基于智慧课堂探究创新英语课堂教学 论文

基于智慧课堂，探索创新英语课堂教学--以PEP《英语》六（下）Unit4Whatadream!为例【摘要】结合人教版小学《英语》六年级（下）Unit4ThenandnowReadandwrite板块Whata的合理性；结合智慧课堂，围绕话题，创设情境，突出课程活动设计的关联性、性。【关键词】智慧课堂；核心素养；阅读教学；英语教学引言人工智能，大数据等方式，在某种程度上影响了教师的教学方式和学生的学习推进与信息技术的深度融合，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。[2]本文以人教PEP版六年级下册Unit4Whatadream!为例，以小学六年级的学生为教学对象，阐述如何基于智慧课堂，探索创新英语课堂教学。品质四个方面确立本节课的课程目标，选择课程内容，创新教学方式。合理性大数据、及时的信息交互，合理调整教学进度。在设计本节课时，教师创设接近现实生活中语言使用的真实情境，通过简笔画、图片、视听结合的动画、动作表演等多样化教学策略开展授课，调动学生多感官积极参与课堂互动，引导学生体验、实践、参与课堂，推测生词意思，理解阅读材料，了解相关文化常识。通过小组合作探究方式，对阅读材料提出问题、分析问题、并解决问题，培养学生合作能力，以及用英语做事情的能力。通过“任务型教学”,以问题链（学习理解类-实践应用类-迁移创新类）为引导，深挖阅读材料，引导学生深入思考Whenyoufeelworried,whatcouldyoudo?/Whatquestionsdoyouwanttoaskaboutthesecondrace?/Whatdoyouthinkofhisdream?Whydidhehavesuchadream?并用英语交流观点，借助智慧教学平台栩栩如生的展现阅读材料中人物的情感和动作，帮助学生深度思考阅读材料，将课堂知识活学活用，发展学生的批判性思维、逻辑推理能力和探究创新能力。同时，教师在课堂上给予学生充分展示自我的机会，让学生体会英语学习的乐趣，感受英语学习的自信。[1]三、结合智慧课堂，围绕话题，创设情境，突出课程活动设计的关联性、层次性和趣味性《普通高中英语课程标准（2017年版2020动是落实英语学科核心素养的主要途径。[3]教师在设计教学活动时，通过创设与主题意义密切相关的语境，帮助学生在真实语境中学习语言，激活已知，建构新知，感知意义，理解价值，形成观念，从而影响行为。[4]结合阅读文本，本人设计如下教学流程：本节课为读写课，教师充分利用学生平板和智慧课堂互动平台，发挥各自的优势，最大化地将信息技术教学和传统的英语课堂教学结合起来授课，学生能够借助现代化教育信息手段更好地理解阅读材料并根据问题链和锚图梳理思路，进行梦的仿写活动，培养学生的综合人文素养。学生通过平板完成课堂任务，如在读中环节选择题、填空题的设置，学生将答案及时提交到教师终端，教师能够精准了解学生的参与情况，使学习数据化。教师在处理第三部分文本材料时，让学生根据文本提出问题并进行最后的仿写活动，将学生在任务单上面的完成情况拍照上传到教师终端，利用智能终端对学习内容和课堂任务单进行评价，教师针对发现的问题进行有效讲解，有针对性地对学生进行因材施教。教师遵循英语学习活动观的三个层次，对照教学目标，具体设计如下读前，读中和读后环节的教学活动。在读前环节，教师先带领学生边做动作边唱歌曲Hello,hello,canyouclapyourhands激发学生上课的兴趣，然后通过简笔画设疑激趣，引出人物--WuBinbin和有关比赛的话题。Howmanyracesdidhehave?引导学生关注每一段的第一句话获取主旨大意，培养阅读策略Thefirstsentenceandthetitlealwayshelp，帮助学生理解整个故事。然后带领学生寻读课本第一部分，获取有关两场比赛的更多细节信息Whodidherunwithinthefirstrace?/Whatcouldhedo?/Couldherunfast?/Howdidhefeel?通过智慧课堂互动平台将选择题发送度挖掘文本，联系生活，引导学生思考处理焦虑情绪的方法：Whenyoufeelworried,whatcouldyoudo?/HowdidRobinhelphim?第二部分通过智慧课堂互动Whatquestionsdoyouwanttoaskaboutthesecondrace?发展学生的批判性思维和创造性思维。据锚图复述故事，进一步发展学生的信息归纳能力。继续引发学生深入思考：Q1:WhatdoyouthinkofWuBinbin’sdream?Q2:Whydidhehavesuchadream?引导时发现的原子结构理论；伟大的化学家门捷列夫因梦的灵感创立的元素周期表，让学生认识到世界的多样性，开阔了视野，而且加强了跨学科知识的相互融合，以培养学生的探究创新意识，之后，自然地进行第一次情感升华：Smalldreamsmakeabig学生的综合人文素养，达到学以致用的目的，并进行第二次情感升华Somedreamsarebig.Somedreamsaresmall!Workhardtomakeourdreamscometrue.在术发展下的英语课堂教学新模式。四、以激励为导向，坚持以评促教、以评促学，推动教学评的一体性通过平板与智慧课堂的结合运用，采用视听练结合的方式，播放视频、动画，将学生带进了一节有趣又有深度的阅读课堂，学生在教师的引导下，用生动活泼的语言很好地与教师互动，教师将学生的学习成果直接展示在智慧课堂的大屏幕上，为学生提供展示学习成果的机会，有利于学生间的相互学习借鉴。教师运用智慧课堂互动平台发布任务到学生平板，将学生的任务单拍照上传至教师终端，在智能终端精准了解学生的任务完成情况，实时、全面采集学生学习过程性数据，使学习数据化，教学智能化，更好地评价学生的课堂活动，也更加有针对性地对学生因材施教，并结合智慧课堂互动平台对学生进行适时适当的个人表扬和小组加星，通过及时的信息交互，能够更好地激起学生参与课堂的积极性，使学生能够在更好的语言环境中学习英语。五、结语现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习环境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。但是，在利用信息技术开展教学时，应引导学生合理、恰当使用现代信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。[2]当然，本节课在基于智慧课堂进行创新英语课堂教学时，仍有一些不足之处。因为课堂时间有限，教师没有办法在有限的40分钟之内展示每一位学生的作品及任务完成情况并进行及时有效地点评；另外，教师对智慧课堂与学生平板的互动，及时信息的交互还有待探究，需要进一步探索如何使智慧课堂与传统英语教学深度融合，从而使智慧课堂更好的服务课堂，服务教学，服务学生。参考文献：[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012[2]中华人民共和