难得的默然试讲(3篇)

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难得的默然试讲篇一

这节课，虞老师时时四处重视方法的渗透，交给学生不少学习

方法。在理解“稚拙〞时，让学生先理解“稚、拙〞两个字的意思，再连起来理解“稚拙〞，并告诉学生这种理解词语的方法叫“拆词法〞。又如，理解“寂然无声〞时，让学生练习上下文理解。再如，读长句子的停顿指导，抓课文题眼“默然〞质疑问难等学习方法，使学生终身受用。

这节课值得我学习的是虞老师特别重视词语的积累，表达在课尾，虞老师出示几组词语，让学生分类积累。在布置作业时还让学生搜集神态、动作的词，课内延伸到课外，表达了虞老师崭新的教学理念。

在教学这节课，虞老师抓住课文两幅图，先让学生找找课文哪几段是写这两幅图的内容的，从而帮助学生沥青文章的脉络。

在学习第一部分时，虞老师设计狠角色朗读，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，使学生在情节中读悟语言。同时，出示插图一，抓重点词“左顾右盼、神气十足〞，体会文章孩子那种炫耀、骄傲的身躯，使教学水到渠成。

在学习其次部分是，虞老师又巧妙的利用了课文插图，先让学生看插图，说说想到了哪些词语，再让学生观测任务的动作、神态，猜测任务的内心想法，并进行写话训练。这种图文并茂地学习，带来写上入情入境去体验，值得提倡。

教学是门惋惜的艺术，在这节课值得探讨的是虞老师在分段时，把文章只分成“喧嚷——默然——喧嚷〞三部分，是不恰当的。

难得的默然试讲篇二

王侃老师执教片教研课，选择的课文是17课《难得的默然》。这是人教版义务教育课程标准语文试验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。在校内磨课时，我邀请王老师到我们305班试教，一是学习年轻老师的教学理念和课堂艺术，二是退一步，以旁观者的身份观测孩子们的课堂表现以及对课文的领会。一节课下来，想说的有好多。

片断一：上课伊始，课件出示第一幅插图，学生细心观测第一幅图画，用自己的话说说图上画的是什么情景。然后找一找文中哪几个自然段写了这幅画面的情景。

（王老师对教材进行重新处理，浮现打破文本后重组的框架，充分利用课文插图，让学生在说图中寻觅文中相应段落，在无形中渗透培养学生合并自然段的能力。）

片断二：（课件出示）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……〞越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在开心地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祈福……（一起来）

师：你从哪些地方看出了孩子的兴奋？（越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮索性开心地交谈）随机讲解

师：以前我只知道病会传染，这里是什么在传染啊？（高兴的情绪）该怎么读出孩子的欢快心情？让我们都来试一试。（自由读）

师：看着大家读的这么高兴，老师也想和大家一起来试一试，我读前面的，请大家跟着读后面的吧。（师领读）

（这一节课的朗读训练，王老师不但从朗读技巧上指导，更重要的是引导学生入情入境地进行朗读体验。通过老师的动情表达，渲染气氛激发情感，引导学生读出思想感情，在上述句子的朗读指导中，学生抓住重点词，品味其中的`猛烈、兴奋、得意，并读出自己的感受，感受父母的爱，学生的朗读是有增量的。）

（几秒的师生默然）此时，孩子们在想些什么呢？假使你就是那个低头默然不语的女孩子；假使你就是那个挠着头皮满脸不好意思的男孩子，你会想些什么呢？让我们来想一想，写一写吧，请你以“我〞在想为开头写一段话。

（王老师在这里安排了填注空白，让孩子们静下心来深思，主动去体验父母对我们的付出，反省自己对父母的忽略，让感受流淌于笔端，这样课堂中的默然就有更深一层的意思了。通过这个环节的学习，孩子们能够感受到家人对他们的爱，同时知道在生活中四处都要关心父母，回报父母对自己的爱，真正感悟到了爱的真谛。）

难得的默然试讲篇三

《难得的默然》一课陈述了孩子们为父母知道自己的生日而高兴，为自己不知道父母生日而默然，默然中懂得了要关心父母，回报父母之爱。两位教师共同执教了这篇课文。他们虽构思迥异，却都能抓住最关键的知识点进行重点学习，通过分析词句、反复朗读，让孩子的情感体验达到了一个新的高度。两节课都凸现了语文学科的特点，透着浓浓的语文味。

阅读教学应当让学生在主动的思维和情感中获得体验与感受。我们说把课堂还给学生，他们就会给我们带来一片精彩。课堂上只有把学生的学习积极性起来，让课堂成为学生学习的舞台，驱动其内在学习力，课堂就是鲜活的。两位老师都关注学生的学习需求，引导质疑之后，组织自主探究学习。吴衍娜老师的课在教学生字之后，就引导学生提问题：“看到题目，你想知道什么？〞学生的思维就活了起来，“默然为什么是难得？〞“谁默然？〞“为什么默然？〞……这些问题都是本课的重点，在学生们众说纷纭后，老师十分巧妙地进行梳理，说：“这节课就来解决‘为什么默然是难得的？’〞林老师在教学“默然了足足一分钟……他们的可爱恰恰在……〞引导学生质疑：为什么说他们此时是“可爱〞？这一分钟里，他们可能想些什么？两位老师都真正做到了让学生成为学习和发展的主体，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。

《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中升华情感。两节课都以“读〞为本，学生在读中感悟、读中积累，读悟中习得语言。读的形式也多样化，有个别读、齐读、角色读、小组读等。紧扣重点词，酝酿朗读心境，最终品读体会是这两位老师课堂的共同亮点。吴老师在指导理解“左顾右盼〞这个词的时候，让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问学生：他们在看什么？为什么要左顾右盼？深入体会孩子们是如何“神气十足地左顾右盼〞，在细细品味词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，高傲的心情。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，学生读得入情入境。林老师在让学生感受大家都默然时“静〞的情景，先是让学生找出文中表示“静〞的词语（沉静、恬静、寂然无声），接着让学生通过朗读，在“静〞中感悟孩子们的悔恨、难受、担忧等心理。学生入其境、通其心、感其情，在情感熏陶中也习得语言。

叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。《新课标》也特别提醒我们：“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。〞语文教学必需切入学生的精神生活，以他们的已有经验为中介。所以，我们在教学的时候，不要忘掉生活是语文之源，要竟可能调动与课文相像的背景生活经验进行教学。吴老师在教学“几乎所有的孩子都在开心地交谈。〞时，引导：他们在谈些什么？请四个人小组也谈一谈，用“有的说……有的说……还有的说……〞进行说话训练。教师调动了孩子们自己和朋友过生日的情景，并为学生创设了充分的说话时间和空间，课堂上孩子们也沉浸在自己过生日的开心气氛中，说得津津乐道，同时那炫耀、骄傲的表情就写在了脸上。林老师也联系生活，转换角色：假使是你，这时默然可能想什么？学生联系自己生活实际，大胆谈出了自己的想法。在联系生活中，孩子们透过文本看清自己，感受到了父母的爱，也懂得了要回报父母的爱。这达到了事半功倍的效果。

语文课堂永远是一门惋惜的艺术，下面谈谈我个人的看法。

1、更进一步渗透文章的表达方法

每一篇课文都是学生习作的最好范本，吴教师在教学中，可将文章的写作方法渗透得更扎实些。《难得的默然》第一部分内容是场面描写。在学完第一部分内容，可以渗透场面描写的表达方法，让学生运用于平日的习作中。

2、知识纵深再拓展些

由于是20分钟的“精品课堂〞，时间有限，不能做到面面俱到。假使林老师的课知识纵向再拓展些，效果会更好。如：为什么说默然是难得？在解答这一问题时，可先理