学前儿童的言语讲解

第八章学前小朋友的言语教学目的：掌握学前小朋友言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；把握学前小朋友言语发展的基本特点；初步学会运用学前小朋友言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及增进学前小朋友言语发展的方略。教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语体现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学办法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论解说法教学学时：9学时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会商定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。普通讲的语言普通涉及音、形、义、词汇、语法等要素。现在世界上正被使用的语言大概有5500多个。语言有下列基本特性：意义性；构造性；能产性；社会性。（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。二、言语的种类言语根据言语活动的体现形式不同能够分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来体现思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来体现思想感情、传授知识经验的言语。【想一想】朗诵和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语重要有三种形式：写作、朗诵和默读。书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。【想一想】为什么说朗诵、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其体现力；2.口头言语活动中，讲话者和听众不能再感知前面的词。（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，普通我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一种标志。含有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。【想一想】老师授课的过程显然是外化，那么同窗们听课的过程是不是内化？如何更加好的外化与内化？三、语言和言语的关系【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？（一）区别1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。2．语言是社会现象，含有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，含有个体性和多变性。（二）联系1．言语活动依靠语言来进行。2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。四、言语在幼儿心剪发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和重要方式之一。（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变由于语言的作用，幼儿能够借助词把事物及其属性标示出来，方便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语在幼儿的心剪发展中，含有使幼儿能够自我调节功效和接受别人调节与支配的功效。学前小朋友言语的发生和发展言语活动是双向的过程，既涉及对别人言语信息的接受和理解，也涉及个人发出、体现思想的言语信息。普通来说，接受性言语（感知、理解）先于体现性言语的出现。一、学前小朋友言语的发生人们普通将小朋友能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。（一）学前小朋友言语的准备（0～1岁）【影像观察】观察婴儿言语发生过程的统计片言语发生的准备涉及了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。1．发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简朴发音阶段（1～3月）新生儿因呼吸而发声，哭是小朋友最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，能够听出ei、ou的声音。2个月后来，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与小朋友发音器官不完善有关。这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的小朋友也能发出这些声音。（2）持续音节阶段（4～8月）这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，经常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，并且持续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（父亲），ma－ma（妈妈）等。父母经常觉得这是孩子在呼喊他们，感到非常愉快。其实，这些音还不含有符号意义。但如果成人运用这些音与具体事物相联系，就能够形成条件反射，使音具故意义。（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）这一阶段，小朋友所发的音明显增加了不同音节的持续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。固然，这些“话”仍然是没故意义的，但却为学说话做了发音上的准备。这一阶段，近似词的发音更多，同时，小朋友开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着小朋友学话的萌芽。在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表达一定的意思。即使此时他们能够发出的词音只有极少几个，但毕竟能开口说话了。2．语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的小朋友就能分辨语音和其它声音，并对语音体现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还含有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以无视。语音范畴知觉在言语理解过程中含有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差别）自然无法理解词义，但如果不能无视同一语音范畴内的多个变异（如说话个人发音的差别等），语音便不再含有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。（2）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的某些言语，体现为能对言语作出对应的反映。但这时，引发小朋友反映的重要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但变化语调和语言情境，婴儿就不再反映。相反，语调不变而变化词汇，反映还可能发生。【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次后来，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者忽然变化说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这足以证明，小朋友反映的重要对象是语调和说话时的整个情景，而不是词，他还不能把词从语音复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引发小朋友对应的反映。普通到了11个月左右，语词才逐步从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引发小朋友对应的反映。到这个时候，小朋友才算是真正理解了这个词的意义。1岁左右，小朋友能理解的几十个词，但能说出的极少。（二）学前小朋友言语的形成从1岁起，小朋友进入了正式学习语言的阶段。在短短的二三年时间内，小朋友便初步掌握了本族的基本语言。因此先学前期，是小朋友言语真正形成的时期。小朋友言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。1～1.5岁，小朋友理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出某些词，2岁后来，言语体现能力快速发展，逐步能用较完整的句子体现自己的思想。先学前期，小朋友口语的发展可分为两个大的阶段：1．不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）此期小朋友言语的发展重要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。这一阶段小朋友说出词有下列特点：=1\*GB3①单音重叠。这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。【典型体现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待这一现象？出现这一特点，是由于小朋友的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺少锻炼。重复前一种音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这对于1岁多的孩子来说，还是比较困难的事情。=2\*GB3②一词多义。【典型体现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？由于这个年纪的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代表多个意义，故称为多义词。=3\*GB3③以词代句。【典型体现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，尚有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这一现象？这阶段的孩子不仅用一种词代表多个物体，并且用一种词代表一种句子，因此这阶段称为“单词句”时期。（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）1岁半后来，孩子说话的主动性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段小朋友言语的发展重要体现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。【典型体现】“妈妈抱抱”、“宝宝吃”。这种句子的表意功效虽较单词句明确，但其体现形式是断续的、简略的，构造不完整，仿佛成人的电报式文献，故也称为“电报句”或“电报式语音”。2．完整句阶段（2岁后来）2岁后来，小朋友开始学习运用合乎语法规则的完整句更为精确地体现思想。许多研究表明，2～3岁是人生初学说话的核心时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最快速的时期。此期小朋友语言的发展重要体现在两个方面：（1）能说完整的简朴句，并出现复合句这一年纪的孩子渐渐能够用简朴句体现自己的意思，并开始会说某些复合句。小朋友说出的句子较长，日趋完整、复杂，由多个词类构成。语言所体现的内容方面，也发生了质的变化。以前，孩子只能以眼前的事物为话题，由于他们还不含有谈过去、将来的能力。从2岁开始，他们能把过去的经验体现出来。（2）词汇量快速增加2～3岁小朋友的词汇增加非常快速，几乎每天都能掌握新词，并且他们学习新词的主动性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。至此，小朋友的言语基本形成了。二、学前小朋友言语的发展语言的发展能够体现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。（一）学前小朋友语言形式的发展语言形式是指小朋友语言中的商定俗成的符号系统和系列规则。小朋友对语言形式的获得涉及对语音和语法的获得。1．语音的发展语音的发展重要体现在两个方面：（1）逐步掌握了本族语言的全部语音1～1.5岁的小朋友开始发出第一种类似成人说话时用词的音，到6岁时，小朋友已经能够分辨绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。3～4岁是小朋友语音发展的飞跃阶段，4岁的小朋友基本上能掌握本民族全部语音。小朋友学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处在语音扩展的阶段。3～4岁内的小朋友，相称容易学会世界各民族语言的发音，因此有人称这个年纪段的小朋友为“国际公民”。小朋友掌握母语（涉及方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年纪越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处在语音的收缩阶段。【研究结论】幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，并且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等音。（2）语音意识的发生小朋友要学会对的发音，必须建立起语音的自我调节机能，首先要有精确的语音分辨能力，首先要能控制和调节本身发音器官的活动。小朋友开始能自觉地分辨发音与否对的，自觉地模仿对的发音，纠正错误的发音，就阐明对语音的意识开始形成了。幼儿期，重要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来。幼儿语音意识形成重要体现：①能够评价别人发音的特点；②能意识并自觉调节自己的发音。2．语法的发展——重要考察小朋友句子的获得与发展（1）语句的发展学前小朋友的句子从不完整逐步向完整性发展，其小朋友句法构造的获得大致呈下列的规律：=1\*GB3①从混沌一体到逐步分化。小朋友在掌握语言的过程中，语句逐步分化。例如，最初的单词句阶段，一种词能够代表多个含义，“妈妈”能够表达呼唤妈妈，或是规定妈妈帮他拾起某样玩具等。随着年纪的增加，小朋友的语词逐步分化。=2\*GB3②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。最初的单词句只是一种简朴的词链，不是体现语法规则的构造。3岁半以前小朋友的话语经常漏缺重要词类，词序紊乱。3岁半后来出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，小朋友的关联词比较丰富，但还常惯用得不恰当。=3\*GB3③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。幼儿最初的语句构造不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词构成的压缩句。稍后能加上简朴修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达成简朴修饰语的灵活运用和语句中多个成分的多个组合。【典型体现】叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——父亲坐火车到北京——我父亲坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。幼儿句法构造的发展在4～4岁半之间较为明显，5岁幼儿语句构造逐步完善，6岁时水平明显提高。（2）语法意识的出现幼儿掌握语法构造，重要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法构造的意识出现较晚。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。重要体现为幼儿会提出有关语法构造的问题，逐步能够发现别人说话中的语法错误等。固然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。（二）学前小朋友语义的发展1．对词义的获得（1）词义获得的发展趋势。①从部分的、个别的语义向掌握全方面的语义特性发展。小朋友对词的最初理解是不全方面的，只是掌握了词的部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年纪的增加，逐步向掌握词的全方面语义发展。②从一种词的单义向多义发展。小朋友最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年纪的增加，小朋友对词的理解逐步由单义向多义发展。（2）词汇的数量的发展。学前小朋友的词汇量随着年纪的增加而增加。一岁左右，小朋友才开始说出词，到入学前，小朋友已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是小朋友词汇量增加的活跃期。小朋友的词汇有消极词汇和主动词汇之分。消极词汇是指小朋友能理解但不能运用的词汇，事实上理解也是不深不透的。主动词汇是指小朋友自己能说能用的词汇。（3）词类的扩大。随着年纪的增加，小朋友不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不停扩大。小朋友先掌握的是实词，然后是虚词。在实词中，小朋友掌握的次序是名词——动词——形容词。对其它实词如副词、代词、数词掌握较晚。小朋友对虚词如连词、分词、助词、语调词等掌握也较晚。在各类词中，小朋友使用频率最高的是代词，另首先是动词和名词。2．对句义的获得在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。小朋友在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。小朋友在理解自己尚未掌握的新句型时，经常根据自己从经验中总结出来的某些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿惯用的理解句子的方略大致有以下几个：（1）事件可能性方略。小朋友经常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来拟定各个词在句子中的语法功效和互有关系。【案例】在老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相称多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。如何看待这一现象？由于在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。（2）词序方略。【案例】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班小朋友上车之前大班小朋友上车”，理解为小班先上车，大班后上车。小朋友往往根据句子中词出现的次序来理解它们之间的关系，理解句义。由于小朋友经常接触的是主动语态的陈说句，于是他们形成了这样一种理解方略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其背面的名词则是动作的承受者，名词——动词——名词，即动作者——动作——承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，小朋友也习惯于用这种方略（模式）去理解它，成果出现理解错误。（3）非语言方略。【典型体现】如果给小朋友的物品是容器（盒子、箱子等），小朋友倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管批示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一种支撑面（如小桌），小朋友则倾向于把玩具放在“上面”，尽管批示语是“放下面”、“放旁边”。幼儿在理解句义，涉及句中某些词的词义时，时常使用某些非语言（与语言本身无关的）方略。前面谈到的事件可能性方略，也能够说是一种非语言方略，小朋友是根据自己的经验而不是语言信息（特别是语法规则）来理解句义的。普通来说，小朋友只是在理解他们尚未掌握或未纯熟掌握的句型时才使用这些方略，在使用过程中逐步会发现其中的问题，从而改善方略使之更符合语言规则。这样，对句子的理解能力同时就发展起来了。（三）学前小朋友言语功效的发展1．交际功效学前小朋友言语交际功效的发展大致能够分为两个阶段：第一阶段：3岁前。这个阶段言语的交际功效重要是请求、回答和提问。这是和3岁前小朋友的独立性发展局限性，其活动重要依赖成人有关。在这阶段，小朋友重要用对话言语、情景言语和不连贯言语。第二阶段：3～6岁。这个阶段的言语功效，除了请求和回答外，尚有陈说、商议、批示和命令，对事物的评价等等。与此相适应的是连贯性言语、陈说性言语逐步发展。4岁后来，小朋友之间的交谈大为增加，他们会进行讨论，在游戏和其它活动的合作中协调行动。5岁后来，小朋友在争执中，出现用语言辩论的形式。随着词汇的丰富和语法构造的逐步掌握，幼儿的口语体现能力也逐步发展起来。具体体现以下：（1）从对话语言逐步过渡到独白语言口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一种人独自向听者讲述。小朋友的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才干进行。3岁以前，小朋友基本上都是在成人的协助下和成人一起进行活动的，小朋友与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。因此小朋友的言语基本上都是采用对话的形式，并且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出某些问题和规定。到了幼儿期，由于独立性的发展，小朋友经常离开成人进行多个活动，从而获得某些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人体现自己的多个体验和印象，这样，独白言语也就逐步发展起来了。固然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，特别在幼儿早期。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清晰的、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。（2）从情境性言语过渡到连贯性言语情境性言语只有在结合具体情境时，才干使听者理解说话人所要体现的思想内容，并且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。3岁前的小朋友只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿早期，小朋友的言语仍然含有3岁前小朋友言语的特点。即使能够独自向别人讲述某些事情，但句子很不完整，经常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。【案例】一种3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。妈妈带我去的，尚有父亲。”讲的时候仿佛别人已经理解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出某些手势和表情。这种让别人边听、边看、边猜想当时情境才干懂的言语，就是情境性言语。连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅仅从言语本身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要体现的思想。普通来说，随着幼儿年纪的增加，情境性言语的比例逐步下降，连贯性言语的比例逐步上升。整个幼儿期都处在从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六七岁的小朋友才干比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。连贯性言语的发展使幼儿能够独立地、清晰地体现自己的思想，正是在这个基础上，独白言语也发展起来了。（3）讲述逻辑性逐步提高幼儿讲述的逻辑性逐步提高，重要体现为讲述的主题逐步明确、突出，层次逐步清晰。幼小小朋友的讲述经常是现象的堆积和罗列，主题不清晰，不突出。随着小朋友的成长，其口体现的逻辑性有所提高。小朋友讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。（4）逐步掌握言语体现技巧幼儿不仅能够学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，并且能够根据需要恰本地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停止等语调和声调的变化，使之更生动，更有感染力。固然，这需要专门的教育。在小朋友言语体现能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其体现为说话中不对的的停止和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。学前小朋友的口吃现象经常出现在2～4岁。有几个因素会造成口吃：=1\*GB3①生理因素由于2～4岁小朋友的言语调节机能还不完善，造成持续发音的困难。随着年纪的增加，这种状况会有所缓和。=2\*GB3②心理因素即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话过程是体现思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会由于找不到适宜的词汇和更加好的体现形式而感到焦虑，也可能会由于发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成两者的脱节。这都会使小朋友处在一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的状况。经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次碰到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。=3\*GB3③模仿幼儿的口吃常有很大的“传染性”。由于他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶然出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。矫正口吃的重要方法是消除紧张。2．概括功效言语的概括功效首先使得学前小朋友认识过程发生质的变化。下面以感知过程为例来阐明。【实验研究】规定4～7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差别。9只蝴蝶分为三种颜色，每种颜色又分为带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。实验成果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿分辨花纹的成绩明显高于不用语言时。为什么实验成果有明显差别？重要是言语的概括作用。这种概括作用使知觉的恒常性有所提高，使知觉不再停留于以孤立的、表面的特性为主导，而发展到以复合的、意义的特性为主导，因而小朋友对事物的感知越来越细致、精确、快速、完整。言语的概括功效，还能够变化对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位。【实验研究】在一种实验中，让幼儿看灰或淡黄色背景上的彩色圆圈。从单纯感知看，彩色是比灰色或淡黄色更强的刺激物，幼儿重要注意感知彩色圆圈而不是灰色或淡黄色的背景。可是当实验者用语言告诉幼儿，彩色代表飞机，淡黄色代表晴天，有太阳。灰色背景代表天气不好。晴天飞机能起飞；天气不好，飞机则不能起飞。幼儿接受了这些语言批示后来，状况就发生了变化。即使是3～4岁幼儿也能注意较暗淡的颜色（灰和淡黄色）而不去对彩色发生反映了。以上阐明，有了言语的参加，幼儿能够不是被动地认识世界，而有了自觉的能动的分析综合能力。3．调节功效言语对小朋友心理活动和行为的调节功效，使小朋友有了心理的自我调节功效。小朋友言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。后来小朋友会用自己的言语活动进行自我调节，一开始使用的是出声的言语，即“自言自语”，再往后小朋友开始用内部语言进行自我调节。这里涉及到了很重要的概念——自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。（1）自言自语的特性自言自语现有外部语言的特性（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。（2）自言自语的形式=1\*GB3①游戏言语。【案例】一种小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”这种言语的特点是比较完整、具体，有丰富的情感和体现力。小朋友一边做多个游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也经常有这种状况，用语音来补充不能画出的情节。=2\*GB3②问题言语。【案例】在拼图过程中，小朋友自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应当这样……这是什么……就应当把它放在这里……”这种言语的特点是比较简短、零碎，经常在碰到问题或者困难时出现，或体现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的方法时，也会用这种言语表达所采用的方法。四五岁小朋友的“问题言语”最为丰富。出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要对的加以看待，应当协助和引导他发展成真正的内部言语。6～7岁小朋友能够默默地用内部言语进行思考，只是碰到困难时，才用“问题言语”。三、活动中幼儿言语的特点分析皮亚杰对2～7岁小朋友言语的研究，将其归为两大类：（一）自我中心言语1．什么是自我中心指小朋友不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分的一种现象。2．自我中心言语是指小朋友思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的成果。重要体现为，幼儿在讲话的时候不考虑讲话的内容和对象。自我中心言语是一种非社会性言语，它不考虑听者的需要，能够用来指导行动但并不用来进行交流，有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。小朋友的语言约38%是自我中心的。3．自我中心言语有三个范畴（1）重复重要是无意义字词。这种言语发生的因素就在于幼儿为了感到说话的愉快，喜欢说话。（2）独白幼儿的自言自语，并没有说话的对象。（3）双人或集体独白多个幼儿之间的互相说话，但并不构成交流，由于他们“自说自话”，彼此之间根本没有沟通任何思想和传递任何信息。（二）社会化言语社会化言语重要是指为了实现社会性的交流而产生的言语。幼儿的社会化言语比较简朴，重要涉及以下几个方面的内容：适应性告知适应性告知就是幼儿传递思想给别人，设法使别人听其讲话并受其影响乃至做出反映。如，幼儿讲故事给别人听就属于适应性告知。2．批评与耻笑这其实是对别人的行为或言语进行评价的一种言语行为，但是含有强烈的情感因素，必定自己而贬低别人。如：“我的玩具比你的多多了！”3．命令、请求和威胁这些都是幼儿对自己需要和规定的描述。4．问题与回答问题与回答是幼儿含有更多交流意义的言语行为，它是社会化言语里面社会性特性最明显的言语。幼儿的问题涉及两种。【例】盐为什么是咸的？——有关事实的问题。【例】我们一起做游戏好吗？——有关请求或规定的问题。幼儿的回答也涉及两种，即有关事实的回答和有关命令和请求等的回答，但是幼儿有关事实的回答较少（生活经验较少所致）。第三节学前小朋友言语能力的培养【小组讨论】1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。（一）语言教育活动在语言教育活动中，教师应注意创设开放的可沟通的交往环境，组织开放的可探索的语言活动，增进幼儿语言全方位发展。（二）创设良好的语言环境，提供应幼儿交往的机会幼儿语言重要是在社会生活环境与教育的影响下形成和