孟浩然诗《宿建德江》说课稿

Word版本，下载可自由编辑孟浩然诗《宿建德江》说课稿各位领导、老师：

大家好！

《宿建德江》是长春版教材四班级下册的一首古诗，是唐朝诗人孟浩然的一首抒写羁旅之思的作品。诗的起句以愁为线索，奠定全诗的感情基调；接着以生动的江边日暮风景图为依托，凭添了很多山水意象。

课程标准对古诗教学的要求是培育同学抓住重点词语来理解诗句的自学力量，我们知道，四班级的同学已经初步掌控了借助工具书理解字词等自学的方法，想象描述力量正处于缓步提升状态，所以学习理解这首古诗并不难。

基于以上状况，我设置了如下的交融式的教学目标：

1、借助工具书自学探究，理解生字词的意思，理解诗人触景生情，布满忧愁的思想感情。

2、想象感悟，熟读成诵，借助多媒体情境，进行练笔创作。

这两个目标都是本节课的重点，也是难点，为了有效突破教学重难点，我设计了如下的教学流程：第一个环节是朗读导入；其次个环节是文本解读；第三个环节是创作练笔。

首先说一下朗读导入，上课开头的时候是我的一段朗读，为什么没有用配乐朗读呢？主要是我想让同学更多机会亲近文本，在更朴实的语言氛围中走进文本，感知文本。

接着说一下文本解读环节。这里一共分四步走，第一步是自读古诗，借助工具书，以小组合作的形式自学理解古诗中的生字、难理解的词语。这里用到一张幻灯片，是自学提示：阅读课本74页，你读懂了什么？还有什么不理解的地方，和同桌沟通一下。这样做是对同学自学力量的一次检验，一次熬炼。

其次步是质疑问难。首先检查同学朗读状况，接着针对自学过程中消失的疑难问题，进行质疑问难，生生之间、师生之间一起沟通解决。

第三步是想象画面，这里很重要，我们知道，古诗的意境存于“言”外，对同学来说，靠生动活泼的想象才能将语言符号化为如在眼前、如临其境的画面。这方面，课程标准也提出了详细的要求。所以，这里，我让同学在理解的基础上，想象当时诗人所处的环境，给同学提出一个发散性的问题：那是怎样的环境？此时此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？还是倦鸟归巢？是岸边孤零零的巨石，还是垂柳依依？当然，这些都要由同学来想象表述。这里的想象，也是对后边的创作练笔的一个有效铺垫。

文本解读的第四步是体悟情感。由于有之前理解的基础，所以同学很简单抓住“愁”这个主线，这时抛出另一个比较有价值的问题：从哪个字或哪些字你感受到了诗人的愁。这里我做了一些预设，“宿”而未眠，这是从时间跨度上看出来的，从“日暮——月近人”，天色已经很晚了，诗人仍旧辗转反侧，这是本诗含蓄的愁；“泊”而难停，这里利用幻灯片介绍诗人的写作背景来完成，感悟诗人漂泊无依、有志难酬的情感；“旷”而犹寂，原野空旷，更显孤独     ，一份孤独的愁；“近”却难得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罢了。这个过程同学也可能品尝其他字词，有其他的“意会”，老师还要顺势引领，让同学一边品尝，一边读出诗人的愁，进而达到熟读成诵的目的。

接下来给大家介绍信息技术助力读写结合这个环节。这是我们组的研修主题，也是我个人日常特别有倾向性的一个课题。我认为习作指导不能分崩离析地游离于课文之外，课本就是最好的范例，必需要找到读写结合点，让同学常练常写。这节课我就依据这首诗画面感强的特征，引领同学扩写古诗。这个环节靠一段视频帮助，在播放视频之前，提出这样一个要求：仔细看，丰富想象，哪些画面与古诗内容相符，哪些情景触动了你。接着播放视频，这样做以视频为媒介，帮忙同学丰富古诗印象，从而突破难点，为这首小诗涂上颜色，使其更加立体可感。音乐的设置，是发挥其渲染作用，化静为动，变无声为有声，帮忙同学进一步体悟的愁绪。播放之后，供应一个写法小贴士，给同学一些练笔建议，同学开头扩写古诗。由于有之前的想象理解做基础，有视频帮忙拓宽视野，有写法的引领，所以同学扩写这首诗应当是水到渠成。

信息技术助力读写结合，从文本阅读走向超文本阅读，声像语境发挥了不行替代的中介作用。那么回顾我本节课的教学，我一共用了5张幻灯片，完全依据教学需要来设计，绝不画蛇添足，从而实现信息技术促读写、简简洁单教语文的目的。

以上是我的说课设计，渴望能给大家带来一些启