种课型的操作1、整体预习课。其重要任务是以单元教学目的为根据，引导学生整体感知教材，进行目的定向，激发学习动机和爱好，调动学习的情感前提。课堂构造普通为：谈话激情导入——学习目的定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。普通为1学时。2、研读训练课。此课型普通用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领略课文的内容，学习读书的办法，接受语言文字训练。基本课堂构造为：激情导入，学习目的——边读边想，抓住中心——分析条理，学习体现——质疑研讨，课堂总结。3、自读训练课。此课型普通用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一种锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书办法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂构造为：研读阅读提示，明确读书办法、规定和目的——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作规定，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和办法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂构造为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回想写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点办法，指导办法应用）——结合训练（提出任务，讨论办法，交流收获）－－课堂总结（学习办法）。普通1学时，安排在各类课文的学习之后。5、基础训练课。基础训练课是以阅读训练为重要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间为2-3学时（涉及1节写字课）。基本课堂构造为：谈话导入——回想旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写知识训练，协助学生完善已有知识构造，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间普通为1-2学时。基本课堂构造为：激情导入——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。普通为2学时。基本课堂构造为：明规定，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打初稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目的状况，做到段段清的专用课。普通为1学时。9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完毕的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。普通为1学时。基本课堂构造为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。10、矫正赔偿课。矫正赔偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺点，给学生发明再次学习的机会，以达成相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。普通为1学时。基本课堂构造为：总结评价——矫正赔偿——强化训练——平行测试——课堂总结。三、“两项活动”的配合1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书办法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的规定下进行的，即尽量地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确的阅读规定，诸如内容、范畴、办法、任务等；另首先，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每七天要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定时进行总结评价，以不停激励学生的阅读爱好和动机，确保活动的有效性。2、有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以习作规定为中心，通过对活动进行故意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据训练组的习作规定而定。如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬仰的一种人”，均可采用回想讨论式或参观访问式等。第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的爱慕之情”。就能够安排一种参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一种整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既能够班为单位，也能够小组为单位，还可按规定学生单独去做。实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有助于培养学生的创新精神，增进学生的认知发展；有助于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有助于提高教师素质，大面积提高教学质量；有助于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。这是由于：第一，该研究建立了语文整体教学思想，全部教学活动都围绕整体根本展开进行，并且环环相扣，内在联系紧密，形成了一种可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。第二，该研究整合一切当代语文教学新思想、新方略，坚持学生为主体，教/师为主导，训练为根本的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，激励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。倡导读书的多样性，规定层层推动，重视实效。第三，该研究重视学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸取大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又规定始终围绕着教学根本，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，重要提出学习规定，突出了教师整体把握、全方面驾驭教学活动的重要性，增进了教师思想的转变和能力的提高。【篇二：小学语文单元整体教学研究】小学语文单元整体教学研究一、研究的因素、背景（一）适应课程改革的需要。如今人教版课程原则实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。（二）学生主体发展的需要新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的据说读写空间，“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？如何以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？??”我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目的中。二、课题的界定单元教学，普通说来就是以一种单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考察等环节有机地灵活地结合起来，形成一种不可分割的教学整体。单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依靠，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。三、要解决的核心问题本研究的问题重要有三个方面：⑴教师实施单元整体教学的操作流程及方略。⑵学生单元整体自主学习教学模式的探究。⑶小学语文单元整体教学中应注意的问题。四、目的和规定总目的：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、方略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推动学生的语文素养，力求使其含有创新性、可持续性和推广价值。细化为：⑴通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行发明性的实践活动，提高教师素质。⑵提高课堂教学效果，发展学生潜能，实现单元整体教学的最优化。⑶为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的多个模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。五、具体的改革方法和改革活动（一）重要方法：1.整合教学资源从单元整体上把握教材，解决教材；从单元整体出发，制订整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，尚有语文学习办法、学习习惯的整合。内容的整合，有助于学生获得语文学习的经验。整合后来，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。2.优化学习过程就语文本身而言，应当以感悟语言文字和获得语文学习的办法为主。为此，课文的学习大致分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。3.重视语言积累积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆。它分为两个层次：首先是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象；首先是心中的某个形象能用品体的语言来描述。4.强化言语实践单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。5.服务实际教学在实际的教学中，教师的头脑中要有全局意识，单元教学能更加好地树立教师的整体意识，让教师从整体上看待教学、把握教学、获得更加好的教学效果。6.立足久远发展单元教学是以学生为主体的实践活动，让学生通过学习不同的语言材料，能够形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。（二）具体操作方略：1.单元整组感知对于课堂，目的导向是重要的。对于整个单元，目的导向就更显得举足轻重了。由于，它将在一种单元的范畴里发生影响。通过了前段时间实践研究，我们深深感觉到，进行单元目的导向意义不凡：从整体入手感知单元，能够让学生懂得这个单元学什么，自己将要经历什么，爱好点与疑惑点在哪里，能够结合自己的感受和体验，在一种相对大的范畴内拟定学习目的。我们将“单元整体感知”独立成一种学时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。（1）导趣──唤起体验，贯穿始终单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。以那些鲜活的、愤怒勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验，真实地影响过个体当下与将来的生活。在单元整体教学中，我们将以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地体现经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更加好地体现自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目的，更愉快、更有效、更果断地投入学习。（3）导读──全方面感知，整体接触【篇三：小学语文“单元整合、五课渐进”教学法方略研究】小学语文“单元整合、五课渐进”教学法方略研究一、问题提出的背景实施新课程和推动素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学构造和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一种“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只重视短期效益而无视学生的长久积累，只重视知识教育而无视人文精神，只重视课文的共性分析，而无视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，造成了学生对语文学习的冷漠。为了更加好地调动学生学习语文，阅读典型的爱好，通过不停探索，我创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，并且节省出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提高了学生的语文素养。二、解决问题的方略方法小学语文教材都是按照一种主题为一种单元来编排的。因此，我整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完毕本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。用此教学法，一单元的课文用5—7学时即可完毕。五课渐进，单元整合，重点突出，节省出大量时间，用于超量阅读。生字过关课。要想大量阅读，必须先去除生字障碍。每学期一开始，我先运用一种星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批报告--纠错练字”。1、课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。2、互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在报告栏上打“∨”。重要是由组长领着学，或书写，或听写，核心是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一讲话人和第二讲话人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的报告表上打“∨”。3、检查督促。16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握状况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。4、互批报告。听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。有错的对照课文，互相教会。组长到报告栏上报告，错几个字就在报告栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。5、纠错练字。老师把错得多的字做重点解说，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再报告，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。生字过关后，我出一种囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。通过一种星期的集中识字，有助于综合训练、强化记忆。在这一种星期时间内，老师只布置练字的作业，规定学生把字写得美观。由于这种训练系统，有针对性，因此我班同窗字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同窗获奖。在诸都市教育局组织的“风华少年”大赛中，我班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国出名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一种项目，就是好好地读，读得好，就能够深刻地传出课文的思想感情，同时就是领略它的思想感情。”在生字过关课之后，运用课文诵读过关课，让学生通过多个形式的朗诵，充足体现自己的情感，进一步理解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读报告--组际互查--点拨技巧。1、课前准备：规定学生运用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。2、自读报告：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多个方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同窗都达成了这个规定了，就算过关。组长到报告栏打“∨”。3、组际互查：16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组报告状况。4、点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合规定的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。例如：在讲授人教版小学语文四年级上册第六单元四篇课文时，我设计以下教学过程：师：同窗们，今天我们继续学习第六单元，请同窗们齐读课题。17、地震中的父与子18、慈母情深19、精彩极了和糟糕透了20、学会看病师：这节课，我们对这四篇课文进行诵读过关。（组员在组长的带领下，在小组内朗诵课文，4课全部读完后，找对手组抽查，检查合格，对手组长到报告栏上打对号。先读完的小组，在组内展开个性化朗诵，能够齐读，能够激情朗诵，能够默读。16个小组全部读完后，老师开始检查）师：同窗们，你们认为这4课哪些段是重点段？学生讨论得出：17课第12—16自然段；18课第30—35自然段；19课第7自然段；20课第27自然段。师：从17课开始，谁来展示一下？（学生朗诵）教师评价：感情把握比较到位，读出了父亲的焦虑，但焦虑的程度不够，谁再来试一下？（学生再读）教师评价：找不到自己的孩子真是太着急了，谁还想读？这样多同窗都想读，我们来分角色朗诵一下吧！全班读叙述，一生读父亲，一生读儿子。（学生读）教师评价：同窗们读得真有感情啊！既读出了父亲的执着，又读出了儿子的欣喜。过渡：再突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等深沉，我们再来读一读18课的这几个自然段。（一生读）他读得怎么样？谁来评价一下？（生评价）谁想和他比一比？（一生再读）过渡：深深慈母情，拳拳慈母爱，真让人感动！那么，父母针对一首小诗的不同评价，又包含父母如何的爱呢？我们再来读读19课的17自然段吧！（一生读）听了这名同窗饱含深情的朗诵，老师也忍不住想来读一读，我读一读好吗？（老师读）请同窗们自己体会着读一读吧！过渡：父母用不同的方式体现了深深的爱。面对生病的孩子，母亲又是如何做的，让我们齐读20课第27自然段。（齐读）师：同窗们，其实父母对我们无论是温情还是严肃，那都是爱！教师小结：这节课，我们对第六单元的课文进行了诵读过关，同窗们体现得较好，期待大家在下一节课有更精彩的体现。在课文全部学完后，我再运用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同窗从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗诵，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗诵水平的同窗，全班展示。读得最佳的组，成为擂主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。由于激励方法到位，同窗们的朗诵热情很高。我班学生经常在全校组织的大型诗会中担任领诵，不少教师带领学生到我班听课取经，有好几个班还从我班“借”学生，教他们班学生朗诵。课文领悟过关课。诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领略、感悟。课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行进一步探究，进一步领略、感悟文中所体现的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。1、课前预习：读课文，找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文最少5处，准备班内交流。2、交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长报告，全班交流。3、问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行进一步探究。先在小组内交流自己的见解，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同窗的讲话，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。4、拓展阅读。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生收集的主题拓展文章，普通选定两三篇。5、畅谈感悟：全组阅读完后，组长报告。然后，全班同窗针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后或下一节课再继续。普通在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。例如：在讲授人教版小学语文六年级上册第一单元时，我设计以下教学过程：师：同窗们，这节课我们对3、4课进行领悟过关，请同窗们齐读课文，3.桃花心木4.顶碗少年师：先请同窗们在小组内交流内你的批注，并提出不懂的问题，全班交流。（组员在组长的带领下交流批注，交流完后，组长报告。）哪个小组带来大家交流一下批注。（由一种小组带来大家交流，挨课说一说自己的体会。）谁来补充？（学生补充。）师：在刚刚这几个组的带领下，我们对课文有了大致理解。下面，我们针对这两个问题对课文进行进一步探究。（出示问题）1.种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做？2.顶碗少年一共表演了几次？成果如何？你从中体会到了什么？（学生在组内讨论交流）（学生讨论后，在全班交流第一种问题：1、令作者奇怪的做法是：（1）他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十来天才来一次。（2）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（3）桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，因此他来的时候，总带几株树苗来补种。）师：他为什么这样做？（学生交流）师：种树人这样做，是在培养树苗适应环境的能力，培养树苗自我生长的能力，让树木自己学会在土地里找水源，方便在恶劣的自然环境下能够顽强的生存。让我们来读一读种树人的话吧。（男生读第12自然段，女生读第13自然段）师：听了种树人的话，作者受到了什么启示？（学生交流）让我们齐读第14自然段。（学生齐读）师：我相信，不仅作者受到了启发，同窗们也一定有所感悟。请同窗们谈一谈自己的感悟吧。（学生谈）师：正是由于桃花心木从小苗期就在不拟定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成了一颗颗生机勃勃的大树。人也要在艰辛的环境中经受磨练，才干锻炼出顽强的意志，坚强的性格。师：顶碗少年又经受了如何的考验呢？哪个小组报告第2题？（学生报告：顶碗少年总共表演了三次。第一次表演失败，但他不失风度得给观众鞠了一躬，一切重新开始。第二次表演又失败了，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措，在老人的激励下镇静下来，继续表演。第三次表演终于成功了。全场响起了暴风雨般的掌声。）师：从这件事情中，你体会到了什么？（生自由谈）师：是啊，面对生活中的不拟定、面对挫折，我们要勇于拼搏，不要容易放弃。这正是这两篇文章给我们的启示。课文学完了，你能用名言警句的形式写出自己对这两篇文章的感悟吗？（学生写后交流）教师小结：面对挫折，我们不要轻言放弃，让我们在磨难中成长，在磨难中坚强。自由阅读课。在学生通过上述课型完毕整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自由阅读课。阅读课上，学生能够看，能够摘，能够写。其操作模式为：布置任务--自由阅读--盘点收获。1、布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读有关配套教材。2、自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，能够做摘抄，能够写体会。3、盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读能够体会到无限的乐趣。综合训练课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语体现、收集整顿材料、写作能力等综合能力。首先拟定活动主题，让学生收集与主题有关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。惯用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练等。1、主题背诵:每教一单元课文，就补充与之有关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。2、主题实践：事实上是一种特殊的主题活动，它只是比普通的主题活动含有更加突出的实践性、综合性和开放性，直接与生活实践相连接，是跨越多学科的、有丰富的生活实践内容的活动，如学完长征一组课文，围绕“长征”这个主题，办一种展览会;国庆节到了，围绕国庆这个主题，办一份手抄报等。3、主题写作：在每教完一种单元，并诵读了有关文章后，让学生写一写读后的感受或体会；或者在参加完综合性活动后，围绕主题写一写活动后的收获。4、主题活动：每教学完一篇课文，就围绕单元主题，开展综合性的学习活动，如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息收集等，在中、低年级由教师组织学生开展，到高年级逐步放手让学生自行组织。5、主题训练：语文学习应重视开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，把双基训练整合进“积沙式”综合实践活动中，如生字综合训练、诵读综合训练、阅读理解综合训练等。（一）是自主合作。《语文课程原则》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，主动倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这一理念，我采用品体方法以下：（1）巧妙分组，调动热情。为了让全班同窗都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，我按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班同窗分成了16个小组，我运用学生都喜欢管别人的特点，给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理。（2）明确责任，各负其责。我和组内每个同窗签定责任书，让组内每个同窗明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组