第一章教育学与教育研究

教育学主讲人：张敏单位：教科院思考：作为一名未来的人民教师，你认为学习教育学有何意义？学习教育学的意义（为什么学？）“师何须受教也，如此看来，还该有父范学堂了。”老先生为什么会发出这样的感慨？1、学习教育学有助于提高对教师职业的认识。2、有助于完善师范生的知识结构。基础文化知识和基本技能专业知识与技能教育科学3、学习教育学有助于把握教育规律。茶壶里煮的饺子为什么倒不出来？4、学习教育学有助于推动教育改革和理论发展。学生1学生3学生5本课程的主要内容、教学计划（学什么？）（一）主要内容本课程的主要内容包括教育的基本概念、教育的功能、教育目的、教师与学生、课程、教学等。（二）教学计划周次日期讲授的简要内容（大纲章节名称、教学重点）学时测验及作业数第一章教育学与教育研究含：教育学的研究对象与任务、教育学的发展、中小学教育研究的基本方法20第二章教育的本质含：教育的本质、教育的起源及发展20第三章教育与社会发展含：教育与社会的政治经济文化的关系、教育与人口、可持续发展的关系30第四章教育与人的发展含：影响人发展的因素、教育与人的发展的关系31第五章教育目的含：教育目的概述、教育目的的理论、我国的教育方针、全面发展教育的组成部分、教师职业理念中的素质教育观41第六章学制含：发达国家学制改革发展的主要趋势、我国现代学制的沿革、义务教育的特点20第七章课程含：课程与课程理论、课程的类型与特征、我国当前的基础教育课程改革40第八章教师与学生含：教师角色、教师成长的阶段与特点、教师职业道德规范、学生特点、师生关系40第九章教学含：教学过程的本质、教学过程的基本规律、教学原则、教学环节、常见的教学方法与教学组织形式、我国教学改革的主要观点及其趋势81说明：结合下学期的《教师职业素养与能力提升》，对教育学内容进行了调整。根据教学需要，在平时的练习中可以采取灵活的方式，如：讨论、案例分析、教育调研、微格教学等。参考书：程敬宝、韩冰清，教育学导论[M]，湖北人民出版社，2007年8月第1版王道俊、王汉澜，教育学[M]，人民教育出版社，2008年第2版；袁振国，当代教育学[M]，教育科学出版社，2004年版；全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础[M]，教育科学出版社，2008年12月第2版。王利科等编，教育知识与能力（中学）[M]，教育科学出版社，2013年版。考核方式与成绩评定：考核方式：闭卷考试成绩评定：总成绩＝平时成绩(40%)+期末成绩(60%)本课程学习方法指导（怎么学？）1、课前——预习2、课堂——带着问题听讲3、课后——及时复习

DAY1DAY2DAY3DAY4DAY5DAY6DAY7111—21—33—44—55—61—6大总结223456731—22—33—44—55—66—741—245678

DAY8DAY9DAY10DAY11DAY12DAY13DAY1416—77—88—99—1010—1111—127—12总结1—6复习2891011121337—88—99—1010—1111—1212—13491011121314

DAY15DAY16DAY17DAY18DAY19DAY20DAY21112—1313—1414—1515—1616—1717—1813—18总结7—12复习2141516171819313—1414—1515—1616—1717—1818—194151617181920

DAY22DAY23DAY24DAY25DAY26DAY27DAY28第一章教育学与教育研究一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的定义：教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象若干观点：教育学就是研究教育现象的一门学科。教育学是把教育规律作为自己的研究对象。教育学的研究对象是教育事实。教育学以教育问题为研究对象。你认为教育学的研究对象是什么？

讨论教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系教育问题是指反映到人们大脑中的，需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。是对教育活动最广泛的概括，教育现象中包含着教育问题，但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题。只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并且有研究的时候，才能构成教育问题。教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。提示教育规律是教育学研究的任务。教育问题是通向教育规律之门。教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与教育价值相对而言的。教育问题以教育事实为基础，但它本身不能构成教育问题，只有当某种教育事实及其所隐含的价值引起人们的注意，并对它进行价值评价时，才能成为教育问题，从而成为教育学的研究对象。结论：教育学就是研究教育现象的一门学科。（X）教育学是把教育规律作为自己的研究对象。（X）教育学的研究对象是教育事实。（X）教育学以教育问题为研究对象。（√）教育学是从教育现象入手，研究教育问题，探讨、揭示教育规律的一门科学。二、教育学的产生与发展（一）教育科学的萌芽阶段（二）教育学的独立形态阶段（三）教育学发展的多样化阶段（四）教育学的理论深化阶段（一）教育科学的萌芽阶段

（前教育学时期）1.中国（1）孔子，代表作：《论语》。关于教育的作用与地位的观点：“性相近也，习相远也”关于教育的对象的观点：“有教无类关于教育内容的观点:六艺（礼、乐、射、御、书、数）关于教育原则与方法的观点:因材施教、启发诱导、学思并重等主张。（2）《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。2．西方（1）苏格拉底，古希腊著名的思想家。创立了一种问答式教学方法——产婆术。（2）柏拉图，代表作《理想国》（3）亚里士多德，与教育相关的主要是《伦理学》和《政治学》。（4）昆体良，《论演说家的培养》(或译为《雄辩术原理》)3．萌芽时期的教育学的主要特征：（1）以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理论分析；（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和提升；（3）没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中，没有形成完整的体系，没有提出教育学这一概念。（二）教育学的独立形态阶段（科学化时期）1、教育学独立的标志：

第一，在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域；第二，在概念方面，这一时期形成了专门的教育概念或概念体系，标志着理论体系的形成；第三，在方法方面，有了科学的研究方法；第四，在结果方面，产生了一些重要的教育学家，出现了系统的教育学著作；第五，在组织方面，是产生了专门的教育研究机构。2、教育学在这个时期独立的原因：第一，来源于教育实践发展的客观需要。第二，与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系。第三，与一些学者和教育家们的努力也分不开。（1）培根（德国），代表作《论科学的价值和发展》（1623年），在这本书中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提了出来。（2）夸美纽斯（捷克），代表作：《大教学论》（1632年），是西方第一部教育学著作。（3）康德（德国），代表作：《康德论教育》（1803年）。他明确提出教育必须成为一门科学方法。（4）洛克（英国），代表作，《教育漫话》，提出著名的“白板说”。（5）卢梭（法国），代表作《爱弥儿》