小学语文-15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

精读引领课——《大禹治水》＋《鲧禹治水》教学设计教学目标认识“洪、毒”等15个生字，会写“灾、难”2个生字。结合语境，联系上下文了解词语的意思，积累词语。猜猜“挡水、疏导、驱赶”加点字的意思，并查字典验证。正确、流利地朗读课文，了解课文内容。能按照提示讲述“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学重难点重点正确认读15个生字，会写2个字，积累词语。正确、流利地朗读课文。能按照提示讲述“大禹治水”的故事。难点能按照提示讲述“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。三、教学过程（一）谈话导入，引出课题1.课前交流第六单元内容，本单元围绕“伟人”学习三篇课文。引导学生说一下这三篇课文分别讲的是谁的故事。2.板书课题，学生齐读后质疑。本文讲的是谁治水，治的什么水。3.再次齐读课题，感受理解。（二）、初读课文，学习字词1.出示自读提示学生借助拼音自读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。2.认读词语（1）出示3组词语，“小老师”领读。【第一组】洪水毒蛇猛兽伤害灾难【第二组】筑坝挡水教训继续疏导【第三组】安居乐业仍然消退恢复指名读，先读生字再读词语。（会认的生字红色字体标注）【第一组】洪水毒蛇猛兽伤害灾难【第二组】筑坝挡水教训继续疏导【第三组】安居乐业仍然消退恢复学生齐读。学习“灾难”（1）梳理“灾”的字形演变，引导学生理解“灾”字。（2）拓展学习与“灾”有关的词串【火灾】大火引发的灾就是“火灾”。【水灾】大水引发的灾就是“水灾”。【虫灾】虫子吃光庄稼，就是“虫灾”。【灾难】我们把这些统称为灾难。指导书写“灾难”（1）学生观察仔细观察要想写好这两个字，需要注意什么?灾：这是上下结构的字，上面的宝盖头稍扁，盖住火。注意火的笔顺，先两边后中间。【师及时点评相机指导】难：“又”字的捺变成点，这是汉字书写中的让位。注意关键笔画的位置，垂露竖位于竖中线上直而长。四横等距。老师补充：左右结构的合体字，书写时要注意部件搭配，一看宽窄，二看长短。（2）师范写，生书空。（3）生练写，师巡视指导并点评。【师提醒学生正确的坐姿和执笔姿势】（三）梳理文章脉络，理解课文1.学习第1自然段，了解治水的原因。过渡：孩子们字词都掌握的很好了，把它送回句子中，你还会读吗？（1）出示第一段读，谁名读。出示句子：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。（2）理解“泛滥”大家看，第一句话中这两个都带三点水--泛滥。指名领读。借助泡泡语，找出文中的相关语句。泛滥指什么？--洪水大水淹没了田地，冲毁了房屋。从淹没、冲毁这两个个词语可以看出洪水怎么样？生交流：洪水很大，很危险，破坏力强……小结：水很大，破坏力很强。江河湖泊的水溢出来，这就是“泛滥”。你们看联系着下文我们就理解了“泛滥”的意思。（3）播放洪水泛滥的视频，学生感受洪水的危害。看图感知，师生合作读【板贴1：洪水使人们生活痛苦极。】（5）想象洪水泛滥的情景，感受着人们的痛苦，生配乐读。2.学习第2自然段—鲧治水过渡：生词跑到第一自然段，带我们了解了治水的原因。它们又跑到第二自然段，你还会读吗？（1）出示第2自然段，指名读。出示句子：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。（2）自读，思考：这一段写的是谁，怎么治水，结果怎么样？（3）指名回答，完成表格。（4）理解“筑坝挡水”偏旁表意，联系生活猜字义。筑坝挡水，我们不熟悉，可以借助关键字的字义来大胆猜测。借助字典验证。挡在字典当中的解释是这样“挡”字在字典里有两种解释：①阻拦，遮蔽；②用来遮蔽的东西。“挡水”一词中，“挡”应选第____种解释。挡水就是阻挡、拦住水。（3）理解“筑坝挡水”为什么没有挡住洪水。生交流师随机点拨。小结：鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。【板贴2：鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。】3.学习第3、4自然段——禹治水的过程。过渡：鲧没有治好洪水，他的儿子禹继续治水，下面请两位同学们读一读第3、4自然段，其他同学想一想，禹是怎么治水的，结果怎么样？指名读3、4自然段，完成表格。生交流

谁

治水方法

结

果

（3）理解“疏导”的意思联系下文猜想，生标出相关的语句。疏导是什么意思？根据下文的话来猜一猜出示句子：他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。师小结补充词语。“疏导”就是疏通引导的意思。这是由意思相近的两个字组成的词，疏就是导，导就是疏，文中的“驱赶”也是这一种构词方式。欣赏观察封闭惩罚驱赶疏导（4）小结：禹就是用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。【板贴3：禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。】4.感知禹的奉献精神（1）理解治水的艰辛。尽管禹是这样一个很有智慧的人，但是治水的路上仍然充满了艰辛，请同学们再读第3、4自然段，边读边找找哪些词句让你感受到了治水的艰辛。预设1：十三年师引读：那可是4000多个日日夜夜啊，我们一起来读读第一句。生齐读：禹离开了家乡，一去就是十三年。预设2：到处奔走师补充：漫长的13年，他到处奔走，祖国的千山万水都留下了他的足迹，有资料记载，他先后到过这么些地方，这可真是充满艰辛的13年。艰难险阻，都没有改变他治水的决心！预设3.曾多次路过自己的家门，一次也没有进去。师补充资料：这就是有名的“三过家门而不入”的故事。【板贴3：禹治水，三过家门而不入。】古人用“三”表示很多次。三过家门而不入，就是多次路过家门而没有进去。师创设情境，引导学生交流：当他路过家门，看到怀孕的妻子正在洗衣服，他多想……可是……当他路过家门，看到呱呱坠地的孩子，他多想……可是……当他路过家门，听到孩子都已经会喊爸爸了，他多想……可是……（2）整合阅读语文主题学习丛书《故事欢乐谷》中的《鲧禹治水》。过渡：虽然多次路过家门口，可是从未走进家门看一看，他和千千万万的人一起疏通了很多河道。禹是怎样疏通河道的呢？请同学们打开语文主题学习丛书36页。生读小古文《鲧禹治水》，边读边画出禹疏通河道的句子。出示小古文《鲧禹治水》尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。一成一败，其治不同也。结合语文主题学习丛书，课件出示：生读：禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。理解“九”。这里的九州、九道、九山，指的仅仅是九条河道、九个湖泊、九座大山吗？生：不是。师小结：就像“三过家门而不入”中的“三”指“很多”一样，这里的“九”也是指多，所以“禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。”的意思是：生读译文：他开发了神州大地，疏通了很多河道，在很多湖泊上修筑了堤岸，勘测了很多座山。创设情境读。孩子们，禹正是和千千万万的人一起，不知劈开了多少座大山，挖通了多少条河，才疏通了河道，把洪水引入了大海中，让我们再读这句话感受禹治水的的艰辛。读小古文：禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。B.把小古文放进课文中再读：禹和大家一起，开九州，通九道，陂九泽，度九山。他们疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。（3）感知禹“为民造福”的情怀了解了禹13年到处奔走，疏通河道的点点滴滴，知道了禹三过家门而不入的故事，此时此刻，你想对大禹说什么？生交流。师小结：原来禹不仅有过人的智慧，而且还有着为民造福的情怀。他英雄的形象也随着这个故事一代代流传下来所以，后人尊称他为大禹，意思就是伟大的禹。讲故事按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。（1）借助提示语，把关键语句串联起来，按顺序完整地讲故事。学生讲故事，师生评价。想象禹三过家门而不入的情景，加入想象讲故事。拓展延伸读语文主题学习丛书《故事欢乐谷》中的《精卫填海》，并用本节课学到的方法，借助关键语句练习讲故事。板书设计：洪水使人们生活痛苦。鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。禹治水，三过家门而不入。禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。《大禹治水》学情分析《大禹治水》的故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也很久远，二年级的孩子认知水平和生活积累有限，因此学生在理解治水艰辛这一部分存在困难，需要情景渲染、对比烘托等方法进行教学。同时，我们要站在学生角度去思考：如果让学生自己来读文本，哪些地方是学生自己就可以读懂的？会有哪些不懂的地方？孩子们最大的阅读障碍是什么？我们充分预设学生的认知障碍、学习难点。全文虽然只有四百多字，语言极其简练，但是文中长句子较多，一些生字极其生僻，所以学生在朗读上也存在一定的障碍。教学中，教师要逐段进行朗读指导，个别生字单独讲解。对于二年级的学生来说，识字、写字依然是教学的重点，在充分发挥学生主动识字能力的基础上，适当渗透汉字文化，以打造学生的汉字根基、文化根基。比如本课教学中引导学生了解“灾”字的演变，拓展与灾的词语“火灾、水灾、虫灾、灾难”，让学生进一步理解什么是灾，同时积累了词语。写字指导仍然要扎实落实，先让学生进行细致观察，自己说说要想写好这个字需要注意什么，教师及时点拨指导然后做补充，细致观察是写好字的前提。部编版教材采用的是双线组织单元结构，一条线是人文主题，另一条线是语文要素，本单元的人文主题是伟人，像这样的革命传统教育题材的课文，统编教材在小学阶段安排了大约40篇左右。对这一类课文，二年级的孩子们并不陌生，一年级的时候已经学过《升国旗》、《吃水不忘挖井人》等课文，但是像本单元这种以革命传统教育为主题的单元，在统编教材中，这还是第一次出现，这种从单篇教学走向主题单元的编排方式，也让孩子们从初步了解这一类走向了立体、深度的学习。本单元的语文要素是借助词句，了解课文内容。统编教材同一个语文要素的学习在教材中是循序渐进、螺旋上升的。“一下”的学习有“一上”的基础，二年级的学习是在一年级的基础上发展，同一单元中后一篇课文的学习也有前一篇课文做铺垫。我们本单元的这一语文要素属于内容理解方面，关于内容理解，在一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，注重了发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练，实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上册，教材在阅读理解方面提出“说出自己的感受或想法”“借助关键词句了解课文内容”“展开想象获得初步情感体验”等要求，从这里，我们可以看到学生阅读能力的渐次提升和发展。教学过程中充分考虑孩子的学情，做到“不错位”、“不缺位”。《大禹治水》效果分析本节课学生处于一种积极活跃的状态下学习，学生积极性、参与度都很高，下面从各个教学环节来进行分析。谈话导入，引出课题环节，张老师对文本进行深度加工，激发了学生读书的兴趣和求职的欲望。齐读课题后分析谁治水？（人物）治的什么水？（事件）用“谁干什么”引导学生深入理解课题。字词处理环节，学生预习工作做的很充分，教师的写字教学指导的扎实到位。但是个别孩子的书写姿势有待进一步规范。梳理故事脉络，理解课文环节方面，层次性很强，也运用了各种教学手段调动学生各种感官的参与。但是个别地方文本的处理上不够深入，比如筑坝挡水真的能挡住水吗，追究原因的时候可以继续追问学生到底理清答案的，可是到了关键点上戛然而止了，很可惜。教师没有充分利用学生课堂中生成的问题。禹治水的艰辛，学生没有感知到深层次的人物品质，文本挖掘不够。文本与小古文《鲧禹治水》整合的很好，有利于学生对文本的理解和小古文的了解学习。拓展延伸，同一类伟人的故事可以多推荐一些。《大禹治水》教材分析《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的第一篇课文。本单元围绕“伟人”这一主题进行编排，《大禹治水》作为本单元的首篇课文，承载着让学生理解何为“伟人”的主要职责。本文根据《史记.五帝本纪.夏本纪》相关内容改写，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次路过家门而不入，最终开通河道治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所景仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水多次过家门而不入，文中的“十三年、多次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法治服了洪水，百姓过上了幸福的生活。课本描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加突显大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引导学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天的开通河道，禹正在与有经验的老者察看看地形。画面与课文第4自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。“借助词句，了解课文内容”是本单元的重点，本册在第三单元中对这个训练点已经有所接触。在本文的教学中，依然坚持以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺；细读，借助关键词句，了解故事内容；讲述，借助关键词句，练习表达”的教学方法来学习伟人故事。《大禹治水》评测练习一、读句子，看拼音，写词语。hóngshuǐzāinàn给百姓带来了无数的。nóngyèshēngchǎn渐渐恢复了。二、根据课文内容填入合适的词。淹没（）冲毁（）开通（）驱赶（）恢复（）治理（）三、课文整体梳理。课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了，三次经过家门都没有，最后治理了洪水的故事。四、重点段落品析。禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。照样子，写词语。千千万万2.大禹是怎样治理洪水的？用“”画出有关句子。3.这段话有句。【评测结果分析】本课的评测练习大多数孩子能认真工整地完成，而且正确率也较高。问题出现在看拼音写词语这一题上，有1个孩子把“农业”的拼音看错了，有2个孩子把“生产”错写成“升产”，教学中引导孩子区分形近字，扎实掌握基础知识。《大禹治水》课后反思《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的第一篇课文。本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次路过家门而不入，最终开通河道治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所景仰。本节课教学在字词处理上扎实到位。认读字词运用“小老师”领读，先读字再读词，指名读，齐读等多种方式识记字词。指导书写方面注重引导孩子具体细致观察，而不是泛泛而谈，让孩子习得能力，养成内在思维习惯。字词理解上引导学生借助泡泡提示，联系上下文，找到相关语句进行猜想，然后再用字典验证；或让学生联系生活经验，或运用形声字偏旁表意的特点进行猜想，让学生运用多种方法理解词语。教学“疏导”时补充由意思相近的字组成的词语“欣赏、观察、惩罚、封闭”，注重学生语言积累意识的培养。在教学第一自然段中，引用影像资料让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并插入图片师生合作朗读一起感受洪水使人们生活痛苦；然后配乐让孩子想象着洪水泛滥时的景象，感受着人们的痛苦再次朗读体验，真正做到“读中将语文要素悄然落地”，同时也培养学生的语言表达潜力。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。“讲故事”环节先让学生根据提示语借助关键语句按顺序讲完整；然后让学生想象禹“三过家门而不入”的情景，把故事讲精彩。同时整合语文主题学习丛书的篇目加深文本的理解，提高学生的阅读能力。反观本节课的教学，我深有感触，在很多方面还需要不断努力和改善：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。第二，要严格遵守教师主导性和学生主体性这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必须不能代为回答，必须要让学生在课堂上做教学的主人。教师就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。第三，规范教师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。《大禹治水》课标分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。一、学段教学目标：课程标准在“总目标”之下，对第一学段的识字教学提出了这样的教学目标，除了一些整个小学阶段一以贯之的目标外，其中笔画、笔顺、偏旁等在一年级的时候已经陆续学习，二年级的重点是学习部首、注意间架结构，还有学习独立识字。阅读方面，第一学段提出了这样的目标，其中的第四条和本单元“了解课文内容”的语文要素有所契合。通过对课标的分析，不难发现：低段阅读教学的落脚点应该在这五个方面：识字写字、读好课文、积累词句、学习阅读、积淀素养。明确了低段的这些教学重点，还要应该注意：它们并不是孤立的、各自为阵的，而是在学习过程中有机融合、滚动推进，在联系中发展，在交融中提升的。对于低段的阅读教学，我认为：学习课文的过程其实就是朗读的过程。教学时应该让学生在读课文中识字学词、在读课文中理解内容、在读课文中体验情感，同时积累语言、掌握方法、积淀语感。一句话在读中将语文要素悄然落地。二、单元教学目标：明确了学段的教学目标，我们再来梳理一下本单元的教学目标，先来了解单元主题。（一）单元主题：我们都知道，部编版的教材采用的是双线组织单元结构，一条线是人文主题，另一条线是语文要素，本单元的人文主题是伟人，语文要素是借助词句，了解课文内容。本单元围绕“伟人”的人文主题，编了三篇课文，《大禹治水》是统编教材新选入的一篇课文，讲述了大禹治理洪水，造福百姓，三过家门而不入的事。对于这一类课文，大家都有一个共识：不好教，它的难点就在于：对学生来说，课文涉及的人物和事件时代久远，故事内容远离当今儿童生活，理解起来有些难度。而且，学生也缺乏相关的背景知识。对老师来说，这类课文所体现出的思想价值和人文内涵要教到什么程度，度的把握是难点。还有，如何正确处理个性化解读和准确把握文本价值取向的关系也有难度，我们应该避免将此类课文上成思想品德课。我们全国小语会理事长陈先云老师曾写过一篇文章——《我对革命传统题材课文的认识》，提出了这样几点建议：1.语文教师要加强学习，端正态度。2.坚持“文道统一”，体现语文学科特点。3.立足文本语言文字，实现多